bao cao chuyen de chuyen mon

trừu tượng, mô phỏng các thí nghiệm không thể thực hiện được với các thiết bị hiệncó, xem phim, hình ảnh, ôn tập hoặc kiểm tra kiến thức học sinh thông qua các tròchơi, ô chữ… mà bình th

“Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học có hiệu quả”

Thực hiện Chỉ thị số Số: 3399 /CT-BGDĐT ngày 16 tháng 08 năm 2010 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo “Về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm

non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2010 – 2011”.

Thực hiện Quyết định số 967/QĐ-CT ngày 02 tháng 08 năm 2010 của Chủtịch UBND tỉnh Tuyên Quang về việc ban hành Kế hoạch thời gian năm học 2009 –

2010 của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên áp dụngtrên địa bàn tỉnh Tuyên Quang

Thực hiện Công văn số 32/CV-PGD&ĐT ngày 30 tháng 8 năm 2010 củaphòng Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2010–2011

Căn cứ kế hoạch năm học 2010 – 2011 của trường THCS Bình Nhân đã phêduyệt với phòng GD & ĐT Chiêm Hoá ngày tháng 09 năm 2010

Tổ chuyên môn Ban Chung trường THCS Bình Nhân xây dưng kế hoạch chỉđạo,thực hiện chuyên đề chuyên môn của tổ Ban chung năm học 2010 – 2011 nhưsau:

I MỤC ĐÍCH CHỌN CHUYÊN ĐỀ:

Trong những năm gần đây, song song với việc đổi mới chương trình và SGK,các trường phổ thông đẫ được trang bị đồng bộ các TBDH và TBTN theo danh mụctối thiểu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chủ yếu để phục vụ cho giảng dạy

Với quan điểm và mục tiêu là: “Học đi đôi với thực hành”, luôn đi sâu vàophần thực hành với rất nhiều thí nghiệm Vì vậy việc sử dụng phương pháp dạy họctruyền thống dạy chay, dạy tại các phòng học thông thường không còn hiệu quả caonữa mà phải sử dụng đến các TBDH, đến phòng học bộ môn vì phòng học bộ môn(Với đầy đủ các TBDH và dụng cụ thí nghiệm sẽ có những ưu điểm sau đây:

- Các TBDH là công cụ hữu hiệu giúp HS trực quan, dễ nắm bắt nội dungkiến thức, hiểu kiến thức một cách có cơ sở thực tế, khắc phục những khó khăn do

sự suy diễn trừu tượng

- Sử dụng các TBDH trong các tiết học lí thuyết và làm thực hành sẽ giúp HSrèn luyện kĩ năng thao tác với các TBDH, là một trong những biện pháp quan trọng

để thu thập thông tin từ thực tế Thông qua TBDH, thí nghiệm thực hành để xâydựng các nội dung kiến thức (khái niệm, định luật, quy tắc…) về sự vật, hiện tượng

mà không có lời lẽ nào có thể mô tả đầy đủ được

- Các TBDH hiện đại có sự trợ giúp của CNTT như máy tính, máy chiếuprojector, máy chiếu hắt, tivi, loa… giúp các nội dung kiến thức được làm rõ, giờhọc trở nên sinh động, hấp dẫn hơn do giáo viên có thể mô tả được các khái niệm

trừu tượng, mô phỏng các thí nghiệm không thể thực hiện được với các thiết bị hiện

có, xem phim, hình ảnh, ôn tập hoặc kiểm tra kiến thức học sinh thông qua các tròchơi, ô chữ… mà bình thường không thể thực hiện trên lớp học truyền thống…

Tổ ban chung với phần lớn các bộ môn do các đồng chí trong tổ phụ trách thìphần lớn các giờ dạy đều liên quan đến việc sử dụng thiết bị và đồ dùng dạy học.Cóthể nói đồ dùng dạy học với việc sử dụng có hiẹu quả đồ dùng, thiết bị dạy học làmột trong những yếu tố quyết định thành công của giờ dạy

Như vậy có thể khẳng định: muốn nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạycho các môn học, giáo viên cần phải sử dụng tích cực và phát huy tối đa những chứcnăng của TBDH và dụng cụ thí nghiệm theo hướng phòng học bộ môn

Nhận thấy điều đó sớm cần phải phải tổ chức thực hiện có hiệu quả hơn, để nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, đáp ứng được những kiến thức của cấp học và rèn kỹ năng sống

kỹ năng giao tiếp cho học sinh để áp dụng vào cuộc sống đời thường cho các em, nhất là các môn do tổ phụ trách Do đó tổ chuyên môn ban chung kết hợp với

chuyên môn nhà trường trường THCS Bình Nhân lựa chọn chuyên đề chuyên môn

“Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học có hiệu quả”

II CƠ SỞ THỰC HIỆN:

Tuy nhiên việc khai thác và sử dụng các TBDH của các thành viên trong tổvào dạy học vẫn còn rất hạn chế dẫn đến hiệu quả sư phạm thấp, kìm hãm khả năng

tư duy của HS và GV, gây lãng phí lớn trong việc đầu tư TBDH do các thiết bị

“chết” vì không được sử dụng

Theo tôi, sự hạn chế này do một số nguyên nhân sau:

- Trình độ của đa số giáo viên còn hạn chế, nhất là sự hiểu biết và kĩ năng về

kĩ thụât, ngoại ngữ mà khi chuẩn bị và thao tác với các TBDH, các đồ dùng hiện đại

và DCTN thật thì rất cần các năng lực này Mặc dù các đồng chí trong tổ đã đượctập huấn nhưng do thời gian tập huấn ngắn và chưa thực sự chất lượng nên năng lựcnày của nhiều giáo viên chưa được cải thiện

- Một số ít đồng chí giáo viên trong tổ chưa có thói quen rèn cho học sinh kĩnăng ,thao tác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học

BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN CỦA TỔ

NĂM HỌC 2010–2011.

