Đổi mới Kiểm tra đánh giá

• Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của HS kiểm tra đầu vào trên c sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn ơ rèn kỹ năng bộ môn để phát triển t

Trang 1

Chuyên đề

Trang 2

HĐBM TIN HỌC

Nội dung

I Ý nghĩa, vai trò của kiểm tra đánh giá

III Các căn cứ để tiến hành KTĐG

Trang 3

NH H NG I M I KT G

Quán triệt 3 chức năng chủ yếu của

kiểm tra, đánh giá:

•Đánh giá kết quả học tập của HS

•Phát hiện lệch lạc

•Điều chỉnh qua kiểm tra

I Ý nghĩa, vai trò của kiểm tra đánh giá (KTĐG)

Trang 4

HĐBM TIN HỌC

Xác định rõ vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học:

I Ý nghĩa, vai trò của kiểm tra đánh giá (KTĐG)

Trang 5

• Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của HS (kiểm tra đầu vào) trên c sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn ơ rèn kỹ năng bộ môn để phát triển t duy bộ môn Kiểm tra đánh giá sau khóa ư học (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp theo.

I Ý nghĩa, vai trò của kiểm tra đánh giá (KTĐG)

Trang 6

HĐBM TIN HỌC

I Ý nghĩa, vai trò của kiểm tra đánh giá (KTĐG)

Trang 7

Nội dung

Trang 8

HĐBM TIN HỌC

II Mục tiêu, hình thức, thời điểm KTĐG

1) Mục tiêu

c- Để điều chỉnh quá trình dạy học

a- Để khảo sát KTKN của học sinh trước khi bắt đầu một giai đoạn dạy học mới

b- Để đánh giá KTKN sau khi kết thúc một giai đoạn dạy học

giai đoạn dạy học ?

Trang 9

• a- Để khảo sát KTKN của học sinh trước khi bắt đầu một giai đoạn dạy học mới

• VD: Đầu năm học mới giáo viên có thể tiến hành KTĐG để khảo sát KTKN tin học của học sinh nhằm xây dựng phương án dạy học phù hợp Trong trường hợp này giai đoạn dạy học là một năm học, mục tiêu của việc KTĐG là khảo sát.

1) Mục tiêu

Trang 10

HĐBM TIN HỌC

b- Để đánh giá KTKN sau khi kết thúc một giai đoạn dạy học

VD: Bài kiểm tra học kì 1 được tiến hành khi kết thúc học kì 1 Bài kiểm tra này nhằm đánh giá việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng của học sinh trong học kì vừa qua.

1) Mục tiêu

Trang 11

• c- Để điều chỉnh quá trình dạy học

• - KTĐG cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học KTĐG có thể được sử dụng như một phương pháp dạy học rất hiệu quả

1) Mục tiêu

•- Nên dùng KTĐG như một phương pháp dạy học hiệu quả trong việc điều chỉnh những lệch lạc, tránh những sai sót của học sinh trong quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức

 nội dung kiểm tra nên tập trung vào những KTKN trọng tâm theo yêu cầu của Chương trình.

Trang 12

HĐBM TIN HỌC

2) Hình thức

Ví dụ, nếu muốn kiểm tra kĩ năng khai thác phần mềm học tập,

kĩ năng sử dụng môi trường Turbo Pascal thì nên tiến hành kiểm tra thực hành trên máy tính; ngược lại, nếu muốn kiểm tra kiến thức về lập trình thì nên kiểm tra trên giấy.

- Hình thức tiến hành kiểm tra phụ thuộc vào nội dung

KTĐG

 cần cân nhắc sử dụng phù hợp các hình thức: KTĐG từng cá nhân, KTĐG theo nhóm, học sinh tự đánh giá hay đánh giá lẫn nhau

Trang 13

3) Về thời điểm

Tùy mục tiêu KTĐG mà lựa chọn thời điểm cho phù hợp.

- Với mục tiêu là khảo sát thì thời điểm để tiến hành thường là trước khi bắt đầu một giai đoạn dạy học mới.

- Mục tiêu là đánh giá tổng kết, thời điểm tiến hành thường là kết thúc một giai đoạn dạy học.

- Mục tiêu là điều chỉnh, thời điểm tiến hành thường là trong quá trình dạy học.

Trang 14

HĐBM TIN HỌC

3) Về thời điểm

• VD: Bài kiểm tra định kì được tiến hành sau khi học xong chương 1, 2 và trước khi dạy học chương

3

• - Khi đó, mục tiêu chính của bài kiểm tra định kì

này sẽ là đánh giá tổng kết kết quả học tập của học sinh ở chương 1 và chương 2 Nhưng bài kiểm tra đó cũng có thể có mục đích khảo sát trước khi bắt đầu chương 3 và có thể còn có mục đích phát hiện lệch lạc để điều chỉnh việc dạy học của cả quá trình dạy học

Trang 15

Nội dung

Trang 16

HĐBM TIN HỌC

III Căn cứ để kiểm tra đánh giá

• 1) Chuẩn kiến thức, kỹ năng (KTKN)

• 2) Nội dung sách giáo khoa

• 3) Điều kiện thực tế

Trang 17

1) Chuẩn kiến thức, kỹ năng (KTKN)

- Chuẩn KTKN là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KTKN của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được

- KTĐG phải đúng về nội dung và đảm bảo yêu cầu về mức độ KTKN, thái độ quy định trong Chuẩn KTKN.

Đây là căn cứ để xác định được nội dung cần kiểm tra, KTKN nào cần kiểm tra, yêu cầu về mức độ cần đạt và giúp xác định hình thức KTĐG phù hợp.

Trang 18

HĐBM TIN HỌC

Một số lưu ý để việc KTĐG sát với yêu cầu của Chuẩn KTKN:

• - Về kiến thức, trong Chuẩn KTKN có ba mức độ: nhận

biết, thông hiểu và vận dụng

Trang 19

Một số lưu ý để việc KTĐG sát với yêu cầu của Chuẩn KTKN:

• - Về kĩ năng:

• Trong Chuẩn KTKN có các mức độ như:

• bước đầu sử dụng được, sử dụng được, bước đầu

thực hiện được, thực hiện được, phân biệt được, viết được, mô tả được, cài đặt được

Trang 20

HĐBM TIN HỌC

1) Chuẩn kiến thức, kỹ năng (KTKN)

• + Mức độ vận dụng: xử lí tình huống, phân biệt, chỉ rõ,

giải quyết vấn đề, tìm phương án giải bài toán

•Một số dạng câu hỏi thường dùng tương ứng với các mức độ:

•+ Mức độ biết: sắp xếp, liệt kê, đánh dấu, gọi tên, vẽ ra, mô tả, nêu tên, nêu đặc điểm, nêu ví dụ, xác định, chỉ ra, định nghĩa, cho vài ví dụ,

+ Mức độ hiểu: giải thích, minh hoạ, chứng minh, nhận biết, phán đoán

Trang 21

2) Nội dung sách giáo khoa

• - SGK được biên soạn để cụ thể hoá Chương trình, Chuẩn KTKN SGK là tài liệu

được giáo viên, học sinh sử dụng thường xuyên trong dạy và học

gọi nháy chuột là click hay nhấp chuột hay nhấn chuột?

Trang 22

HĐBM TIN HỌC

2) Nội dung sách giáo khoa

• - Việc căn cứ vào SGK khi tiến hành KTĐG sẽ giúp tránh được KTĐG theo ý chủ quan của giáo viên, tránh đánh giá những cái mà giáo viên biết, giáo viên thấy hay nhưng đôi khi lại không phải là trọng tâm được trình bày trong SGK, không phải là những gì học sinh được học.

Trang 23

3) Điều kiện thực tế

• - Chương trình, Chuẩn KTKN được xây dựng chung cho mọi đối tượng học

sinh Khi vận dụng Chuẩn KTKN để tiến hành KTĐG phải phù hợp với đặc điểm của địa phương

việc KTĐG phù hợp với thực tế về cơ sở vật chất của nhà trường, thực tế khách quan của xã hội, của gia đình học sinh

Trang 24

HĐBM TIN HỌC

Nội dung

Trang 25

IV Một số hình thức KTĐG

• 1) KTĐG qua các bài kiểm tra (viết)

• 2) KTĐG trong các tiết thực hành

• 3) KTĐG theo nhóm

• 4) Kiểm tra trắc nghiệm hay tự luận?

• 5) Kiểm tra trên giấy hay kiểm tra thực hành trên máy?

Trang 26

HĐBM TIN HỌC

1) KTĐG qua các bài kiểm tra (viết)

Trang 27

2) KTĐG trong các tiết thực hành

Trang 28

HĐBM TIN HỌC

3) KTĐG theo nhóm

Trang 29

4) Kiểm tra trắc nghiệm hay tự luận?

Trang 30

HĐBM TIN HỌC

5) Kiểm tra trên giấy hay kiểm tra thực hành trên máy?

Trang 31

Nội dung

Trang 32

HĐBM TIN HỌC

V CÁC BƯỚC RA ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

•

1) KHUNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

2) MẪU GIÁO ÁN KIỂM TRA

Trang 33

3) THỰC HÀNH

• Thầy (cô) hãy soạn một đề kiểm tra (15 phút, 1 tiết, học kì) theo khung ra đề

kiểm tra trên đây và trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh sửa đề kiểm tra vừa soạn.

• Thầy (cô) hãy soạn một đề kiểm tra (15 phút, 1 tiết, học kì) theo khung ra đề

kiểm tra trên đây và trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh sửa đề kiểm tra vừa soạn.

Trang 34

HĐBM TIN HỌC

Định dạng
Số trang	34
Dung lượng	1,23 MB