KE HOACH DOI MOI PPDH

Năm học 2010- 2011 là năm học đầu tiên trường mầm non Thị Trấn Cửa Việt thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới chính vì vậy việc triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học rất

Trang 1

PHÒNG GD- ĐT GIO LINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG MN TT CỬA VIỆT Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Cửa Việt, ngày 19 tháng 9 năm 2010

KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ngành học mầm non năm học 2010- 2011

Triển khai thực hiện về việc triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong giáo dục mầm non của phòng giáo dục- đào tạo Gio Linh năm học 2010- 2011 Năm học 2010- 2011 là năm học đầu tiên trường mầm non Thị Trấn Cửa Việt thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới chính vì vậy việc triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học rất quan trọng trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ, Chịu trách nhiệm quản lý chuyên môn tôi xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện như sau:

- Tổ chức hội thảo, rút kinh nghiệm theo từng chủ đề, chuyên đề để giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, từng chuyên đề

- Đẩy mạnh các hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường, phát huy vai trò của

tổ chuyên môn, giáo viên nồng cốt trong việc đổi mới phương pháp dạy học: Các tổ trưởng cùng với BGH nhà trường tham gia xây dựng, góp ý chưong trình từng chủ đề chủ, chuyên đề, để triển khai cho giáo viên thực hiện tốt hơn, thường xuyên dự giờ đóng góp ý kiến cho thành viên trong tổ

- Đổi mới hình thức đánh giá giáo viên, đánh giá trẻ: Đưa ra những tiêu chí cụ thể đối với giáo viên theo từng học kỳ và đối với trẻ theo từng chủ đề để đánh giá một cách trung thực, chính xác

- Tăng cường công tác kiểm tra, kịp thời phát hiện những khó khăn, vướng mắc để hổ trợ giáo viên trong công việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học: Kiểm tra đột xuất 2 lượt/ giáo viên/học kỳ; Kiểm tra báo trước 2 lượt /giáo viên/ học kỳ; Kiểm tra toàn diện 1 lượt/ GV/ năm; Kiểm tra HSSS 1 lượt/GV/tháng Đối với giáo viên mới thường xuyên kiểm tra góp ý giúp giáo viên thực hiện tốt hơn trong công tác CSGD trẻ

- Tổ chức xây dựng tiết mẫu 2 tiết/ tháng, tổ chức thao giảng vào tháng 10, 11, 3 mỗi giáo viên 1 tiết/lần sau mỗi đợt thao giảng có rút kinh nghiệm để giáo viên học hỏi thêm kinh nghiệm lẫn nhau

- Tổ chức tốt hội thi giáo viên dạy giỏi trường 100% giáo viên tham gia dự thi Phấn đấu có 6 giáo viên dạy giỏi trường, 4 giáo viên dạy giỏi huyện, 1 giáo viên dạy giỏi tỉnh

+ Thi sáng kiến kinh nghiệm mỗi giáo viên 1 SKKN nộp dự thi vào tháng 11

+ Tổ chức thi đồ dùng đồ chơi cấp trường 2 lần/ năm (Tháng 11, 3)

- Tăng cường tốt công tác làm đồ dùng đồ chơi ở các nhóm lớp, tuyên truyền vận động phụ huynh cùng tham gia sưu tầm tìm kiếm các nguyên vật liệu, cùng làm đồ

Trang 2

dùng đồ chơi Giao chỉ tiêu cho mỗi giáo viên làm, chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các môn học, các hoạt động; 1 bộ đồ chơi/chủ đề trưng bày ở các góc (9 bộ/ năm)

- Khuyến khích giáo viên học cách sử dụng máy vi tính, truy cập các thông tin trên mạng phục vụ cho việc dạy học

- Triển khai và thực hiện tốt các phong trào thi đua trong nhà trường vào các dịp lễ lớn như 20/10, 20/11, 8/3…

QUY TRÌNH THỰC HIỆN

9 - Phân công bố trí đội ngũ

- Chỉ đạo trang trí lớp

- Tổ chức “ngày hội đến trường của bé”

- Khảo sát chất lượng giáo viên, trẻ đầu năm

- Chỉ đạo làm đồ dùng đồ chơi cho chủ điểm 1

- Tập huấn chuyên môn

10 - Kiểm tra HSSS giáo viên

- Xây dựng 2 tiết mẫu (NBTN, HĐVĐV nhà trẻ)

- Thao giảng 20/10

- Kiểm tra đột xuất, báo trước 3 giáo viên

- Kiểm tra toàn diện 2 giáo viên

- Chỉ đạo làm đồ dùng đồ chơi

11 - Thao giảng 20/11

- Thi giáo viên dạy giỏi trường

- Thi đồ dùng đồ chơi cấp trường đợt 1

- Xây dựng 2 tiết mẫu LQVT mẫu giáo nhở, GDÂN mẫu giáo lớn

- Kiểm tra HSSS

12 - Kiểm tra toàn diện 3 giáo viên

- Xây dựng 2 tiết mẫu KPKH MGN, KPXH MGL

- Thi giáo viên dạy giỏi huyện

- Kiểm tra giáo án

- Hội thảo rút kinh nghiệm việc thực hiện chủ đề

1 - Kiểm tra HSSS

- Khảo sát chất lượng học kỳ I

- thi giáo viên dạy giỏi tỉnh

Trang 3

- Sơ kết học kỳ I

- Xây dựng 2 tiết mẫu LQCC MGL, LQVH MGN

2 - Kiểm tra HSSS

- Xây dựng tiết mẫu hoạt động góc MGL

3 - Kiểm tra HSSS

- Xây dựng 2 tiết mẫu tạo hình MGL, hoạt động ngoài trời MGN

- Thao giảng 8/3

- Thi đồ dùng đồ chơi lần 2

4 - Kiểm tra HSSS

- Xây dựng tiết mẫu

- Tổ chức hội thi “Bé nhanh trí”

5 - Kiểm tra HSSS

- Khảo sát chất lượng cuối năm

- Tổng kết cuối năm

Người thực hiện

P hiệu trưởng

Trần Thị Kim Liên

Trang 4

KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

NĂM HỌC: 2010 – 2011

* Thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011 của Phòng GD&ĐT Gio Linh về việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như các yêu cầu của quá trình dạy học, nhà trường xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học như sau:

I MỤC TIÊU.

Nâng cao chất lượng dạy học ở trong nhà trường

Phát huy tính chủ động sáng tạo của sinh

Nhằm góp phần nâng cao năng lực dạy - học và chia sẻ nhận thức, trao đổi kinh nghiệm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) các hoạt động của ngành học mầm non

II THỰC TRẠNG.

* Thuận lợi:

- Cơ sở vật chất trường học tương đối đầy đủ, phòng học đầy đủ thoáng mát

- Được sự quan tâm hỗ trợ của chính quyền địa phương về xây dựng CSVC

- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục đào tạo Gio Linh

- Đội ngũ CBGV trẻ, nhiệt tình trong công tác, yêu nghề mến trẻ

- trình độ đội ngũ đều trên chuẫn

* Khó khăn:

- Trang thiết bị dạy học còn thiếu, chưa đồng bộ

- Giáo viên mới vào nghề nhiều nên kinh nghiệm trong công tác giảng dạy còn nhiều hạn chế

- Là năm đầu tiên thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới nên giáo viên còn gặp nhiều khó khăn và bất cập trong việc tổ chức thực hiện chương trình

- Hệ thống trang thiết bị về công nghệ thông tin còn thiếu nhiều

- Sự hiểu biết và ứng dụng CNTT của giáo viên còn nhiều hạn chế

III NỘI DUNG ĐỔI MỚI.

1 Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH):

Đổi mới PPDH là sử dụng các PPDH theo cách mới, trong những điều kiện mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Đổi mới PPDH là sử dụng các PPDH một cách tích cực và hiệu quả, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ ; phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ và đặc điểm của từng lớp học, từng hoạt động Đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ định hoàn toàn các PPDH truyền thống và tuyệt đối hóa các PPDH hiện đại Trong đổi mới PPDH cần phải khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống; sử dụng chúng một cách hợp lí, có hiệu quả trong sự kết hợp hài hòa với các PPDH hiện đại

2 Các mức độ đổi mới PPDH :

Trang 5

- Là sự cải tiến, hoàn thiện các PPDH đang sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của dạy học

- Là việc bổ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế của các PPDH đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

- Là sự thay đổi PPDH đang sử dụng bằng các PPDH mới tối ưu, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện truyền thống đa phương tiện; từ đó hình thành nên các

“kiểu” Dạy-Học mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn

3 Các tiêu chí đổi mới:

Cho dù đổi mới ở mức độ nào thì việc dạy - học cũng phải hướng đến “Dạy -

Học lấy học sinh làm trung tâm” với các tiêu chí sau đây :

Thứ nhất : Người dạy phải luôn luôn hướng đến người học, nắm được đặc điểm,

kiểu tư duy của người học, dạy cho người học cái họ cần, giáo dục cần, xã hội cần chứ không phải chỉ dạy cái mình có

Thứ hai : Hoạt động hóa người học – giao việc, bằng nhiều phương thức tạo điều

kiện buộc người học làm việc, người học phải là người chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng nhiều con đường khác nhau - Tự mình “chuyển” chỗ ở của khái niệm từ “quê hương” thứ nhất tới “quê hương” thứ hai - Tâm hồn mình

Thứ ba : Hợp tác giữa các thành viên - Đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa

cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể trong dạy học

( Người xưa có nói : “ Học thầy không tày học bạn ” )

Thứ tư : Thực hiện có hiệu quả “học đi đôi với hành” “lý luận gắn liền với thực

tiễn”, khai thác tối đa vốn kinh nghiệm của người học

Thứ năm : Sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học truyền thông đa phương tiện,

góp phần huy động tối đa các giác quan của người học tham gia vào quá trình dạy học

4 Nội dung và yêu cầu đổi mới PPDH.

4.1 Đổi mới PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.

Đổi mới PPDH các môn học nói chung phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Có thể nói đây là một quan điểm cơ bản nhất của đổi mới PPDH, tạo nên sự khác biệt với lối dạy học thụ động truyền thống HS không chỉ là đối tượng của dạy học mà còn là chủ thể của quá trình dạy học, các em cần được tạo cơ hội để tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học dạy học

Dạy học thông qua các hoạt động của HS

Hoạt động và giao tiếp là đặc trưng cơ bản của con người Tâm lí học hiện đại đã chứng minh rằng : Nhân cách chỉ được hình thành và phát triển thông qua hoạt động

và giao tiếp Chính vì vậy, để hình thành và phát triển nhân cách người công dân cho thế hệ trẻ, để thực hiện được mục tiêu không thể bằng sự thuyết lí, rao giảng của GV

mà phải thông qua các hoạt động và tương tác của chính các em Nói cách khác, quá trình dạy học phải là quá trình tổ chức cho các em hoạt động và tương tác với thầy, với bạn, để thông qua đó các em có thể phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học Các

Trang 6

hoạt động này phải do GV thiết kế, dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học; dựa trên trình độ của HS và sở trường của GV; dựa trên điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, nhà trường, địa phương HS sẽ hứng thú, thông hiểu, ghi nhớ và thực hiện những

gì các em đã lĩnh hội được thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình Các hoạt động dạy học phải được GV thiết kế đan xen nhau một cách hợp lí trong tiết học, để vừa bảo đảm thực hiện được mục tiêu bài học, vừa gây được hứng thú học tập cho HS

Đổi mới PPDH theo quan điểm hợp tác

Trong dạy học các môn ở tiểu học, GV cần tạo cơ hội cho HS được hợp tác với

GV và với nhau trong lớp, trong nhóm nhỏ Cụ thể là GV cần tạo cơ hội cho HS được bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học; được nêu những băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; được trao đổi, tranh luận, chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm; được phản hồi và thu nhận thông tin phản hồi từ GV và bạn bè; được cùng nhau xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập đã được giao

Việc học tập hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp thực sự giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn; tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được phát triển Sự hợp tác trong học tập sẽ giúp HS quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, giúp HS hình thành năng lực hợp tác rất cần thiết đối với người công dân sống trong một thế giới phát triển với những sự hợp tác song phương, đa phương giữa các quốc gia và xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá

Để dạy học hợp tác có kết quả, GV cần xây dựng môi trường học tập thân thiện; xây dựng mối quan hệ gần gũi, cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau giữa GV với HS và giữa các HS trong lớp học

Dạy học phải kết hợp giữa các PPDH hiện đại và PPDH truyền thống

Phương pháp và hình thức dạy học rất phong phú, đa dạng, bao gồm cả PPDH và phương pháp giáo dục đạo đức (như: nêu gương, thuyết phục, khen thưởng- trách phạt, luyện tập, tổ chức chế độ sinh hoạt, giáo dục bằng truyền thống, giáo dục bằng viễn cảnh, ); bao gồm cả các phương pháp hiện đại (thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, động não,…) và các phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện, …); bao gồm cả hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm nhỏ và cá nhân; hình thức dạy học ở trong lớp, ngoài lớp và ngoài trường Mỗi phương pháp dạy học đều có mặt tích cực và hạn chế riêng, phù hợp với từng loại bài và đòi hỏi những điều kiện thực hiện riêng Vì vậy, GV không nên phủ định hoặc quá lạm dụng một PPDH nào Điều quan trọng là cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài, căn cứ vào trình độ nhận thức của HS và năng lực, sở trường của GV, căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp, của trường mà lựa chọn và sử dụng phối hợp các PPDH một cách hợp lí

Trang 7

4.2 Dạy học phải chú trọng sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học

Việc đổi mới PPDH cần phải gắn liền với đổi mới phương tiện dạy học Trong quá trình dạy học, GV cần lựa chọn và sử dụng hợp lí, có hiệu quả các thiết bị dạy học

đã được cung cấp theo danh mục cũng như các thiết bị, đồ dùng dạy học do GV, HS

tự làm; đặc biệt khuyến khích GV sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Tổ chức tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho toàn bộ giáo viên trong trường Nội dung chủ yếu là biết cách soạn bài trên PowerPoint và trên violet, và biết xử lý các tình huống khi lên lớp; đồng thời nhà trường cũng đã kịp thời xây dựng trang web ngay từ đầu năm học tạo diễn đàn cho giáo viên, giúp giáo viên biết cách truy cập trang web của trường và trang violet để cùng trao đổi và chia sẽ thông tin nhằm phục vụ cho giáo viên có được kho tư liệu phong phú hơn, phục vụ tốt cho việc dạy học Ngoài ra, nhà trường cũng khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên chủ động tham gia các lớp học tin học A, B để nâng cao trình độ phục vụ cho việc soạn bài và làm các hồ sơ theo hướng công nghệ hoá Triển khai các chuyên đề, thao giảng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toàn trường (100%) Lưu dữ các giáo án điện tử làm tư liệu để chia sẽ thông tin nghiệp vụ

4.3 Dạy học phải chú trọng đổi mới không gian lớp học.

Muốn dạy học hiệu quả đòi hỏi phải có môi trường dạy học, môi trường giáo dục lành mạnh, khép kín Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, cần phải phối, kết hợp và thay đổi linh hoạt không gian lớp học cho phù hợp với từng nội dung bài học và từng đối tượng học sinh Các hình thức đổi mới cụ thể như: Tổ chức lớp học theo không gian hướng về một phía bảng lớp, sắp xếp theo hình chữ U, đồng thời trang trí lớp học

có đầy đủ các bảng sinh hoạt nhóm theo các góc trong lớp học, xây dựng bảng theo dõi thi đua giữa các cá nhân, các tổ trong lớp học Ngoài ra, kết hợp dạy học trong lớp với dạy học ngoài trời, kết hợp với tham quan thực tế phù hợp với điều kiện của nhà trường như liên hệ giáo dục lịch sử ở tượng đài tưởng niệm Kết hợp dạy học chính khoá với dạy học ngoại khoá theo hướng tích hợp, bổ trợ như giáo dục môi trường, an toàn giao thông, tiết kiệm điện, phòng ngừa thảm hoạ,…

Việc tổ chức triển khai đổi mới không gian lớp học được tiến hành đồng bộ với các hình thức đổi mới khác nhằm tạo sự đồng bộ hợp lí và hiệu quả

4.4 Yêu cầu cụ thể đối với giáo viên

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng của bản thân

Trang 8

- Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS ; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

4.5 Yêu cầu cụ thể đối với học sinh

- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn

- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè

- Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng ở các phòng học tập; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện thực tế

4.6 Yêu cầu cụ thể về chuẩn bị và thực hiện một giờ học theo định hướng đổi mới PPDH.

1/ Thiết kế giáo án

Thiết kế giáo án là xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt được những mục tiêu của bài học

a) Các bước thiết kế một giáo án

- Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình

- Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để :

- Hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học

+ Xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh

+ Xác định trình tự lôgic của bài học

+ Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh :

Xác định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có

+ Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

- Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học

và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Trang 9

- Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

b) Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau :

- Mục tiêu bài học :

+ Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ

+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học

+ Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất ), các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

- Tổ chức các hoạt động dạy học :

- Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy - học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ :

+ Tên hoạt động

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động

+ Mục tiêu của hoạt động

+ Cách tiến hành hoạt động

+ Kết luận của giáo viên (về những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động ; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết ; những sai sót thường gặp ; những hậu quả có thể xảy ra nếu không

có cách giải quyết phù hợp ; )

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối : xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

2/ Thực hiện giờ dạy học

Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau :

a) Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh

- Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ

- Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết))

Lưu ý : Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh có thể thực hiện đầu giờ học hoặc

có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới.

b) Tổ chức dạy và học bài mới

Giáo viên giới thiệu bài mới : nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học ; tạo động cơ học tập cho học sinh

- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng phương pháp dạy học phù hợp

Trang 10

c) Luyện tập, củng cố

Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng, thái độ

đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau

d) Đánh giá

-Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn

- Giáo viên đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học

e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà

- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua việc giao nhiệm vụ, gợi ý làm bài tập, thực hành, thí nghiệm, )

- Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới

Lưu ý : Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… giáo viên có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học nêu trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc.

IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC.

1 Tạo chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức và hoạt động dạy học của mỗi giáo viên cũng như cán bộ quản lí trong nhà trường

2 Xây dựng được các điều kiện cần thiết cho quá trình lên lớp của mỗi giáo viên trong từng tiết học, tạo ra môi trường học tập thân thiện, tích cực

3 Tạo sự hứng thú cho học sinh trong học tập, làm cho các em thêm yêu trường, yêu lớp, yêu bạn và yêu thầy hơn Mỗi ngày đến trường của các em là một niềm vui

4 Trình độ tay nghề của giáo viên ngày càng được nâng cao, trình độ tin học ngày càng được phổ cập hoá phục vụ tốt cho quá trình dạy học của mỗi giáo viên

5 Chất lượng dạy học ngày càng nâng cao và bền vững, tạo đà cho những năm tiếp theo

V BÀI HỌC KINH NGHIỆM.

1 Phải đổi mới PPDH ngay trong nhận thức của cán bộ giáo viên mà đặc biệt là cán bộ quản lí, phải giúp giáo viên và cùng giáo viên thống nhất các quan điểm đổi mới PPDH Giúp anh chị em giáo viên thấy được ý nghĩa sâu sắc của việc đổi mới phương pháp dạy học Phải xem sự đổi mới PPDH là cần thiết và tự giác đổi mới

2 Quá trình dạy học luôn tạo môi trường dạy học thân thiện tích cực, đa dạng, phong phú và thuận lợi về các phương tiện thiết bị dạy học, phục vụ tốt cho quá trình lên lớp của giáo viên Tận dụng tối đa các thiết bị hỗ trợ dạy học và phát huy tốt các giác quan của học sinh trong quá trình học tập thông qua các hình thức và phương pháp dạy học cụ thể

3 Giáo viên trong quá trình chuẩn bị bài và lên lớp, cần phải dựa trên các điểu kiện cụ thể của nhà trường hiện có cũng như đặc thù môn học và đổi tượng học sinh

Định dạng
Số trang	11
Dung lượng	97 KB