STT Họ và tên Chuyên môn đào tạo Chức danh

XLGV năm học 2009-2010

Kết quả khảo sát

kỹ năng SD

TBDH của GV

4 Nguyễn T.Thương Huyền CĐ Anh Văn Giáo viên Khá Khá

5 Nguyễn Khương CĐ Sinh TD Giáo viên HTNV Tbình

- Kỹ năng học tập của học sinh hạn chế: Đa số học sinh yếu về kỹ năng viết

bảng, kỹ năng trình bày trước lớp, ngôn ngữ phổ thông còn hạn chế Trình độ nhậnthức của học sinh trong một lớp không đồng đều, chất lượng thấp, học sinh bị rỗngkiến thức nhiều, mặt khác phương pháp tự học của học sinh không hiệu quả Nhiềuhọc sinh còn nhút nhát chưa mạnh dạn, chưa sôi nổi nhiệt tình trong hoạt động họctập theo nhóm, một số học sinh còn ỷ lại trông chờ vào ý kiến của 1- 2 Khá - Giỏitrong nhóm chưa tích cực, sôi nổi cũng do kỹ năng thực hành, thí nghiệm, sử dụng

TB - ĐDDH còn yếu

- Nhiều học sinh chưa có hứng thú học tập với bộ môn.

- Một số học sinh cho rằng đây là các môn phụ cho nên không cần chuẩn bịđầy đủ mẫu vật cho các giờ học

KẾT QUẢ KHẢO SÁT

K N NG S D NG TBDH C A H C SINH THEO L P.Ỹ NĂNG SỬ DỤNG TBDH CỦA HỌC SINH THEO LỚP ĂNG SỬ DỤNG TBDH CỦA HỌC SINH THEO LỚP Ử DỤNG TBDH CỦA HỌC SINH THEO LỚP ỤNG TBDH CỦA HỌC SINH THEO LỚP ỦA HỌC SINH THEO LỚP ỌC SINH THEO LỚP ỚP

Stt Lớp

TShọcsinh

Hoá 9B 25 5 20 4 16 7 28 6 24 3 12

- Trang bị phòng thí nghiệm và các thiết bị ngoại vi: Đây là một điều kiện

cần để có thể thực hiện thí nghiệm, tuy nhiên hệ thống phòng học bộ môn chưa đượcxây dựng, phong học bộ môn của nhà trường chỉ có các phòng “kho” để cất giữthiết bị với diện tích nhỏ và phương tiện để giáo viên làm thao tác chuẩn bị thiếu…

- Nhiều đồ dùng thiết bị môn hoá – sinh còn hỏng ,vỡ chưa được trang cấpđầy đủ

- Cán bộ phụ trách phòng thí nghiệm hiện nay chưa có, nếu cố thì chỉ là

giáo viên bộ môn khác làm kiêm nhiệm nên không hiểu hết các dụng cụ thí nghiệm

Vì vậy họ không trợ giúp được giáo viên chuẩn bị đúng các dụng cụ thí nghiệm, thủtục mượn, trả còn rườm rà mất nhiều thời gian dẫn tới việc giáo viên ngại rồi quyếtđịnh không sử dụng nữa

Do những trở ngại trên, nếu chỉ chú trọng đến việc trang bị đầy đủ các thiết bị

và hàng năm cứ nhận thêm nhiều TBDH về trường thì cũng chưa thể nâng cao hiệuquả sử dụng chúng trong dạy học.Thực tế cho thấy trong gần một năm học qua bảnthân tôi thực hiện nhiệm vụ chuyên môn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt đối với cácgiờ thực hành vì vậy chất lượng giảng dạy cũng chưa cao Qua chuyên đề này tôimuốn đóng góp một số biện pháp nhằm phát huy hiệu quả của việc sử dụng cácTBDH và DCTN cũng như nâng cao chất lượng của các tiết học hoá học, sinh học,địa lí ở phòng học bộ môn Góp phần nâng cao chất lượng giáo viên của tổ cũngnhư chất lượng học tập của học sinh thuộc những bộ môn do tổ tôi phụ trách

III NỘI DUNG THỰC HIỆN

Căn cứ vào tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên của tổ và tình hình học tậpcủa học sinh trường THCS Bình Nhân Tôi xây dựng nội dung và giải pháp thực hiệnnhư sau:

Chuyên đề: “Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học có hiệu quả” được chia làm

4 giai đoạn thực hiện

1 Giai đoạn 1:

- Thời gian: Từ tháng 10/2010 đến tháng 12/2010

- Nội dung:

+ Tổ chức khảo sát chất lượng giáo viên của tổ và học sinh

+ Phân công giáo viên ra đề khảo sát chất lượng đầu năm các môn sinh ,hoá ,địa Riêng môn mĩ thuật giáo viên tự khảo sát chất lượng sau đó báo cáo tổchuyên môn.Giáo viên chấm báo cáo chất lượng cho tổ trưởng chuyên môn

