Phương pháp học Hóa 8 có hiệu quả

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC LỚP 8 Phương pháp dạy học hóa học thì rất phong phú đa dạng bao gồm cảphương pháp hi

MỤC LỤC

Nội dung Trang

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề 1

II Mục đích của đề tài 2

III Nhiệm vụ của đề tài 2

IV Phương pháp nghiên cứu của đề tài 2

V Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

VI Đối tượng nghiên cứu 2

VII Tính mới của đề tài 2

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận 3

II Thực trạng 5

III Nội dung và biện pháp thực hiện 5

IV Hiệu quả 29

C KẾT LUẬN I Kết quả đạt được .29

II Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc giáo dục, dạy học 30

III Phạm vi áp dụng 31

IV Hướng phát triển của đề tài 31

V Kiến nghị 31

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC LỚP 8

Phương pháp dạy học hóa học thì rất phong phú đa dạng bao gồm cảphương pháp hiện đại như thảo luận nhóm, dạy học kiến tạo, dạy học dự án, dạyhọc theo hợp đồng, dạy học theo tình huống, phương pháp nghiên cứu kết hợpvới thí nghiệm hóa học, phương pháp truyền thống theo kiểu giải thích minh họa(truyền thụ kiến thức đã chuẩn bị sẵn .)

Đặc biệt phương pháp dạy học thông qua hoạt động thảo luận theo nhóm

đã thật sự phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh Qua hoạt động,mỗi thành viên sẽ bộc lộ suy nghĩ, thái độ để tập thể điều chỉnh, uốn nắn, mangtính hợp tác cao, giúp bồi dưỡng phương pháp tự học cho các em, tác động đếntình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Thế nhưng trong thời gian qua, vị thế của môn hóa học còn chưa đượcnâng cao lắm, giáo viên dạy hóa học thường chuyển tải những nội dung giáo dụcmới trong tiết dạy tới học sinh thông qua các phương pháp dạy học cũ nên còn nhiềuhạn chế, làm cho học sinh nhận thức một cách thụ động, sao chép, áp đặt, máy móc

Xuất phát từ nhận thức và suy nghĩ trên, bản thân tôi chọn đề tài Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn Hóa học lớp 8

II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu về sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tíchcực của học sinh trong giảng dạy môn hóa học 8, nhằm đưa ra phương phápgiảng dạy để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, quá trìnhdạy và học đặc biệt là môn hóa học 8.

III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

- Nghiên cứu về sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tínhtích cực của học sinh trong giảng dạy môn hóa học 8

- Đúc rút kinh nghiệm của bản thân về vấn đề sử dụng phương pháp thảoluận nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn hóa học 8với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

- Phương pháp thảo luận nhóm: đây là phương pháp chủ đạo để phát huytính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn hóa học 8

- Phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương phápnghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh, phương pháp thống kê toán học

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập của từng học sinh

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu học sinh khối 8 ở trường THPT Lai Uyên

VI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu về sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tíchcực của học sinh trong giảng dạy môn hóa học 8

IIV KHẲNG ĐỊNH TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CỦA NGÀNH VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mặc dù trường THPT Lai Uyên nằm ở phía bắc của huyện Bết Cát là mộtvùng nông thôn cách xa thị trấn, điều kiện cơ sở vật chất chưa đầy đủ phục vụcho phương pháp giảng dạy hiện đại nhưng với mục đích nâng cao chất lượnghọc tập của học sinh cho nên tôi đã nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm và

đã áp dụng vào giảng dạy cho học sinh khối 8 ở bộ môn hóa học Qua phươngpháp này, phát huy được tính chủ động, tích cực trong học tập, chất lượng bộmôn hóa 8 ngày càng nâng cao rõ rệt

B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Trước những yêu cầu của xã hội thời đại và sự phát triển của khoa học –

kĩ thuật mục tiêu dạy học hóa học ngày nay không đơn thuần chỉ là cung cấpkiến thức và rèn luyện kĩ năng hóa học cho học sinh mà qua đó phải góp phầncùng các môn học khác đào tạo ra những con người có năng lực hành động: tínhsáng tạo, năng động, tính tự lực và trách nhiệm: năng lực cộng tác làm việc,năng lực vận dụng, kiến thức, kĩ năng, để giải quyết những tình huống, vấn đềcủa cuộc sống, xã hội

