Sáng kiến kinh nghiệm quản lý

Học tốt môn Toán là môn công cụ để các em học tốtnhững môn học khác, Học tốt môn toán thì học sinh sẽ rễ ràng học các môn họckhác và cũng là tiền đề để các em tiếp tục học lên các bậc họ

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

A PHẦN MỞ ĐẦU 2

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 2

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: 3

III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: 3

IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 3

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : 4

1.Thực trạng đề tài : 4

2 Nội dung cần giải quyết : 4

3 Biện pháp giải quyết : 5

S ? 17

4 Kết quả nghiên cứu và ứng dụng của đề tài : 19

5 Triển vọng của đề tài: 20

C KẾT LUẬN : 21

1 Tổng kết – rút kinh nghiệm: 21

2.Phạm vi áp dụng : 21

3.Lời kết thúc : 21

em học thật tốt các môn học, nhất là môn Toán, đây là môn học có vị trí đặc biệtquan trọng vì nó hình thành kỹ năng phát triển, óc tư duy sáng tạo, hình thành kỹnăng tính toán chính xác Học tốt môn Toán là môn công cụ để các em học tốtnhững môn học khác, Học tốt môn toán thì học sinh sẽ rễ ràng học các môn họckhác và cũng là tiền đề để các em tiếp tục học lên các bậc học trên.

Từ những cơ sở lý luận và qua thực tế giảng dạy trong những năm làm giáo viên,tôi thấy rõ môn Toán giữ vai trò quan trọng trong chương trình giảng dạy ở Tiểuhọc vì:

* Các kiến thức kỹ năng ở môn Toán có nhiều trong ứng dụng trong thực

tế đời sống, là hành trang không thể thiếu được để học sinh chuẩn bị học tiếpmôn Toán ở bậc trung học

* Qua học Toán, học sinh tạo được cho mình một phong cách làm việc cókhoa học, có cơ sở lý luận, có tổ chức

* Ngoài ra môn Toán cũng có vai trò, vị trí quan trọng khác mà tôi sẽ trìnhbày trong phần nội dung đề tài

* Riêng về các yếu tố hình học, cũng có đầy đủ những vị trí và tầm quantrọng của môn Toán ở bậc Tiểu học Đặc biệt ở bậc Tiểu học, những kiến thức vềhình học được ứng dụng rất nhiều trong thực tiễn Vì bất cứ ngành nghề nào, bất

cứ ở đâu, các đối tượng hình học luôn hiển hiện trước mắt và đòi hỏi cách giảiquyết

Trong những năm học gần đây, việc dạy các yếu tố hình học cũng như dạy giảitoán có nội dung hình học chưa được chú ý đúng mức Trong các kỳ kiểm tra, thihọc kỳ… tỉ lệ học sinh đạt điểm cao trong các bài toán hình là rất ít Bài làm củahọc sinh chưa thể hiện được cách nhận biết hình, chưa thể hiện được sự thôngminh, hiểu biết vấn đề, trình bày - lý luận thiếu mạch lạc, không lôgic

Tôi có thể khẳng định: Học sinh nào giỏi toán hình học thì hầu như cũng đều giỏicác loại toán khác Vì muốn giỏi toán hình học thì trước hết học sinh phải có tinhthần, ý chí học tập kiên trì, đó chính là đức tính cần thiết của học sinh giỏi vàcũng chính là nền tảng của các nhà khoa học trẻ sau này và cũng đồng thời cónhững khả năng tư duy là cơ sở để hình thành những kỹ năng giải toán – nóiriêng – và kỹ năng giải quyết những vấn đề khác ở mọi góc cạnh nói chung

“Hình học” đối với tôi – người trực tiếp đứng lớp trước đây và bây giờ là mộtngười cán bộ quản lý trực tiếp chỉ đạo về các hoạt động dạy và học trong nhà

trường, học sinh học yếu về môn Toán nói chung, toán hình học nói riêng là mộtnỗi trăn trở, những mong góp phần tham gia giúp các em học sinh học tốt mônToán (nói chung) và bài tập dạng toán hình học (nói riêng)

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:

-Từ những lý do nói trên, khi tôi đứng lớp dạy các em học sinh tôi đã ấp ủ

đề tài này từ những năm học còn đứng lớp cho đến nay tôi viết nên bằng lờinhững ấp ủ đó Tôi cũng chỉ mong là những trao đổi nghiệp vụ nhằm nâng caochuyên môn của người giáo viên

đi nhằm dạy từng dạng toán sao cho phù hợp với khả năng của học sinh

-Tôi cũng mong rằng: những điều trình bày là một món quà của các thầy côgiáo dành cho học sinh thương yêu của chúng tôi

-Tôi cũng xin qua đề tài gởi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám Hiệu vàquý thầy cô đồng nghiệp đã tạo điều kiện và giúp đỡ, góp ý chân thành về chuyênmôn trong những ngày tháng qua để tôi hoàn thành được tâm nguyện của mìnhmột cách khá hoàn chỉnh

III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:

1 Xác định cơ sở lý luận của đề tài

2 Thực tế dạy và học môn Toán có nội dung hình học trong trường Tiểuhọc

3 Đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Toán Hình học

IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

- Học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học số 1 Văn Hán, Đồng Hỷ, Thái Nguyên.

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Do điều kiện, thời gian có hạn, đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng dạy toánHình học trong trường Tiểu học số 1 Văn Hán, Đồng Hỷ Nhằm đưa ra một sốbiện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán hình học trong Nhà trường

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1 Nghiên cứu lý luận, nghiên cứu khoa học, dùng phương pháp tổng hợp,tổng kết kinh nghiệm, phương pháp điều tra, kết hợp với nghiên cứu tài liệu

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : 1.Thực trạng đề tài :

- Trong những năm làm giáo viên đứng lớp, tôinhận thấy việc học sinh hạn chế về tư duy hìnhhọc là rất lớn Các em chỉ quen giải các bài toánhình học đơn giản (tức là chỉ giải dễ dàng các bàitập áp dụng công thức sẵn có)

- Còn năm học 2009 – 2010, khi qua đợt khảo sátđầu năm

• Số liệu về thống kê khảo sát toán đầu năm của toàn trường :

Lớp Số Sĩ bài Số

Điểm giỏi (9-10) Điểm khá (7 – 8) Điểm TB (5 – 6) Điểm yếu (3 – 4) Kém

• Xin dẫn chứng 1 câu thuộc kiến thức hình học có hơn 70% học sinh giảithiếu sót, giải sai hoặc không làm được để tiện tham khảo cho thựctrạng giải toán hình của các em học sinh đầu lớp 5: Một miếng đất hìnhchữ nhật có chu vi 480 m Chiều dài gấp 3 lần chiều rộng Tính diệntích miếng đất đó? (3 điểm)

a Các nội dung về con người và phương pháp:

a.1 Tìm hiểu và xây dựng các phương pháp giảng dạy của giáo viên ảnh

hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến cách học của học sinh như thế nào?.

a.2 Các tích cực và hạn chế nơi học sinh?

b Các nội dung, mục tiêu và sự liên kết các kiến thức hình học ở khối 4 và khối 5?

c Hình thành hệ thống các bài toán giải hình học nhằm giúp giáo viên có bước đi thích hợp giúp các đối tượng học sinh nắm vững các kiến thức, kỹ năng giải toán hình thuộc chương trình và cũng thể hiện được nghị quyết TW2 về nhiệm vụ: đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

3 Biện pháp giải quyết :

3.1 Biện pháp xây dựng thành nề nếp các phương pháp và hình thức tổ

- Tôi chọn các phương pháp cho từng loại bài, từng việc làm như sau :

* Trong tiết dạy kiến thức mới, thông qua các buổi họp khối, họp HĐGDtôi chỉ đạo áp dụng những phương pháp thích hợp để GV giúp học sinh tìm tòi,khám phá, hình thành kiến thức mới Tôi luôn luôn giữ đúng vai trò là ngườiđộng viên, chỉ đạo hướng dẫn cho giáo viên tìm hiểu học sinh muốn học cái gì,người thầy muốn học sinh mình phải biết , nắm vững cái gì (mục tiêu) và GVphải là người tìm ra con đường dạy – học: thoải mái cho HS nhưng cũng đảm bảo

sự truyền thụ và tiếp thu của GV - HS

Tôi đã gợi ý cách làm việc của GV đến với HS một số công việc tiếnhành thật cụ thể

Ví dụ : Bài “Hình tam giác” Đến bài tập: Dùng ê – ke vẽ chiều cao cáchình tam giác sau:

Đáy

Đáy

+ GV cần chuẩn bị ra phiếu luyện tập bài tập nói trên

+ GV nên chia lớp thành 6 nhóm mỗi nhóm khoảng 5 HS, và tiếnhành làm việc

+ Trong khi các nhóm làm việc, GV cần đến từng nhóm và đặt ranhững câu hỏi định hướng đồng thời theo dõi các em làm việc:

++ Cách cầm ê ke để kẻ vuông góc với 1 đường thẳng?

++ Thế nào là chiều cao của một hình tam giác?

++ Đáy của hình 1, hình 2, hình 3 ở vị trí nào? Đỉnh đối diện?++ Yêu cầu tiến hành vẽ

+ Sau khi các nhóm thực hiện xong, đại diện các nhóm lên trình bày.Nhờ hình thức và phương pháp tổ chức dạy như thế học sinh biết rất rõ vềcách vẽ các chiều cao tương ứng với mỗi cạnh đáy Chính nhờ bài tập này màkhi GV dạy các em các bài toán nâng cao (dùng bồi dưỡng học sinh giỏi): Chotam giác ABC kéo dài đáy BC (có số đo) một đoạn… m , thì diện tích tăng thêm

a m2 như sau Hãy tính diện tích ABC? Thì các em học sinh dễ dàng vẽ hình vànhận biết thật nhanh chóng chiều cao AH của phần tăng thêm cũng chính là chiềucao của hình tam giác ABC

Từ đó, các em nhanh chóng tìm ra giải pháp để giải bài toán

+ Nhận biết nhanh về mối liên hệ giữa các chiều cao cần thiết

++ Hình thành được các biểu tượng về hình học: Tùytheo giai đoạn học tập, giáo viên cần giúp học sinh nhận dạng và vẽ được hìnhđứng riêng lẻ hay hình có chứa nhiều đối tượng liên quan

Ví dụ :

A

1 Khi tính diện tích của 1 hình tròn riêng lẻ, thì học sinh cần vẽ được hìnhtròn đó và biết tìm được bán kính.

2 Bài tính diện tích của thành giếng Học sinh phải vẽ được hình tượng trưng chothành giếng và miệng giếng Qua hình vẽ như sau :

Ví dụ :

1 Khi HS học bài hình hộp hay hình lập phương, ngoài việc người GVbuộc học sinh phải vẽ được hình thì còn phải hiểu được các kích thước, các cạnh

bị che lấp sẽ biểu diễn bằng các đường đứt khúc

1 Từ những việc tưởng chừng như “không cần

thiết” đó sẽ giúp học sinh hiểu để vẽ và tínhđược những loại bài tập về các hồ chứa nướchoặc tính thời gian nước chảy đến một phầnnào đó của hồ

Ví dụ : Một hồ hình trụ có chiều cao 1,5m, đường kính đáy 2 m,chứa nước đến

3

1, lúc 6 giờ 30 phút, người ta mở một vòi nước có sứcchảy 20 lít / phút Tính xem lúc nào hồ đầy?

Chảy lúc 6 g 30 ph

20 l/ph

Lúc đầy?

1,5 m 3

1

*Trong giờ luyện tập giải toán, GV cần phải chọn và phối hợpnhiều phương pháp dạy học, không bao giờ làm việc với một phương pháp đơnthuần, cũng như không cho phương pháp nào là chìa khóa vạn năng Nhờ thế các

em học sinh của trường chúng tôi không cảm thấy mệt mỏi và chán nản khinghiên cứu và giải các đề toán Ngược lại lúc nào lớp học cũng có không khí say

mê tìm tòi và “chinh phục” các đề bài khó Người giáo viên phải luôn thực hiệnquan niệm “Trăm nghe không bằng một thấy” để lấy ích lợi của việc trực quancho bài dạy, nhưng cũng không thể chỉ sử dụng phương pháp này Vì trực quan

có cái lợi nhưng cũng có hạn chế đến khả năng tư duy trừu tượng nơi học sinh,nhưng nhiều khi khả năng tư duy của học sinh còn hạn chế thì người giáo viêncần có phương pháp đàm thoại để định hướng cho tư duy …

* Song song với các phương pháp dạy – học, tôi còn lưu ý GV khidạy cần tổ chức các hình thức học tập:

+ Khi học ở lớp như: học nhóm (thường là nhóm đôi), tổ chức học cá nhân

… và tạo không khí thảo luận, đóng góp, kể cả phản biện nên học sinh nắm rấtchắc các vấn đề

+ Ở nhà: Tôi chỉ đạo GV chuẩn bị nghiên cứu và dự kiến các tình huống sẽgây cho học sinh khó khăn trong bài mới của ngày hôm sau Chính vì thế, khi GVgiao việc cho học sinh nghiên cứu (thường tổ chức các em học sinh ở gần nhànhau thành một nhóm và nghiên cứu một số mắc xích làm nền tảng cho việc giảiquyết các bài tập hoặc bài học mới)

* Song song với việc đẩy mạnh tốc độ cho các em học sinh còn yếu toánhình hội nhập với các bạn bè của mình, thì tôi cũng yêu cầu GV chú ý đến việcnâng cao – bồi dưỡng cho học sinh khá giỏi Cần nghiên cứu kỹ đến sự ích lợicủa việc “Khoáng chương trình”

a.2 Những tồn tại của phương pháp giảng dạy của Giáo viên ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh:

+ Bên cạnh những phương pháp tích cực như đã nêu ở trên Có một tìnhhuống đã xảy ra như sau và qua các hoạt động toán đã dự giờ, tôi đã thấy tác hạiđến khả năng của học sinh mình rất nhiều Vì chủ quan có những lúc GV của

d = 2 m

chúng tôi đã làm một cách máy móc, sử dụng phương pháp không đạt hiệu quảlàm ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo của học sinh

Ví dụ :

++ Bài phép trừ số thập phân, có GV chỉ giảng giải cách làm và chocác em tiến hành (Có lẽ GV đã nghĩ chủ quan: bài này quá dễ!) Đến khi tôi khảosát và thu bài chấm, thì kết quả: có nhiều học sinh không thể làm được các trườnghợp một số tự nhiên trừ cho một số thập phân và rất nhiều em hạ phần thập phânxuống hiệu Tất nhiên, GV phải sửa chữa cho các em Nhưng điều to lớn mà tôihiểu ra: Phải thận trọng và phát huy cho các em khả năng tư duy toán thông quacác phương pháp và hình thức học; đồng thời đừng chủ quan và đừng nghĩ đơngiản: “Mình dạy cho các em học cái gì?” Mà thực sự phải cần hiểu: “Các emmuốn học cái gì?”

++ Bài hình hộp chữ nhật: có GV không dặn mỗi học sinh chuẩn bị

1 cái hộp; nên khi dạy bài này các em nắm rất chậm về các đặc điểm của hìnhhộp Đó cũng làm hạn chế về việc nắm bắt kiến thức mới một cách chắc chắnnơi học sinh đồng thời làm phí một lượng thời gian cần thiết cho luyện tập kỹnăng

b Các tích cực và hạn chế nơi học sinh:

b.1 Các tích cực của học sinh:

+ Học sinh thích tham gia tìm hiểu, trình bày các ý kiến của mình,nhất là các cách giải ngắn gọn hoặc một bài giải theo nhiều cách