BẢNG PHÂN CÔNG CỤ THỂ

+ Tiếp tục rèn kỹ năng giao tiếp và tính mạnh dạn của học sinh ở bộ môn sinhhoá,địa, mĩ thuật

+ Xây dựng và sắp xếp các phòng bộ môn đảm bảo khoa học, phục vụ chohọc tập.( Đ/c Diện )

+ Kết hợp với chuyên môn nhà trường tổ chức tập huấn kỹ năng sử dụngTBDH và thí nghiệm thực hành

+ Tổ chức phân công giáo viên dạy thể nghiệm trên đối tượng học sinh

Môn sinh đ/c Hà Thị Khiêm

Môn Hoá đ/c Lục Thị Diện

- Sơ kết giai đoạn 1: ngày 25/12/2010

- Báo cáo chuyên môn nhà trường: 28 – 29/12/2010

2 Giai đoạn 2:

- Thời gian: Từ tháng 30/12/2010 đến ngày 30/03/2011

- Nội dung:

+ Tiếp tục rèn kỹ năng giao tiếp và tính mạnh dạn của học sinh

+ Tổ chức dự giờ môn địa lí 9 mĩ thuật 8 để đáng giá kĩ năng sử dụng đồ dùng

và khai thác đồ dùng ở bộ môn của giáo viên và học sinh.Thảo luận sau giừo dựnhằm đánh giá tại tổ đồng thời chỉ ra những hạn chế trong quá trình thực hiện để tìmhướng khắc phục cho giai đoạn 2 của chuyên đề

+ Rèn kỹ năng sử dụng TBDH và thí nghiệm thực hành cho giáo viên và họcsinh trên giờ dạy các môn sinh- hoá địa -mĩ thuật – thể dục

+ Tận dụng, làm thêm đồ dùng dạy học để bất kì tiết học nào cũng có đồ dùngthí nghiệm ( nếu có thể)

+ Sử dụng thêm các phần mềm mô phỏng thí nghiệm bằng máy tính trìnhchiếu

+ Tổ chức phân công giáo viên dạy thể nghiệm trên đối tượng học sinh ở cácmôn

BẢNG PHÂN CÔNG CỤ THỂ

VIÊN DẠY THỂ

NGHIỆM

MÔN LỚP CHỈ TIÊU PHẤN ĐẤU CỦA GIỜ DẠY

- Sơ kết giai đoạn 2: ngày 25/03/2011

- Báo cáo chuyên môn nhà trường: 28 – 29/03/2011

+ Sử dụng thêm các phần mềm mô phỏng thí nghiệm bằng máy tính trìnhchiếu.

+ Tổ chức dạy thể nghiệm trên đối tượng học sinh

BẢNG PHÂN CÔNG CỤ THỂ

STT HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN DẠY

THỂ NGHIỆM

+ Tổ chức dạy đại trà ở các bộ môn trên đối tượng học sinh

- Sơ kết giai đoạn 3: ngày 10/05/2011

- Báo cáo chuyên môn nhà trường: 12/05/2011

4 Giai đoạn 4:

- Thời gian: Từ tháng 13/05/2011 đến ngày 16/05/2011

- Nội dung:

+ Cá nhân viết báo cáo kết quả thực hiện chuyên đề

+ Tổ chuyên môn báo cáo tổng kết thực hiện chuyên đề chuyên môn và rút rabài học kinh nghiệm

- Sơ kết gia đoạn 4: ngày 16/05/2011

- Báo cáo BGH nhà trường: 20/05/2011

IV GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

1 Xây dựng và sắp xếp một phòng bộ môn đảm bảo tính khoa học:

a Về trang thiết bị.

Hiện nay với sự đầu tư mạnh mẽ cho giáo dục thì các TBDH bộ môn đượctrang cấp nhiều cho các trường, song tình trạng các TBDH và DCTN được xếpchung vào một phòng, phòng TN thực chất chỉ như cái “kho” chứa đủ mọi thứ vàhiệu quả sử dụng TBDH còn thấp Do vậy cần có một phòng học bộ môn dành riêngcho các bộ môn, phòng bộ môn cần được trang bị tối thiểu gồm:

- Các TBDH như: bảng, máy vi tính, máy chiếu, loa… các bảng biểu của bộmôn, tranh ảnh, các loại thước đo…được bố trí một cách khoa học, gọn gàng ngaytrong phòng học

- Các dụng cụ thí nghiệm cần thiết, các bộ thí nghiệm thực hành… của bộmôn, được sắp xếp theo một trật tự của từng khối lớp (từ 6 đến 9)

- Xây dựng đủ phòng học bộ môn (dành riêng cho từng môn) là một chiếnlược lâu dài Vì vậy, trong điều kiện trước mắt theo tôi vẫn có thể thực hiện giải

pháp sử dụng phòng học chung cho các môn có trang bị các TBDH cần thiết (bảng, máy tính, máy chiếu, loa, tivi và các TBDH khác…) kết hợp làm phòng thực hành

bộ môn, sau khi nghiên cứu lí thuyết và tìm hiểu trước các thí nghiệm mô phỏng trên

máy vi tính, học sinh tiến hành thực hành luôn, làm lại các thí nghiệm trong các bàihọc lí thuyết và làm các bài thí nghiệm thực hành theo PPCT

b Sắp xếp bố trí chỗ ngồi của HS trong phòng học bộ môn một cách hợp lí.

- Muốn tất cả học sinh (có thể là các nhóm) vừa theo dõi đựơc các hướng dẫncủa giáo viên vừa làm thí nghiệm thì không thể bố trí mà có học sinh bị ngồi quay

lưng về phía giáo viên (phía bảng) được tức là không nên bố tí tất cả các bàn theodãy hàng ngang vì nếu làm thí nghiệm theo nhóm sẽ có nửa só học sinh bị quay lưng

về phía giáo viên Do đó ta có thể bố trí các bàn theo hàng dọc, nhưng bố trí theomấy hàng là hợp lí?

Qua nghiên cứu tôi thấy hợp lí nhất là bố trí các bàn thành hai dãy hàng dọc,mỗi dãy gồm 4 bàn nối tiếp nhau, mỗi bàn (hai phía) có thể ngồi được từ 6 đến 8 họcsinh, nên một dãy bàn có từ 24 đến 32 chỗ ngồi do vậy phòng học có khoảng 48 đến

60 chỗ ngồi, con số đó là phù hợp với số lượng học sinh một lớp học ở trường tatrong điều kiện hiện nay

Sự sắp xếp ở trên có thể hình dung qua sơ đồ sau:

Qua sơ đồ ta thấy, ở vị trí nào học sinh

cũng có thể quan sát lên bảng, theo dõi bài

nghiệm một cách thoải mái đồng thời cũng

thuận lợi để các em được làm thí nghiệm và

trao đổi theo nhóm

2 Có kế hoạch tăng cường sử dụng các TBDH và DCTN trong các bài học và giờ thực hành.

Kế hoạch này được thể hiện qua các khâu:

a Chuẩn bị của GV:

- Soạn bài:

+ Lập kế hoạch chi tiết để tổ chức thực hiện giờ dạy

+ Nội dung bài soạn đảm bảo chính xác kiến thức cần truyền đạt trên cơ sởphù hợp điều kiện các TBDH và DCTN hiện có, trình độ HS…

+ Hoạch định các hoạt động của HS và GV trong từng thời điểm của giờ dạy.+ Dự đoán những tình huống có thể xảy ra và phương án xử lí những tìnhhuống đó một cách hiệu quả

- Phải có sự chuẩn bị kĩ càng thì giáo viên khó mà hướng dẫn cho các em hoặc

tự mình làm thành công các thí nghiệm

- Như vậy để tiến hành thực hiện tốt các tiết dạy ở phòng bộ môn trước hếtgiáo viên cần phải đăng kí lịch mượn thiết bị với cán bộ quản lí để đến chuẩn bị vàtrực tiếp làm trước các thí nghiệm Có như vậy các giờ học ở phòng bộ môn mớiluôn sẵn sàng và chất luợng các thí nghiệm cũng như hiệu quả các giờ học mới thực

sự được nâng cao, không những vậy việc làm này còn tạo điều kiện để mỗi giáo viênthường xuyên bồi dưỡng và nâng cao chuyên môn và trách nhiệm nghề nghệp

b Tổ chức thực hiện

- Giáo viên định hướng trước cho học sinh quan sát các sự kiện, hiện tượng,thí nghiệm, tìm tòi những thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kếhoạch khám phá, thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, chỉ ra đạilượng cần đo, những điều cần xác định trong thí nghiệm, chỉ ra những yếu tố cần giữnguyên, không thay đổi khi làm thí nghiệm

so sánh, phân tích, tổng hợp dữ liệu và rút ra kết luận

- Thông báo kết quả làm việc: Mô tả lại những thí nghiệm đã làm, trình bày,giải thích những việc đã làm bằng lời, bằng hình vẽ hoặc bằng đồ thị nêu kết luận

b Tận dụng đồ dùng thí nghiệm của khối lớp này để dạy khối lớp khác:

Đây là một vấn đề khó vì nó đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu thấu đáo toàn bộdụng cụ thí nghiệm của chương trình THCS để biết được lớp này thiếu cái gì, lớpkhác có dụng cụ đó hay không? Từ đó phát hiện ra các dụng cụ có thể dùng chung ởcác khối lớp nên tận dụng được và thực hiện được tối đa các thí nghiệm

4 Sử dụng thêm các phần mềm mô phỏng thí nghiệm bằng máy tính.

Để khắc phục những khó khăn hạn chế của giáo viên và học sinh trong việc sửdụng các bộ thí nghiệm thật, thì trong điều kiện cho phép chúng ta có thể sử dụngcác phần mềm mô phỏng thí nghiệm thật hay còn gọi là phần mềm thí nghiệm ảo

Đây là một ứng dụng mới của tin học trong dạy học song cũng đã được sửdụng khá phổ biến ở nhiều nước trên thế giới và một số trường điểm ở nước ta, phầnmềm thí nghiệm ảo có nhiều ưu điểm như:

- Có thể mô phỏng các thí nghiệm biểu diễn, đặc biệt là thí nghiệm mô tả cáchiện tượng vi mô hay siêu vĩ mô mà thí nghiệm thật không thể làm thành công hoặckhông thể quan sát được