- Để đạt được mục tiêu nói trên, giáo viên cần phải đổi mới phương phápdạy học hóa theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh,không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học hiện có (hay còn gọi làphương pháp dạy học truyền thống) và thay vào đó là các phương pháp dạy họcmới (hay còn gọi là phương pháp dạy học hiện đại) bởi các phương pháp dạyhọc hiện có như phương pháp giảng dạy, dùng lời, phương pháp sử dụng cácphương tiện trực quan… Vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học, mà phải tìm

ra cách vận dụng và phối hợp các phương pháp dạy học một cách linh hoạtnhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập cần

kế thừa, phát triển những mặt tích cực của các phương pháp dạy học hiện đangdùng, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới phùhợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta hiện nay

- Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đổi mới phương pháp dạy(cách dạy) của thầy mà còn quan tâm đến phương pháp học (cách học) của trò,phải “dạy cách tự học” cho học sinh Từ đó, từng bước hình thành cho học sinhnăng lực tự học để họ có thể tự bổ sung kiến thức và học thường xuyên suốt đời

- Đa dạng hóa các hình thức dạy học (cá nhân, theo nhóm, theo lớp, họctrong lớp và trên thực địa) nhằm hình thành và phát triển ở học sinh khả năngsáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp

- Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của ngành giáo dục, rèn luyện tính tíchcực chủ động sáng tạo, yêu cầu đổi mới phương pháp tự thụ động sang tích cực

hoạt động, sáng tạo, việc học sinh tích cực hóa đòi hỏi thầy và trò phải songsong đổi mới và tích cực làm việc.

- Qua thực tế giảng dạy môn hóa học 8, theo tôi để học sinh hiểu bài cóhiệu quả và biết vận dụng vào thực tế, đòi hỏi người giáo viên cần có nhữngphương pháp mới trong giảng dạy để phát huy tính tích cực của học sinh nên tôinghiên cứu đề tài này

* Những ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm

+ Phương pháp dạy học hợp tác tạo thuận lợi cho học sinh được giao tiếp,

sử dụng ngôn ngữ để trình bày những hiểu biết của mình cho bạn học nghe,đồng thời được lắng nghe và bàn bạc về nội dung bạn trình bày

+ Nhờ vào việc học trong nhóm, học sinh phát triển được năng lực tựđánh giá (trong khi so sánh ý kiến của mình và của giáo viên) và sự tự tin ở bảnthân

+ Ngoài ra, phương pháp này còn giúp giáo viên đánh giá được kiến thức,năng lực, phương pháp làm việc và thái độ của học sinh

+ Khi làm việc theo nhóm, học sinh sẽ xử lí các tài liệu mới, tự mình tìmhiểu và cung cấp các bạn trong nhóm thảo luận xoay quanh một bài cụ thể

+ Hoạt động thảo luận làm việc theo nhóm thường sôi nổi và trong môitrường học tập đó, ngay cả học sinh nhút nhát, ít phát biểu trong lớp cũng sẽmạnh dạn tham gia xây dựng bài

+ Như vậy hoạt động nhóm mang lại cho học sinh những cơ hội thuận lợi

để làm quen với nhau, gắn bó với nhau bởi hoạt động tập thể và tạo nên động cơ

để học sinh tích cực hoạt động, đặc biệt khi có yếu tố cạnh tranh (thi đua)

- Hơn thế nữa, hầu hết các hoạt động nhóm đều mang trong nó cơ chế tựsửa lỗi và học sinh dạy lẫn nhau, học sinh sẽ sửa các lỗi hiểu sai của nhau trongbầu không khí thoải mái Với hoạt động làm việc theo nhóm học sinh có thểcùng nhau hoàn thành một nhiệm vụ, đạt được những điều mà các em không thểlàm việc một mình

- Phương pháp dạy học theo nhóm đã được chứng minh là phương phápdạy học có hiệu quả và đang được sử dụng rộng rãi Học sinh học theo nhóm có

điều kiện trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm, biết cách hợp tác mọi người, phát huytính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập

II ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Thuận lợi.