=> Chính từ xuất phát điểm này, bản thân tôi đã đặt mình vào

vị trí của các em để tìm ra cách “khêu gợi khả năng tiềm tàng” nơi các em Chính

vì kinh nghiệm đã trải qua, tôi đã nhắc nhở và đưa vào tiêu chí trong việc kiểmtra giảng dạy của GV: Các bài dạy – bài làm tôi luôn kết hợp với sự động viên,tuyên dương khích lệ để mọi đối tượng học sinh đều được tham gia ý kiến Khigặp các trường hợp các em lúng túng hoặc trả lời sai một vấn đề hoàn toàn, GVgiữ làm sao tránh cho các em sự ngượng ngập, xấu hổ Vì có như thế lần sau các

em sẽ mạnh dạn hơn, suy nghĩ sâu hơn, đúng hơn … và qua các vấn đề các emtrình bày, người Giáo viên mới nhận ra cái thiếu, cái sai mà các em cần mình dạycho, cần mình điều chỉnh

Ví dụ: Học sinh khi học về hình tam giác và hình thang, lúc tính diện tíchcác em thường

quên chia hai, hoặc khi giải các bài toán về hình hộp tôi và GV qua trao đổi,thống nhất mới nhận ra các em còn lẫn lộn giữa cách tìm diện tích hình chữ nhật

và chu vi Cho các em xung phong sửa bài (ưu tiên cho học sinh yếu – trungbình Từ bài làm của các em, GV sẽ phát hiện kịp thời nên trong một thời gianngắn (khoảng 1 tuần), GV đã sửa chữa và khắc sâu được cho các em vấn đề đúng

+ Học sinh hoàn toàn thích hợp với phương pháp dạy học mới Điều này lànền tảngcho người giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tiến bộ đối vớihọc sinh Cũng chính là sự đòi hỏi người giáo viên thật sự có nghiên cứu về đối

tượng dạ, để có những bước đi thích hợp Thực sự khi bàn đến điểm này, tôi cũngđang nghiên cứu kỹ thêm các đối tượng học sinh ngày hôm nay.

Vì học sinh ngày hôm nay khác hẳn so với học sinh của 5 – 7 năm vềtrước Các em có những vốn sống, các em có một tính năng động lạ thường Chonên các bài giảng chỉ sử dụng lối dạy truyền thống hoặc khi lên lớp, người giáoviên chỉ áp dụng một hình thức học tập, điều đó sẽ dẫn đến sự nhàm chán của các

em Từ sự nhàm chán này, khiến các em không hào hứng tham gia việc học và sẽlàm việc riêng Dẫn đến những tình huống sư phạm không cần thiết cho giáoviên Cho nên ngay từ đầu năm học, tiếp nhận lớp và tìm hiểu phương pháp giảngdạy của đồng nghiệp lớp dưới thì GVCN cần phát huy các PPDH, phát huy tínhtích cực của HS mà GV năm trước đã áp dụng, cũng như tăng cường thêm cácPPDH khác hấp dẫn lôi cuốn HS hơn nữa Vì thế, mỗi ngày lên lớp GV tôi đều

dự kiến các tình huống, các hình thức dạy cho từng việc một, trên phương châm:hấp dẫn, dễ hiểu, dễ áp dụng và sử dụng hết tính năng động của học sinh Nhờ ápdụng như thế nên việc dạy toán hình học của GV chúng tôi đến với các em cómột hiệu quả cao (Dẫn chứng ở phần kết quả)

+ Các em học sinh đã được học về hình học đơn giản ở các lớp 1 – 2 – 3

và sự liên kết khá chặt về phần hình học của khối 4 với khối 5 Chính vì vậy, nếugiáo viên tổ chức dạy tốt các kiến thức hình học ở khối 4 thì khi bước lên khối 5,học sinh rất dễ tiếp thu và vận dụng Ngược lại, người giáo viên lớp 5 cũng phảihiểu rõ ở lớp 4 các em đã học những gì về hình học: vấn đề nào còn chưa sâu,vấn đề nào có nhiều khó khăn cho học sinh ở lớp dưới; nhằm từ đó đề ra đượcgiải pháp củng cố chắc chắn các kiến thức này Để khi bước vào phần hình họccủa lớp 5 các em không gặp khó khăn và giáo viên đỡ vất vả(vì từ đầu chươngtrình lớp 5 cho đến gần hết học kỳ I là một thời gian dài nhưng chủ yếu tập trungcho các phép tính về số và chỉ có một ít bài đơn giản về hình học), cũng như sẽ

có nhiều thời gian để nâng cao kiến thức

+ kỹ năng giải các bài toán hình học nâng cao, giúp các em xây dựng đượccác tư duy về tóan hình học, nhằm tạo “vốn liếng” cho các em học sinh học vềtoán hình học phẳng và toán hình không gian ở bậc trung học

b.2 Các hạn chế của học sinh :

+ Ở một số học sinh việc đọc và phân tích đề rất yếu Các em chỉ làm với

sự máy móc Không chú ý cách tìm ra phương án giải quyết bài toán bằng cách đi

từ câu hỏi của đề để tìm ra từng yêu cầu nhỏ cần giải quyết

++ Muốn giải quyết điều này: người giáo viên phải kiên trì với mục tiêuđặt ra, thông qua các bài tập của sách giáo khoa Khi các em đã làm quen với mộtkiến thức mới, đã hiểu và thuộc quy tắc – công thức tính Với mỗi bài tập, ngườigiáo viên phải dành một lượng thời gian cho các em tìm hiểu đề Bằng một quytrình cụ thể như sau:

• Đọc kỹ đề (3 – 5 lần)

• Gạch dưới những dữ kiện đề cho

• Đọc kỹ câu hỏi

• Tóm tắt đề (vẽ hình nếu có).

• Đi từ câu hỏi để tìm ngược lên trên các yếu tố cần phải có hoặc cần phảitìm, cho đến yếu tố cần tìm cuối cùng (Kết hợp với các công thức, cáckiến thức đã từng học qua)

• Trình bày lại bài giải theo hướng ngược lại khi phân tích (tổng hợp)

++ Thói quen này rất giúp ích khi các em làm các bài tập phức hợpcủa nhiều kiến thức và tạo niềm tin cho các em khi giải toán và bước đầu

có cách làm việc khoa học

Ví dụ 1 :Bài 2 (trang 94 – SGK toán 5)

Một thửa ruộng hình thang có đáy lớn 120 m, đáy bé bằng 2/3 đáy lớn.Đáy bé dài hơn chiều cao 5 m Trung bình mỗi 100m2 thu được 64,5 kg thóc.Tính số ki-lô-gam thóc thu hoạch được trên thửa ruộng đó?

Phần học sinh thường hay thực hiện

- HS có thể thực hiện ngay việc tìm

đáy lớn, tìm chiều cao của thửa ruộng

- Với học sinh khá – giỏi thì tiếp theo

việc thực hiện tìm diện tích và tìm khối

lượng lúa thu họach cũng là một điều

đơn giản, nhưng với đối tượng học

sinh trung bình trở xuống thì điều này

có lẽ là khó khăn vì đòi hỏi các em cần

thực sự hiểu 2 vấn đề:

* Diện tích và khối lượng lúa là có mối

quan hệ tỉ lệ thuận

* Từ sự hiểu thấu đáo vấn đề đó, các

em mới tìm đến cách tính toán về diện

tích thửa ruộng

- Khi GV thấy HS trung bình giải

quyết được bài toán trên, hãy phải thực

sự tìm hiểu là HS hiểu rõ các bước làm

bài của mình hay không? Hay đó chỉ là

dạng quán tính: có đủ 2 đáy, có thêm

- HS phải gạch chân các dữ liệu, sốliệu

- Phải đọc kỹ câu hỏi và phân tíchtừng khía cạnh:

* Câu hỏi đòi giải quyết về khối lượnglúa

* Muốn tìm khối lượng lúa thì cầnxem xét khối lượng đó liên quan đếnđiều gì? Tất nhiên theo hệ quả của tưduy thì HS sẽ nhận ra rằng: mối liênquan đó là về diện tích và khối lượnglúa – diện tích là 2 đại lượng tỉ lệthuận

* Muốn tìm được diện tích thì cần đòihỏi điều gì?

** Đây là hình thang => cần có sựnắm vững về công thức tính diện tíchcủa hình này Mà muốn tìm diện tíchcủa hình thang thì cần có những yếu

tố nào? (Đó chính là 2 đáy, chiều cao)

* Từ đó, các em tóm tắt, tìm tiếp cácđiều cần tìm