- Có khả năng nén, giãn về thời gian: Trong thí nghiệm thật có các quá trìnhcần phải hàng chục phút mới thể hiện rõ ở môn hoá học (nóng chảy, đông đặc…)

nhưng trong thí nghiệm ảo chỉ có thể cần vài giây Ngược lại, có hiện tượng chỉ diễn

ra trong vài phần của giây sinh học 6(hình ảnh vận chuyển nước và muối khoáng, ,chuyển động của electron…) nhưng trong thí nghiệm ảo có thể chậm lại để dễ quansát

- Khá giống thật, khả năng thành công cao, tính trực quan cao

- Giáo viên chuẩn bị nhanh và việc tập huấn sử dụng cũng nhanh hơn

- Đặc biệt trong các phòng học bộ môn, việc sử dụng kết hợp giữa thí nghiệmthật và thí nghiệm mô phỏng bằng máy tính sẽ mang lại hiệu quả rất cao về giáodục, khoa học và kinh tế Tuy nhiên giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ và lựa chọnnhững thí nghiệm được tiến hành mô phỏng trên máy tính sao cho chúng cànggiống thí nghiệm thật càng tốt (về hình ảnh, tính năng của các dụng cụ, các lắp ráp,

bố trí thí nghiệm…) để qua đó giáo viên và nhất là học sinh có thể tiến hành thínghiệm với dụng cụ thật sau khi đã thực hiện các thao tác trên phần mềm

- Như vậy, khi sử dụng phần mềm, giáo viên và học sinh đã tìm hiểu đượcdụng cụ thí nghiệm, biết cách lắp ráp và bố trí thí nghiệm, sau đó có thể tự lắp ráp vàtiến hành thí nghiệm này với bộ dụng cụ thật

- Giáo viên có thể khai thác để sử dụng từ các phần mềm có bán trên thịtrường (đĩa CD) hay mua các sản phẩm có bản quyền hoặc khai thác trên Internet…

Ngoài ra giáo viên cũng có thể tự làm ra các thí nghiệm mô phỏng nhờ cácphần mềm công cụ đơn giản như Power Point, Sketchpad, Violet, E-Learning…

5 Phân công cán bộ, giáo viên hỗ trợ công tác chuẩn bị TBDH và DCTN.

- Việc phân công cán bộ, giáo viên phục vụ công tác thiết bị phải bảo đảmnăng lực chuyên môn, khả năng hiểu biết về trang thiết bị thí nghiệm của nhiều bộmôn

- Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức của đội ngũ làm công tác thiết

bị để đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ được giao

3 Có ý kiến đề xuất với nhà trường đảm bảo nhu cầu về cơ sở vật chất thiết

bị và tài liệu tham khảo để cho giáo viên và học sinh vận dụng chuyên đề chuyênmôn

BẢNG PHÂN CÔNG PHỤ TRÁCH CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN MÔN THEO BỘ MÔN

STT Họ và tờn Chuyờn mụn đào tạo Phụ trỏch mụn Chỉ tiờu cần đạt

3 Nguyễn T.Thương Huyền CĐ Anh Văn Dạy Anh văn 6 -> 9 Khá

Kế hoạch đợc triển khai, chỉ đạo tới các tổ viờn trong toàn tổ thực hiện./

KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI

GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ GIAI ĐOẠN I TỔ BAN CHUNG

+ Phân công giáo viên ra đề khảo sát chất lượng đầu năm các môn sinh ,hoá ,địa Riêng môn mĩ thuật, thể dục giáo viên tự khảo sát chất lượng sau đó báocáo tổ chuyên môn.Giáo viên chấm báo cáo chất lượng cho tổ trưởng chuyên môn

BẢNG PHÂN CÔNG CỤ THỂ

Gọi học sinh yếu nhắc lại nội dung câu trả lời của bạn

+ Xây dựng và sắp xếp các phòng bộ môn đảm bảo khoa học, phục vụ chohọc tập.( Đ/c Diện ):

Thường xuyên lau dọn các đồ dùng thí nghiệm

Thiết lập và cập nhật kịp thời các thiết bị đồ dùng được cấp bổ sung đưa vào

sử dụng kịp thời

+ Kết hợp với chuyên môn nhà trường tổ chức tập huấn kỹ năng sử dụngTBDH môn sinh địa vào các buổi sinh hoạt chuyên môn:

Tập huấn thao tác chỉ bản đồ ở bộ môn địa lí( Tổ phó)

Tập huấn thao tác hướng dẫn học sinh khai thác các thiết bị có sẵn trongphòng đồ dùng ở bộ môn sinh học như: Mô hình tôm sông, kính lúp, kính hiển vi.( đồng chí tổ trưởng)

Tích cực sử dụng các phần mềm vào bài dạy Power Point như thí nghiệm ảomôn hoá học

+ Tổ chức phân công giáo viên dạy thể nghiệm trên đối tượng học sinh, đồngthời đánh giá việc thực hiện chuyên đề về kĩ năng sử dụng và khai thac đồ dùng dạyhọc ở các bộ môn

+ Kết hợp với chuyên môn nhà trường tổ chức tốt cuộc thi kiến thức họcđường nhằm rèn cho học sinh kĩ năng giao tiếp để mạnh dạn hơn nữa trong việc khaithác đồ dùng ở các bộ môn.

BẢNG PHÂN CÔNG CỤ THỂ

STT HỌ VÀ TÊN GIÁO

VIÊN DẠY

Thể dục 9

Thực hành hô hấp nhân tạo Nhảy xa chạy bền

- Sơ kết giai đoạn 1: ngày 25/12/2010

- các thành viên trong tổ báo cáo kết quả thực hiện chuyên đề giai đoạn 1 của

bộ môn được phân công phụ trách vào 20 tháng 12 năm 2010

- Báo cáo chuyên môn nhà trường: 28 – 29/12/2010

Nơi nhận:

- BGH (báo/c)

- Chuyên môn trường (Báo/c)

- Các tổ chuyên môn (T/hiện)

- Lưu trường.

Bình Nhân, ngày 12 tháng 10 năm 2010

Tổ trưởng chuyên môn

T THỰC HIỆN TIÊU

PHẤN ĐẤU

CHỈNH

1 Triển khai chuyên đề,kế

hoạch chuyên đề giai đoạn 1

đến tổ viên

15/10/2010 Tổ trưởng

2 Phân công giáo viên kháo sát

các môn đầu năm

15/10/2010 Tổ trưởng

3 Thảo luận những thuận lợi và

khó khăn sẽ mắc phải khi

thực hiện chuyên đề

Dự giờ địa lí 9 đánh giá kĩ

năng khai thác đồ dùng của

giáo viên và học sinh

18/10/2010 Toàn thể

thành viêntrong tổ

Thựchiện tốt

4 Kiểm tra việc thực hiện

chuyên đề trên giáo án của đ/

c Tân

hiện tốt

5 Kiểm tra việc thực hiện

chuyên đề trên giờ sinh 7 của

Thựchiện tốt

7 Lên kế hoạch thao giảng lần 1 8/11/2010 Tổ trưởng Thực

hiện tốt

8 Kiểm tra việc sử dụng đồ

dùng của giáo viên trong tổ

Thựchiện tốt

10 Kiểm tra việc thực hiện

chuyên đề trên giáo án của đ/

I Thành công

1, Đối với giáo viên

Là năm thứ nhất thực hiện chuyên đề “ sử dung thiết bị đồ dùng dạy học có hiệuquả cho giáo viên và học sinh ”đối với tổ chuyên môn ban chung đã đạt đợc nh sau:

- Thờng xuyên vận dụng chuyên đề chuyên môn vào các giờ dạy

- Thực hiện kết hợp tốt các khâu thực hiện chuyên đề từ việc khảo sát chất lợng

đầu năm đến việc rèn kĩ năng giao tiếp và tính mạnh dạn cho học sinh quátrình lựa chọn nội dung kiến thức đến cách hớng dẫn học sinh thực hiện đồdùng cho có hiệu quả

- Trong giờ dạy những học sinh yếu đã đợc giáo viên bộ môn quan tâm nhiềuhơn bằng nhiều cách thức khác nhau nh :, gọi nhắc lại nội dung kết quả thảoluận của nhóm, nhắc lại nội dung kiến thức cơ bản của bài

- Đa số các giờ dạy giáo viên điều khiển học sinh thc hiện khai thác đồ dùngmột cách thuần thục do vậy đã thu hút sự chú ý vào bài và học sinh tiếp thukíên thức một cách chủ động tạo đợc sự thoải mái cho giờ học

- Các đồng chí giáo viên trong tổ luôn có ý thức chuẩn bị và sử dụng đồ dùngdạy học phục vụ cho công việc tổ chức thực hiện hoạt động theo nhóm nh :bảng phụ trò chơi ô chữ ,

- Thờng xuyên quan tâm đến việc ghi chép bài vở cách trình bày bài vở ,rènluyện chữ viết ,cách làm bài kiểm tra

- Hàng tuần dành thêm thời gian để phụ đạo nhằm củng cố thêm những kiếnthức cơ bản cho học sinh chủ yếu tập trung vào cuối giờ học

- Thờng xuyên trao đổi cập nhật những nội dung về chuyên đề đang thực hiệnvới các đồng nghiệp hoặc thông qua sinh hoạt tổ để bản thân tự rút kinhnghiệm và thực hiện tốt hơn

- Nhận thức rõ đợc vai trò và ỹ nghĩa việc sử dụng thiết bị đồ dùng đối với dạyhọc

- Đã tiến hành khai thác từ 2 phía có hiệu quả

2 Đối với học sinh

- Đa số các em học sinh đã mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trớc lớp , cả Khi có các thầy cô giáo đến dự giờ

- Đã biết cách khai thác đồ dùng theo nội dung kiến thức mà giáo viên giao chongay cả trên máy chiếu

- Đa số học sinh đã có kĩ năng trình bày vở trình bày bài

- Trong các giờ học đã chủ động nắm kiến thức của bài ,sôi nổi hơn trong cácgiờ học , và rất hào hứng khi đợc học tập khi đợc tự mình khám pha mẫu vật

- Đa số học sinh biết cách trình bày nội dung rõ ràng ,ngắn gọn

II Những hạn chế

1 Đối với giáo viên :

- Cha có biện pháp khuyến khích và nhắc nhở học sinh kịp thời

- Sử dụng đồ dùng dạy học còn đơn điệu

- Cha sáng tạo và linh hoạt trong việc hớng dẫn và tổ chức cho học sinh khaithác đồ dùng nhất là kĩ năng chỉ bản đồ

- Đối với một số đồng chí giáo viên môn địa lí và sinh học cha hớng dẫn chi tiếtcho các em cách chỉ bản đồ và cách chỉ tranh vẽ bảng , biểu đồ

- Một số bài cha quan tâm đến việc áp dụng chuyên đề cũng nh việc rèn kỉ năng

đọc yếu ,viết yếu cho học sinh

- Đôi khi việc sử lí các tình huống s phạm cha tốt

- Đối với những câu hỏi khó cách phân chia và gợi mở câu hỏi hớng dẫn họcsinh thảo luận của giáo viên còn lúng túng

- Quá trình khai thác còn dập khuân máy móc , đôi khi cha lô gic

2 Đối với học sinh :

- Một số em rỗng kiến thức,ý thức trau dồi kiến thức còn yếu trong lớp còn dụt

- Kĩ năng thực hành của các em còn yếu ở một số em sợ bẩn ngại tham gia thựchành ,lấy hoá chất ,

- Việc vận dung kiến thức bài học vào thực tế còn yếu

III Bài học kinh nghiệm và giải pháp thực hiện

1 Đối với giáo viên:

- Các câu hỏi phải rõ ràng ,dứt khoát ,dễ hiểu ,phù hợp với các đối tợng học sinhgiỏi , khá , trung bình , yếu

- Thờng xuyên gần gũi ,quan tâm và giúp đỡ các em nhất là những đối tợng họcsinh còn tự ti mặc cảm

- Thờng xuyên phân công những học sinh yếu lên khai thác mô hình ,

- Cần tự nâng cao năng lực chuyên môn , học hỏi kinh nghiệm đồng chí ,đồngnghiệp

- Hiểu rõ tầm quan trọng và tác dụng của việc thảo luận theo nhóm

- Khi sử dụng đồ dùng dạy học phải khai thác triệt để, hớng dẩn kĩ cho học sinhcách chỉ và trình bày bản đồ , kể cả vị trí đứng để trình bày

- Thờng xuyên tổ chức dạy thể nghiệm chuyên đề ở tất cả các lớp các bộ môn Động viên khuyến khích bằng cách khen chê kịp thời để tạo hứng thú học

- tâptheo nhóm

- 2 Đối với học sinh

- Tích cực học bài , làm bài để nắm chắc những nội dung kiến thức cơ bảncủa bộmôn

- Tích cực tham gia thực hành trao đổi kinh nghiệm học tập đối với các thànhviên trong lớp

1 Đ/C : Hà Tiến Quang :xếp loại tốt

2 Đ/C : Lục Thị Diện : xếp loại tốt

3 Đ/C : Hà Vỹnh Giang : Xếp loại Trung bình

4 Đ/C : Nguyễn Thơng Huyền : xếp loại Khá

5 Đ/C : Nguyễn Khơng : xếp loại khá

6 Đ/c : Hà Thị Khiêm : xếp loại tốt

7, Đ/c Nguyễn Ngọc Tân : Xếp loại trung bình

Bình nhân , ngày 30 tháng 11 năm 2010

Ngời viết báo cáo :

1 Đối với giỏo viờn:

Là năm thứ nhất thực hiện chuyên đề “ sử dung thiết bị đồ dùng dạy học có hiệuquả cho giáo viên và học sinh ”đối với tổ chuyên môn ban chung đã đạt đợc nh sau:

Tổ chức khảo sỏt chất lượng,kĩ năng sử dụng đồ dựng dạy học theo đỳng kế hoạch

và đạt hiệu quả ở cỏc bộ mụn sinh,hoỏ,địa mĩ thuật, thể dục

Thường Xuyờn vận dụng chuyờn đề chuyờn mụn vào soạn giảng

Giỏo viờn tớch cực trong việc chuẩn bị và sử dụng thiết bị đồ dựng dạy học như:cỏc mụ hỡnh ,mẫu vật thớ nghiệm,cỏc thiết bị đồ dựng dạy học., cỏc thớ nghiệm phụtrở trong dạy học như cỏc thớ nghiệm ảo mụn hoỏ

Trong cỏc giờ dạy thường xuyờn dựng những cõu hỏi dễ gợi mở dành cho những họcsinh cũn dụt dố mạnh dạn hơn để xung phong trả lời cõu hỏi của giỏo viờn

Việc khai thỏc cỏc đồ dựng như cỏc mụ hỡnh mẫu vật ở mụn sinh học từ 6 đến 9

đó được giỏo viờn bước đầu hướng dẫn cho học sinh cỏch khai thỏc từ ngoài vào

trong theo từng chi tiết,bộ phận của mụ hỡnh cần khai thỏc.Từ đú giỳp cho học sinh

tự rỳt ra kết luận tạo chớ tũ mũ cho cỏc em khai thỏc ở cỏc kiến thức tiếp theo

Thường xuyờn kiểm tra việc ghi chộp bài vở, kịp thời nắm bắt cỏc kĩ năng cũnyếu của học sinh như kĩ năng xỏc định màu vẽ đối với mụn mĩ thuật để từ đú giỏoviờn từng bước cú những giải phỏp cụ thể với từng học sinh và bộ mụn cho phự hợp

Tổ chức cỏc buổi ngoại khoỏ về kiến thức cỏc bộ mụn tạo sự mạnh dạn nhanh trớ

cho cỏc em

Giỏo viờn đó từng bước hướng dẫn cho một số học sinh biết cỏch tự khai thỏc trờn

lược đồ ,mụ hỡnh cú sẵn, cỏch lắp và quan sỏt cỏc mẫu vật trờn kớnh lỳp kớnhhiển vi

Từng bước giỏo viờn đó chỉ dẫn cho học sinh tự tiến hành được những thớ nghiệm dễ

thực hiện,dễ làm như thao tỏc cỏc phản ứng hoỏ học của mụn hoỏ học 8,9

Đa số các giờ dạy giáo viên điều khiển học sinh thc hiện khai thác đồ dùng mộtcách thuần thục do vậy đã thu hút sự chú ý vào bài và học sinh tiếp thu kíên thứcmột cách chủ động tạo đợc sự thoải mái cho giờ học

Các đồng chí giáo viên trong tổ luôn có ý thức chuẩn bị và sử dụng đồ dùng dạyhọc phục vụ cho công việc tổ chức thực hiện hoạt động theo nhóm nh : bảng phụ tròchơi ô chữ

2 Đối với tổ chuyờn mụn

Đó tiến hành triển khai và đưa nội dung chuyờn đề vào cỏc buổi sinh hoạt chuyờnmụn

Tiến hành thao giảng chuyờn đề thành cụng và cú hiệu quả ở cỏc mụn sinh, hoỏ, địa.Thường xuyờn kiểm tra,dự giờ,kịp thời nhắc nhở,giỳp đỡ đồng chớ đồng nghiệptrong việc thực hiện chuyờn đề

3.Đối với học sinh

Một số các em học sinh đã mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trớc lớp , cả khi có các thầy cô giáo đến dự giờ

Đã biết cách khai thác đồ dùng theo nội dung kiến thức mà giáo viên giao chongay cả trên máy chiếu

Một số học sinh đã có kĩ năng trình bày vở trình bày bài

Trong các giờ học đã chủ động nắm kiến thức của bài ,sôi nổi hơn trong các giờhọc , và rất hào hứng khi đợc học tập khi đợc tự mình khám pha mẫu vật

Đa số học sinh biết cách trình bày nội dung rõ ràng ,ngắn gọn

II HẠN CHẾ:

1.Đối với giỏo viờn:

Ở một số giỏo viờn cụng tỏc chuẩn bị đồ dựng dạy học chưa chu đỏo,chưa phự hợp

và đảm bảo tớnh giỏo dục cao

Chưa cú thúi quen rốn cho học sinh kĩ năng thao tỏc sử dụng thiết bị đồ dựng dạyhọc Cụ thể như cỏch vận hành đồ dựng dạy học,cỏch làm thớ nghiệm ,cỏch trỡnh bày

mụ hỡnh mẫu vật ( tập trung ở cỏc mụn sinh 7,mĩ thuật.)

Việc hướng dẫn học sinh khai thác bản đồ còn lúng túng, mới chỉ khai thác từ phíagiáo viên.( Môn địa Đ/c hà Vĩnh Giang) khai thác các tranh vẽ có sẵn chưa triệt để( Môn mĩ thuật Đ/c Nguyễn Ngọc Tân)

Một số giáo viên (Đ/c Tân ,Đ/c Giang, Khương) Kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy họccòn hạn chế, sử dụng chưa đuáng lúc,khai thác chưa hiệu quả

2 Đối với tổ chuyên môn:

Chưa tổ chức nhiều giờ dạy thao giảng điển hình ở hầu hết các bộ môn

Chưa kiểm tra thường xuyên để nhắc nhở để chỉnh sửa những lỗi còn mắc phải củagioá viên và học sinh

Chưa tổ chức được các buổi sinh hoạt hướng dẫn sử dụng các thiết bị bộ trợ dạy họcnhư soạn giáo án điện tử cho giáo viên trẻ mới ra trường

3 Đối với học sinh:

Chưa có ý thức tự giác trong học tập Tiếp thu kiến thức còn thụ động theo cáchhọc thuộc.Năng lực tư duy,tổng hợp vận dụng kiến thức còn yếu

Nhiều học sinh còn nhút nhát chưa sôi nổi chưa mạnh dạn trong các hoạt độnghọc tập

Kĩ năng tiến hành thí nghiệm còn hạn chế còn sợ bẩn ngại khó lúng túng trong khithực hành (môn Hoá ) ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập và hiệu quả,chấtlượng của giờ học

Chưa biết cách khai thác,chưa biết cách chỉ, cách xác định danh giới trên lượclược đồ ( môn địa)

Chưa mạnh dạn khai thác môn hình trên máy chiếu

III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

1.Đối với tổ chuyên môn:

Tăng cường bồi dưỡng kĩ năng soạn giáo án điện tử cho giáo viên nhất là giáo viênhợp đồng

Tổ chức các giờ dạy thao giảng điển hình ở tất cả các bộ môn

Tăng cường kiểm tra việc vận dụng chuyên đề của giáo viên trong công tác soạngiảng ở tất cả các bộ môn

2 Đối với giáo viên:

Trước hết phải thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học.Sử dụng phươngpháp lấy học sinh làm trung tâm thông qua thú nghiệm thực hành,đồ dùng tranhảnh,mẫu vật thật,để xây dựng phương pháp dạy học tạo tình huống có vấn đề ởtừng đơn vị kiến thức, từng bài ,chương

Tăng cường soạn ,giảng giáo án điện tử,Trong giờ dạy chú ý quan tâm đến nhiềuđối tượng học sinh