+ Được ngành quan tâm cung cấp thiết bị, hóa chất và đồ dùng dạy học.+ Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm ủng hộ, khuyến khích, tạođiều kiện và nhân rộng điển hình tốt về đổi mới phương pháp

+Về phía học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập, sách thamkhảo

+ Sách giáo khoa mới, rõ có đầy đủ kênh chữ, kênh hình, biểu đồ, thínghiệm và bản thân tôi được giảng dạy đúng chuyên ngành, thường xuyên họccác lớp bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học

Tuy khó khăn, song với trách nhiệm người đứng lớp, với mong muốn họcsinh tiếp thu bài tốt hơn nên tôi nghiên cứu đề tài này

III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Khái niệm

Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp đặt học sinh vào môitrường học tập theo các nhóm học sinh nhằm khuyến khích học sinh trao đổi vàbiết cách làm việc hợp tác với người khác Học tập theo nhóm giúp học sinhtham gia tích cực vào quá trình học tập, lắng nghe ghi lại và chia sẽ kinh nghiệm

và quan điểm khác nhau của mọi người, đưa ra ý kiến giải quyết vấn đề chung

Cách vận dụng

- Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận

- Nêu các câu hỏi có liên quan đến chủ đề này

- Chia học sinh thành các nhóm, giáo viên giao nhiệm vụ để các nhómtiến hành thảo luận ra khổ giấy lớn

- Cần khích lệ mọi học sinh cùng tham gia đóng góp ý kiến

- Nhóm trưởng hoặc thư kí ghi chép ý kiến

- Quy định rõ thời gian thảo luận

- Đại diện (hoặc từng thành viên thay nhau) trình bày kết quả thảo luậncủa nhóm mình trước lớp

- Các nhóm khác hoặc thành viên trong lớp lắng nghe nêu các ý kiến khácvới kết quả thảo luận (nếu có) hoặc đề xuất kết quả hợp lí hơn

- Giáo viên tổng kết, đi sâu làm rõ nội dung nhận thức kèm theo uốn nắn,sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc

- Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung bài học và sát với trình độ nhậnthức học sinh

- Cách chia nhóm phải hết sức linh hoạt

2 Một số biện pháp dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm

2.1. Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép: ưu điểm là mọi thành viên trongnhóm đều tham gia trả lời câu hỏi

Cách vận dụng

- Vòng 1: Cả lớp được chia làm 3 nhóm: đỏ, xanh, vàng Mỗi nhóm thựchiện một nhiệm vụ Mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được câu hỏi trongnhiệm vụ được giao

- Vòng 2: Hình thành 3 nhóm người mới (1 người từ nhóm đỏ, 1 người từnhóm xanh và 1 người từ nhóm vàng) Các câu trả lời và thông tin của vòng 1được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau Nhiệm vụ mớiđược giao cho nhóm vừa mới thành lập để giải quyết

2.2. Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” ưu điểm là mọi thành viên trong

nhóm đều tham gia trả lời câu hỏi, học sinh nhận xét lẫn nhau

Cách vận dụng

- Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh Chia phầnxung quanh thành các phần theo số và thành viên của nhóm

- Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh

- Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa

- Treo sản phẩm trình bày

3 Vận dụng thực hiện phương pháp dạy học theo nhóm vào 1 số bài hóa học 8

3.1 Ví dụ 1: Khi dạy bài 8 bài luyện tập 1 phần I.1 sơ đồ về mối quan

hệ giữa các khái niệm, tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm như sau:

- Tôi yêu cầu học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa hoàn thành sơ đồtheo một số cách, tôi cho lớp thảo luận theo 3 nội dung sau:

+ Nhóm 1, 2: Nội dung 1: Điền mũi tên vào chỗ trống trong sơ đồ còn

chưa có mũi tên để xác định mối liên hệ giữa các khái niệm

+ Nhóm 3, 4: Điền các khái niệm vào vị trí còn trống trong sơ đồ đã cómũi tên

+ Nhóm 5, 6: Tự xây dựng sơ đồ: điền cả tên các khái niệm và cả cácmũi tên chỉ mối quan hệ giữa các khái niệm

- Thời gian thảo luận 4 phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm 1 báo cáo,nhóm 2 nhận xét bổ sung Sau khi nghe các nhóm nhận xét báo cáo, bổ sung, tôichuẩn xác kiến thức theo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung

- Tương tự nhóm 3, 4 và 5, 6 cũng theo tiến trình trên

Nội dung bảng trên sẽ được học sinh xem dần theo sự trình bày của họcsinh bằng cách tôi chuẩn xác phần nào tháo giấy che phần đó

3.2 Ví dụ 2: Khi dạy bài 19 Chuyển đổi giữa khối lượng, thể tích và

lượng chất, phần I.1 xây dựng công thức về mối liên hệ giữa lượng chất (số mol)

và khối lượng chất, tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm như sau:

Tôi nêu bài tập: Hãy tính khối lượng (m) của 1 mol, 0,25 mol và n molkhí CO2 (biết C = 12, O = 16)

- Tôi yêu cầu học sinh thực hiện theo các bước sau:

+ Tính khối lượng của CO2?

Đơn chất (tạo nên từ

+ Xây dựng công thức chung.

- Tôi cho lớp thảo luận theo nội dung trên

- Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ

+ Nhóm 1, 2 tính khối lượng của 1 mol CO2

+ Nhóm 3, 4 tính khối lượng của 0,25 mol CO2

+ Nhóm 5, 6 tính khối lượng m của n mol CO2 có khối lượng mol M + Nhóm 7, 8 chuyển đổi khối lương chất thành khối lượng mol, lượngchất

- Thời gian thảo luận 5 phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm 1 báo cáo,nhóm 2 nhận xét bổ sung Sau khi nghe các nhóm nhận xét báo cáo, bổ sung, tôichuẩn xác kiến thức theo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung

- Tương tự các nhóm còn lại cũng theo tiến trình trên

Các bước chung Thực hiện cụ thể

Tính khối lượng của 1 mol CO2

- Tính phân tử khối của CO2

- Tính khối lượng 1 mol CO2(M)

M = 12 + 32 = 44 (g)

Tính khối lượng của 0,25 mol CO2 n = 0,25 mol; M = 44 (g)

khối lượng m của 0,25 mol CO2 là:

m = 44.0,25 = 11 (g) Khái quát chung: Tính khối lượng

m của n mol CO2 có khối lượng

mol M?

Khối lượng của n mol bằng khối lượngcủa 1 mol nhân với số mol

m = M.n (g) Công thức biến đổi Từ công thức m = M.n, suy ra:

n = M m (mol) M = m n (g/mol) Nội dung bảng trên sẽ được học sinh xem dần theo sự trình bày của họcsinh bằng cách tôi chuẩn xác phần nào tháo giấy che phần đó

3.3. Ví dụ 3: Khi dạy bài 24: Tính chất của oxi, bài tập 4, tôi sử dụng

phương pháp thảo luận nhóm như sau:

Đốt cháy 12,4 g photpho trong bình chứa 17 g khí oxi tạo thành điphotphopentaoxit P2O5 (là chất rắn, trắng)

- Tôi yêu cầu học sinh đọc đề và dựa vào hiểu biết của mình tính khốilượng sản phẩm

- Tôi chia lớp thành 6 nhóm

+ Nhóm 1, 2 tính khối lượng sản phẩm dựa vào P

+ Nhóm 3, 4 tính khối lượng sản phẩm dựa vào oxi

+ Nhóm 5, 6 tính khối lượng sản phẩm theo cách giải đúng nhất

- Thời gian thảo luận 8 phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm 1 báo cáo,nhóm 2 nhận xét, bổ sung Sau khi đã nghe 2 nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sungtôi chuẩn xác kiến thức bằng bảng phụ ghi sẵn nội dung

- Tương tự như nhóm 3, 4 và nhóm 5, 6 cũng theo tiến trình trên:

Tính sản phẩm dựa vào P Tính sản phẩm dựa vào oxi

Số mol của P tham gia phản ứng:

5mol 2mol 0,53mol0,212mol

Khối lượng P2O5 được tạo thành:

mP2O5 = 0,212  142 = 30,104 (g)Cách giải đúng nhất

Số mol của P tham gia phản ứng:

 P hết, oxi dư sau phản ứng Tính toán theo

3.4. Ví dụ 4: Khi dạy bài 31 Tính chất - Ứng dụng của hiđro phần III,

tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm như sau:

Hình 5.3: Ứng dụng của hiđro

- Tôi yêu cầu học sinh quan sát Hình 5.3 sách giáo khoa và dựa vào hiểu

biết của mình về các tính chất vật lý, hóa học hãy nêu ứng dụng của hiđro

- Tôi chia lớp thành hai nhóm 1, 2, hai nhóm tìm hiểu hiđro có những ứngdụng gì trong đời sống, trong sản xuất

- Thời gian thảo luận 4 phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm 1 báo cáo,nhóm 2 nhận xét, bổ sung kết hợp với bức ảnh Hình 5.3 Sau khi đã nghe 2nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung tôi chuẩn xác kiến thức bằng bảng phụ ghi sẵnnội dung

Nội dung bảng trên sẽ được học sinh xem dần theo sự trình bày của họcsinh bằng cách tôi chuẩn xác phần nào tháo giấy che phần đó

3.5. Ví dụ 5: Khi dạy bài 33 điều chế khí hiđro – phản ứng thế phần II

phản ứng thế là gì, tôi sử dụng kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép” như sau:

Chất khử để điều chế kim loại

Bơm vào khinh khí cầu, bóng thám không kkhông

SẢn xuất amoniac, axit và nhiều hợp chất hữu cơ

Làm nhiên liệu

Hàn cắt kim loại

các phản ứng đó?

- Vòng 1: Cả lớp tôi chia thành 3 nhóm: đỏ, xanh, vàng

Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ

tử của nguyên tốhiđro trong hợpchất HCl

Thế Phản ứng thế

là phản ứnghóa học giữađơn chất vàhợp chất, trong

đó nguyên tửcủa đơn chấtthay thếnguyên tử củamột nguyên tốtrong hợp chất

Fe + H2SO4  FeSO4 + H2 Nguyên tử của

đơn chất Fe đãthay thế nguyên

tử của nguyên tốhiđro trong hợpchất H2SO4

Thế

Fe + CuCl2  FeCl2 + Cu Nguyên tử của

đơn chất Fe đãthay thế nguyên

Thế

t 0

tử của nguyên tốhiđro trong hợpchất CuCl2

3.6. Ví dụ 6: Khi dạy bài 34 luyện tập 6 ở phần II bài tập 4, tôi sử

dụng kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép” như sau:

a) Lập phương trình hóa học của các phản ứng sau:

Cacbon đioxit + Nước  axit cacbonic (H2CO3) (1)Lưu huỳnh đioxit + Nước  axit sunfurơ (H2SO3) (2)Kẽm + axit clohiđric  kẽm clorua + H2↑ (3)Điphotpho pentaoxit + nước  axit photphoric (H3PO4) (4)

Chì (II) oxit + hiđro - - - > chì (Pb) + H2O (5) b) Mỗi phản ứng hóa học trên thuộc loại phản ứng nào, vì sao?

- Tôi yêu cầu học sinh đọc đề và lập phương trình hóa học

Cho biết mỗi phản ứng hóa học trên thuộc loại phản ứng nào? Vì sao?

- Vòng 1: Cả lớp tôi chia thành 3 nhóm: đỏ, xanh, vàng

- Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ

- Sau đó tôi gọi các em trả lời nhận xét bổ sung, sau khi nghe các nhóm nhậnxét báo cáo, bổ sung tôi chuẩn xác kiến thức theo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung:

Phản ứng hóa học Thuộc loại phản ứng Giải thích

CO2 + H2O  H2CO3 Hóa hợp 1 chất được tạo thành từ 2

chất tham gia phản ứng

SO2 + H2O  H2SO3 Hóa hợp 1 chất được tạo thành từ 2

- oxi hóa – khử

- Nguyên tử của H2 thaythế nguyên tử nguyên tố chì

- Xảy ra đồng thời sự khử(CuO) và sự oxi hóa (H2)

3.7 Ví dụ 7: Khi dạy bài 36 Nước, phần III vai trò của nước trong đời

sống và sản xuất Chống ô nhiễm nguồn nước, tôi sử dụng kĩ thuật dạy học

“khăn trải bàn” như sau:

- Tôi yêu cầu học sinh quan sát ảnh cho biết vai trò của nước trong đờisống và sản xuất? Chúng ta cần làm gì để giữ cho nguồn nước không bị ônhiễm?

- Tôi chia lớp thành 4 nhóm

+ Nhóm 1: tìm hiểu thảo luận vai trò của nước

+ Nhóm 2: tìm hiểu thảo luận nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước.+ Nhóm 3: tìm hiểu thảo luận hậu quả của ô nhiễm nguồn nước

+ Nhóm 4: tìm hiểu thảo luận biện pháp khắc phục nguồn nước không

bị ô nhiễm

- Thời gian thảo luận 5 phút

- Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh

- Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa

- Treo sản phẩm trình bày

Bảng dưới đây là phần ô chính giữa tôi đã chuẩn xác lại kiến thức chochung 4 nhóm: