THU HOACH BDTX MODULE 15 18 23

sau khi hoàn thành tự bồi dưỡng thường xuyên THCS theo các module đã chọn. các GV THCS phải nộp lại bài thu hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên trong năm học. Đây là bài thu hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên qua các module: Module 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới kế hoạch dạy và học. Module 18: Phương pháp dạy học tích cực. Module 23: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của họ sinh.

TRƯỜNG THCS

TỔ CM :

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN

Năm học 2015-2016

A THÔNG TIN CÁ NHÂN:

Ngày tháng năm sinh: Năm vào ngành:

Trình độ chuyên môn: Cử nhân Chức vụ :

Môn dạy:

B KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC

 Căn cứ Công văn số 2012/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 25 tháng 4 năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm 2015;

 Căn cứ Thông tư số 26/2012/ TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;

 Căn cứ Kế hoạch số 4317/KH-GDĐT-TC ngày 20 tháng 12 năm 2013 của Sở Giáo dục và Đào tạo về công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2013 – 2015;

 Căn cứ Kế hoạch số 4242/KH-GDĐT-TC ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Sở Giáo dục và Đào tạo về kế hoạch tổ chức các lớp đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức năm 2015;

 Căn cứ Kế hoạch số 1562/KH-GDĐT-TC ngày 27 tháng 5 năm 2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo về kế hoạch bồi dưỡng cán bộ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên ngành giáo dục và Đào tạo thành phố hè năm 2015;

 Căn cứ Kế hoạch số 529/GDĐT ngày 29 tháng 6 năm 2015 của Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 9 về kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông năm học 2015-2016;

 Tôi xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân năm học 2015 – 2016 như sau:

I Mục tiêu:

1 Cán bộ quản lý, giáo viên của đơn vị học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập

nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của thành phố, của quận, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành

2 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của cán bộ quản lý, giáo viên; năng lực

tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường

3 Trang bị cho đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên và nhân viên của đơn

vị những kiến thức về tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, về đường lối quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước, chủ trương của ngành để nâng cao tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp;

4 Trang bị những kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng

dạy và học, vận dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, tiên tiến đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo trong tình hình mới, chú trọng việc dạy học cá thể, tổ chức các hoạt động thực hành, rèn luyện kỹ năng, phát triển năng khiếu của học sinh, thực hiện đổi mới quản lý, đổi mới toàn diện nhà trường, tạo cơ hội cho giáo viên được giao lưu trao đổi về chuyên môn nghiệp vụ và kinh nghiệm dạy học; nâng cao nhận thức, kỹ năng triển khai thực hiện các nội dung của chủ đề và nhiệm vụ năm học 2015–2016

II Nội dung, thời lượng BDTX

Khối kiến thức tự chọn Thời lượng 60 tiết.

- Căn cứ nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên, CBQL và GV đăng ký các chuyên đề trong năm học 2015 – 2016 như sau:

- Chuyên đề tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp THCS về đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên cứu bài học

- Chuyên đề tập huấn thiết kế giáo án, phương pháp giảng bài lồng ghép GDQP-AN

- Chuyên đề tập huấn CBQL và giáo viên về biên soạn câu hỏi, bài tập và xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực của 9 môn học cấp THCS

- Chuyên đề tập huấn CBQL và giáo viên cốt cán về xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề liên môn ở cấp THCS

- Chuyên đề tập huấn CBQL và giáo viên về dạy học môn GDCD cấp THCS

- Chuyên đề tập huấn tăng cường kỹ năng biên soạn tài liệu và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp và phân hóa

- Chuyên đề tập huấn tăng cường năng lực cho giáo viên trung học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

- Chuyên đề tập huấn về đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm trong trường trung học

Thời lượng: 30 tiết/năm học/giáo viên.

Thời gian: Tự bồi dưỡng từ tháng 09/2015 đến tháng 05/2016.

* Tôi chọn các mô đun bồi dưỡng sau:

+ THCS 23 – Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ THCS 18 – Phương pháp dạy học tích cực

+ THCS 15 – Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học

C KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2014-2015

MODULE 23: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Sau khi nghiên cứu Module 23: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh Bản thân tôi tự rút ra được một số nội dung như sau:

1 Những vấn đề cơ bản về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.

1.1 Phân biệt một số khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học

sinh

- Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, xủ lí thông tin về trình độ, khả nâng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm cửa giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân học sinh để giúp họ học tập tiến bộ hơn Như vậy, đánh kết quả học lập cửa học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra

cho học sinh sau một giai đoạn học lập Các mục tiêu này thể hiện ờ từng môn học cụ thể Thông qua đánh giá kết quả học tập cửa học sinh sẽ thể hiện đuợc kết quả cửa quá trình giáo dục và đào tạo

- Trong moi quan hệ giữa kiểm tra, đánh giá và đo lường, nếu đánh giá là một quá trình thì kiểm tra, đo lường là một bộ phận của quá trình đó Để đánh giá được, cần thu thập thông tin, đổi chiếu, so sánh và đi đến kết luận phù hợp

1.2 Xác định mục đích, chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 1.2.1 Mục đích

Kiểm tra, đánh giá hướng vào nhiều mục đích khác nhau

- Cho học sinh làm bài kiểm tra đầu năm để xác định trình độ của từng học sinh trước khi bước vào năm học, mục đích chính là chẩn đoán về học lực của học sinh để có cách tác động phù hợp

- Kiểm tra vấn đáp đầu giờ học, kiểm tra 15 phút trong quá trình dạy học giúp cho giáo viên thường xuyên có đuợc thông tin về học tập của học sinh, tìm ra những khó khăn, những thiếu sót trong học tập của học sinh để giúp học học tốt hơn, hỗ trợ cho quá trình dạy học

- Kiểm tra 1 tiết giúp cho giáo viên định kì có được những thông tin để biết được tiến bộ của học sinh Thông tin đó cũng giúp cho giáo viên điều chỉnh cách dạy của mình Mục đích chính là hộ trợ cho dạy và học có hiệu quả hơn

- Kiểm tra, đánh giá để chọn học sinh giỏi ở từng môn học có mục đích chính

là lựa chọn và xếp loại về thành tích học tập của học sinh, dự đoán tìềm năng của học sinh để có những tác động hợp lí nhằm nuôi dưỡng, phát triển tiềm năng đó

- Kiểm tra cuổi học kì, cuối năm học để xác định mức độ học sinh đạt được các mục tiêu học tập đã xác định trong chương trình học

1.2.2 Chức năng

Kiểm tra, đánh gía kếtquả học tập của học sinh có các chức năng

- Chức năng xác nhận nhằm xác định mức độ mà người học đạt đuợc các mục tiêu học tập, đồng thời làm căn cứ cho những quyết định phù hợp Chức năng này có ý nghĩa quan trọng về nhiều mặt, đặc biệt là về mặt xã

hội Đánh giá xác nhận bộc lộ tính hiệu quả của quá trình giáo dục và đào tạo

- Chức năng hỗ trợ là chẩn đoán, điều chỉnh để hỗ trợ việc học tập, giúp cho quá trình dạy học có hiệu quả Quá trình dạy học thường diễn ra trong một thời gian khá dài, do đó học sinh thường khó bảo toàn tất cả kiến thức đã thu được, đó là tình trạng rơi rụng kiến thức Tình trạng này ngày càng tăng

do khối lượng kiến thức tăng lên Như vậy, vấn đề không chỉ là đưa ra một tiến trình học tập cho người học mà phải xem xét đến các giai đoạn của tiến trình này để các giai đoạn đó được kết nối với nhau nhờ sự đánh giá, chúng được thực hiện theo một tuyến hành trình (các mục tiêu, các tình huống học tập, các đánh giá bộ phận)

1.3 Thực hiện các bước cơ bản trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh.

- Xác định mục đích đánh gía

- xác định các tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá

- Thu thập các thông tin đánh giá

- Đối chiếu các tiêu chuẩn với các thông tin đã thu thập

- Kết luận và đưa ra những quyết định

1.4 Xác định các yêu cầu đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tìm hiểu

xu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập hiện nay.

* Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sự thiếu khách quan, thiếu chính xác trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thường thể hiện ở:

- Công cụ kiểm tra, đánh giá

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá

- Tâm trạng, sức khỏe của các đối tượng được kiểm tra, đánh giá

- Chủ quan của các chủ thể tham gia vào kiểm trạ, đánh giá

* Yêu cầu đối vời kiểm tra, đánh gía: Đảm bảo sự phù hợp của phuơng pháp

đánh giá với các mục tiêu học tập

* Yêu cầu đảm bảo tính giá trị: Tính giá trị đòi hỏi phải đánh giá và đo lường được đúng các mục tiêu định đo

* Yêu cầu đảm bảo tính tin cậy: Tính tin cậy chỉ sự chính xác của đánh giá, tức là phản ánh đúng kết quả học tập của người học như nó tồn tại trên cơ

sở đối chiếu với mục tiêu đã đề ra.

* Yêu cầu đảm bảo công bằng: Phải tạo điều kiện cho tất cả học sinh có cơ hội như nhau để thể hiện kết quả học tập và kết quả đánh giá phải thể hiện đúng kết quả học tập của họ

* Yêu cầu đảm bảo tính hiệu quả: Đánh giá phải phù hợp với công sức và thời gian tiến hành kiểm tra, đánh giá Thông thường, đánh giá với sự chi phí ít nhưng đảm bảo giá trị và tin cậy sẽ là có hiệu quả

* Các xu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập hiện nay:

Đánh giá kết quả học tập phải dựa vào các bằng chứng được thu thập từ nhiều hoạt động khác nhau Các phương pháp đánh giá rất đa dạng như: kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành Các phương pháp phải được lựa chọn, sử dụng phù hợp với mục tiêu dạy học và tuân thủ những nguyên tắc nhất định Nó phải là bộ phận khăng khít của quá trình dạy học

2 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.1. Xác định ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của học sinh ở trường THCS.

2.1.1 Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận

2.1.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan

2.1.3 Phương pháp kiểm tra vấn đáp

2.1.4 Phương pháp quan sát

2.2 Xác định các y ê u cầu khi sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập phù h ợ p v ớ i các mục ti ê u học tập.

 Yêu cầu đối với phương pháp kiểm tra viết đúng bài tự luận

 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan

 Những yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương pháp kiểm tra vấn đáp

 Yêu cầu đối vời phương pháp quan sát

2.3 Thực hành lựa chọn và sử dụng các phương pháp kiểm tra , đánh giá kết

quả học tập ở môn học cụ thể.

Khi lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần lưu ý:

- Phương pháp đánh giá phải phù hợp với quan niệm về đầu ra

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo giá trị và tin cậy:

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải loại trừ được những sai sót trong đánh giá

MODULE 18: Phương pháp dạy học tích cực:

Sau khi nghiên cứu Module 18: Phương pháp dạy học tích cực của nhóm tác giả: Trần Đình Châu, Đặng Thu Thùy và Phan Thị Luyến, bản thân tôi tự rút ra được một số nội dung như sau:

1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong ngành giáo

dục.

 Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của đổi mới giáo dục, đã được nêu vàthực hiện trong vài chục năm gần đây ở các trường phổ thông trong cả nước Việc đổi mới PPDH đượcbắt đầu từ sau Đại hội lần thứ VI của Đảng, và nó đã thực sự trở thành một hoạt động rộng khắp trong toàn ngành Giáo dục từ sau việc ban hành Nghị quyết 4 của BCH Trương ương Đảng khóa VII với yêu cầu “tiếp tục đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục …” Tiếp sau đó là việc

 đặt ra yêu cầu “đổi mới căn bản và toàn diện” nền Giáo dục nước nhà được nhấn mạnh trong Nghị quyết của Đại hội Đảng lần thứ XI Theo đó, định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác của người học

Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông

2 Một số đặc trưng của PPDH tích cực

2.1 Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động

"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

2.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

- Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người,kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội

2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy -trò, trò - -trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể,

ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chungTrong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng

ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ

2.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

- Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

- Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá

để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều

kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

3 Một số phương pháp dạy học tích cực

- Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp

- Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (phát hiện và giải quyết vấn đề)

- Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác trong nhóm nhỏ)

- Phương pháp dạy học trực quan

- Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành

- Phương pháp dạy học bằng sơ đồ khái niệm (bản đồ tư duy)

- Phương pháp dạy học theo dự án

4. Một số kĩ thuật dạy học tích cực:

- Kĩ thuật động não:

- Kĩ thuật mảnh ghép:

- Kĩ thuật khăn phủ bàn:

- Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy