Đề tài phương pháp giảng dạy GDCD hiệu quả

NỘI DUNG 1.Cơ sở xuất phát: 1.1 Cơ sở lý luận : Môn giáo công dân GDCD ở trường THCS là môn học có vai trò quantrọng trong việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng tư cách và trách nhiệm công

NỘI DUNG CHÍNH

………… oOo………

I Lời nói đầu

II Nội dung

1 Cơ sở xuất phát

-Cơ sơ lý luận

- Cơ sơ thực tiễn

2 Mục tiêu của đề tài

3 Đặc điểm tình hình

3.1 Thuận lợi

3.2 Khó khăn

4 Các giải pháp đã thực hiện trong thời gian qua

4.1 Phạm vi thực hiện đề tài

4.2 Thời gian thực hiện

4.3 Tiến hành thực hiện

4.3.1 Cơ sở khoa học và nội dung chủ yếu để đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công dân 7

4.3.2 Gợi ý một số đề kiểm tra môn giáo dục công dân7

5.Kết qủa đạt được trong năm qua do thực hiện đề tài

III Bài học kinh nghiệm

IV Tự nhận xét của bản thân về đề tài

V Nhận xét của tổ chuyên môn, xác nhận của hiệu trưởng

LỜI NÓI ĐẦU

Kiểm ra ,đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọngtrong quá trình dạy học Đổi mới chương trình THCS phải tiến hành đổi mới đồngbộ các khâu , trong đó có đổi mới kiểm tra,đánh giá Kiểm tra là hình thức vàphương tiện của hoạt động đánh giá , bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giákết quả học tập của học sinh trước tiên cần phải đổi mới việc cách ra đề và cáchthực hiện giờ kiểm tra trên lớp

Qua thực tế giảng dạy , bản thân và một số giáo viên trong tổ chuyên mônnhận thấy rằng song song với đổi mới phương pháp dạy học thì cần phải đổi mớiviệc kiểm tra , đánh giá Chính vì thế chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số địnhhướng cơ bản để đồng nghiệp tham khảo trong quá trình giảng dạy Bản thân tôiđã nhiều năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn giáo dục công dân 7 cho nêntrong phạm vi đề tài , chúng tôi chỉ lấy những ví dụ minh họa ở bộ môn GDCD

7

Trong điều kiện hạn chế về nhiều mặt , nội dung đề tài chắc sẽ còn nhiềuthiếu sót , mong quý đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp , bổ sung để giúp chúngtôi tiếp tục hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày một tốthơn

Nhân dịp này , cho phép tôi được gửi lời chân thành cám ơn đến quý đồngnghiệp , tổ chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường đã có những ý kiến đónggóp thiết thực trong thời gian thực hiện đề tài này

Trân trọng kính chào !

Mỹ Hội , ngày 21 tháng 03 năm 2007 Người thực hiện

Huỳnh Công Thăng

II NỘI DUNG

1.Cơ sở xuất phát:

1.1 Cơ sở lý luận :

Môn giáo công dân ( GDCD )ở trường THCS là môn học có vai trò quantrọng trong việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng tư cách và trách nhiệm công dâncho học sinh ( HS ) mà Luật giáo dục đã xác định : “ Mục tiêu của giáo dục phổthông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức , trí tuệ , thể chất , thẩm mĩ vàcác kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN , xâydựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đivào cuộc sống lao động , tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc “Môn học cungcấp cho HS một hệ thống các giá trị đạo đức , pháp luật và các chuẩn mực lốisống phù hợp với yêu cầu của xã hội ở mức độ phù hợp với lứa tuổi , giúp HSbiết sống hòa nhập trong xã hội hiện tại với tư cách là những công dân tích cựcvà năng động ; góp phần quan trọng hình thành những phẩm chất cần thiết củanhân cách con người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐHđất nước và tăng cường khả năng hội nhập trong xu thế phát triển và tiến bộ củathời đại , nhất là giai đoạn hiện nay khi mà đất nước ta hội nhập vào nền kinh tếthế giới ( WTO )

Lâu nay việc đánh giá và xác định thế nào là một học sinh có đạo đức tốt trong nhà trường THCS còn khá nhiều lúng túng Trong thực tế nhiều vấn đề phức tạp chưa được chú ý để giải quyết đúng mức Chúng ta có thể nhận thấy rõ là nội dung kiểm tra đánh giá chưa toàn diện và sâu sắc , chưa giúp học sinh xác định đúng được bản chất sự rèn luyện nhân cách ,năng lực đích thực và sở trường vốn có của mình , hình thức đánh giá còn đơn điệu …

Xuất phát từ thực tế đó, cùng với việc đổi mới sách giáo khoa , phương pháp và phương tiện dạy học , thì phải đổi mới đánh giá, kiểm tra chất

lượng học tập của học sinh Đó là đổi mới nội dung và phương pháp đánh giá bằng cách đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá Chúng tôi nghĩ rằng đã đến lúc cần tập trung nghiên cứu , đổi mới việc đánh giá ,kiểm tra kết quả học tập môn GDCD để góp phần bình xét đạo đức của học sinh ở nhà trường , mặc dù đây là vấn đề hết sức khó khăn , phức tạp Một trong những hình thức đánh giá chúng ta sử dụng đó là kết hợp giữa câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận Hình thức này đã trở nên quen thuộc và được áp dụng khá nhiều trong các kì kiểm tra , kì thi ở nhiều lĩnh vực

Mỗi hình thức kiểm tra đánh giá đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định của nó Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là kiểm tra được nhiều lĩnh vực , toàn diện , do đó học sinh không thể học lệch , học tủ ; hình thức kiểm tra lại gọn nhẹ , dễ chấm và đặc biệt là khách quan hóa được kết quả làm bài của học sinh , hạn chế được tính chủ quan của người chấm …Hạn chế của hình thức này là học sinh dễ nhìn bài của nhau , khó kiểm tra được sự suy luận Đặc biệt đối với môn GDCD khó kiểm tra được một cách khách quan Vì nó vừa kiểm những hiểu biết về hành vi đạo đức và pháp luật , vừa kiểm tra những biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức và pháp luật của các

em Thêm vào đó , hình thức này cần có sự tham gia của phương tiện như máy tính ….để phát sẵn đề bài kiểm tra cho học sinh Những hạn chế của hình thức trắc nghiệm có thể khắc phục được như đánh số chẳn lẻ , tăng cường giám sát , trách nhiệm của người coi thi và kết hợp với câu tự luận

Do hình thức trắc nghiệm có những ưu điểm và nhược điểm như đã nêu , nên khi ra đề kiểm tra cần vận dụng thật linh hoạt , nhất là đối với môn giáo dục công dân.

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho môn GDCD là một việc làm hết sức khó khăn , phức tạp , đòi hỏi nhiều công sức , nhiều kinh nghiệm thực tế Chính vì thế khó tránh khỏi những thiếu sót , chúng tôi rất mong sự chân tình góp ý của đồng nghiệp để bản thân rút kinh nghiệm trong việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh khách quan hơn

1.2 Cơ sơ thực tiễn :

1.2.1 Cơ sở của việc đổi mới ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Theo Quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo , mục tiêu của môn GDCD làhọc xong lớp 9 trường THCS , HS cần có khả năng :

• Về kiến thức :

-Hiểu được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản , phổ thông , thiếtthực , phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các quan hệ với bản thân , vớingười khác , với công việc và với môi trường sống

-Hiểu ý nghĩa của các chuẩn mực đối với sự phát triển của cá nhân và xã hội

; sự cần thiết phải rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt được các chuẩn mựcđó

• Về kĩ năng :

-Biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh ; biết lựa chọnvà thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức , pháp luật , vănhóa xã hội trong giao tiếp và hoạt động ( học tập lao động , hoạt động tập thể ,vui chơi giải trí … )

-Biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu của cácchuẩn mực đã học

• Về thái độ :

-Có thái độ đúng đắn , rõ ràng trước các hiện tượng , sự kiện đạo đức , phápluật , văn hóa trong đời sống hàng ngày ; có tình cảm trong sáng , lành mạnh đốivới mọi người , đối với gia đình , nhà trường , quê hương , đất nước

-Có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực đã học và hướng tớinhững giá trị xã hội tốt đẹp

-Có trách nhiệm với hành động của bản thân ; có nhu cầu tự điều chỉnh, tựhoàn thiện để trở thành một chủ thể xã hội tích cực , năng động

Với mục tiêu trên , ta có thể hiểu dạy học môn GDCD không phải đơn giảnlà chỉ truyền thụ tri thức , giúp HS có nhận thức đúng , mà qua đó hình thành ở

HS thái độ đúng dắn đối với các vấn đề, có tình cảm trong sáng , lành mạnh ; cóniềm tin vào tính đúng đắn và sự cần thiết của các chuẩn mực đạo đức , phápluật Việc hình thành kĩ năng trong dạy học môn GDCD cũng không chỉ dừng ởchỗ hình thành ở HS khả năng tự đánh giá và đánh giá hành vi của người khác ,đánh giá tính chất của sự việc , cũng như khả năng lựa chọn những cách ứng xửcần thiết ; mà cao hơn nữa phải hình thành ở HS nhu cầu hành động thể hiệnnhững điều đã học trong cuộc sống hằng ngày , thực hiện phương châm thốngnhất giữa nhận thức và hành động giữa lời nói và hành vi

Giữa các bộ phận của mục tiêu môn GDCD có mối quan hệ chặt chẽ Trongđó , xúc cảm , tình cảm đạo đức là cái nền , là môi trường giáo dục thuận lợi ,

một mặt nó có tác động trở lại nhận thức , giúp HS tiếp nhận các giá trị mộtcách hứng thú , tự giác ; mặt khác , nó có tác dụng kích thích , tạo ra nguồn độnglực khiến HS tích cực ,hăng say hành động trong thực tế cuộc sống Trong dạyhọc GDCD, hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức , pháp luật là cáiđích cuối cùng cần đạt được Nếu HS không có chuyển biến trong hành động thìcó nghĩa là việc dạy học của chúng ta không đạt hiệu quả.

Đó chính là những điểm mới quan trọng của mục tiêu môn GDCD mà giáoviên ( GV ) cần quán triệt trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập

b ) Đặc điểm của môn GDCD ở nhà trường THCS theo yêu cầu đổi mới

dạy học :

Môn GDCD có những đặc điểm của môn khoa học xã hội nhân văn Trongđó , có một số đặc điểm nổi trội mà chúng ta cần chú ý phát huy trong quá trìnhđổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn Những đặc điểmđó là :

• Tính thực tiễn :

Môn GDCD là môn học mà các tri thức , chuẩn mực , kĩ năng của nó đềugắn chặt với các sự kiện và chất liệu của cuộc sống hiện thực Đó là những vấnđề đạo đức và pháp luật của đời sống hằng ngày , là quan hệ và tác động qua lạigiữa người và người Dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sốngthực tiễn và nội dung dạy học phải mang chất liệu của đời sống xã hội , củacuộc sống HS Vì vậy , việc đánh giá kết quả học tập cũng phải gắn với thựctiễn cuộc sống , HS phải biết phát huy vốn kinh nghiệm sống của bản thân đểphân tích , lí giải các hiện tượng , sự kiện thực tế đang diễn ra trong cuộc sốnghằng ngày

* Tính giáo dục :

Tính giáo dục của môn GDCD thể hiện ở chỗ không đơn giản là truyền thụtri thức , mà phải chú trọng tất cả các mặt , các nhân tố khác như hình thànhniềm tin , tình cảm , hành vi và thói quen đạo đức , pháp luật ở mỗi HS Trongđổi mới dạy học và kiểm tra dánh giá kết quả học tập phải phát huy ưu thế củabộ môn trong việc thực hiện giáo dục nhân cách đạo đức của học sinh , giúp học

HS biết sống có đạo đức và tuân theo pháp luật ngay từ khi còn ngồi trên ghếnhà trường

*Tính thống nhất giữa nhận thức và hành động :

Môn GDCD cung cấp cho HS những phương thức ứng xử về đạo đức ,pháp luật , văn hóa , hướng HS vào việc thực hành trong cuộc sống hằng ngày

các chuẩn mực giá trị và mẫu hành vi tích cực mà bài học đặt ra ; khơi dậy vàkhuyến khích HS ý chí thể hiện sự thống nhất không tách rời giữa nhận thức vàhành động GDCD thực chất là tạo những điều kiện phát triển hài hòa và thốngnhất ba mặt của đời sống công dân : nhận thức , tình cảm và hành động.

*Tính tích hợp :

Môn GDCD là môn học được tích hợp nhiều nội dung giáo dục cần thiết đốivới công dân Ngoài hai chuẩn mực chính là đạo đức và pháp luật , môn họccòn cung cấp cho HS những phương thức ứng xử có đạo đức , có văn hóa đối vớinhững vấn đề mà cuộc sống đặt ra Việc tích hợp các nội dung giáo dục đượcthực hiện trong chương trình môn học và cả trong từng bài Giáo viên phải luôngcó ý thức vận dụng quan điểm tích hợp trong giảng dạy cũng như trong kiểm trađánh giá

1.2.2 Một số nhận xét về việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Gíao dục công dân hiện nay :

Để đạt được mục tiêu trên ,việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn họccần phải đổi mới Muốn vậy, phải đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểmtra trên lớp Qua quan sát thực tiễn dạy môn GDCD hiện nay, chúng tôi có mộtsố nhận xét việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập như sau :

Nhìn chung ,GV thường tiến hành kiểm tra miệng đầu giờ học tương đốiđều đặn Trong khi kiểm tra ,GV đã chú ý kiểm tra việc nắm vững kiến thức của

HS củng cố nội dung chuẩn mực đã học nhắc nhở HS học tập thường xuyên , liênhệ , gắn kiến thức cũ với nội dung bài mới Đó là việc làm cần thiết ,có tác dụnglàm cho việc học được liên tục , hệ thống

ùTuy nhiên , việc kiểm tra như vậy sẽ có những nhược điểm, hạn chế tồntại như sau:

-GV chủ yếu chỉ quan tâm kiểm tra nhận thức , kiểm tra sự hiểu kháiniệm ,chưa quan tâm thích đáng đến những hình thức làm bộc lộ thái độ của HStrước các tình huống ,sự kiện đạo đức, pháp luật và kiểm tra kĩ năng hành vi ứngxử , sự vận kiến thức đã học và việc thực hành trong cuộc sống Điều đó dẫn đếnchỗ khả năng vận dụng và thực hành của HS bị hạn chế vàù chưa tạo được độnglực khiến HS hăng say rèn luyện theo các chuẩn mực của bài học

-Việc kiểm tra chỉ bó hẹp trong khuôn khổ bài học , chưa gắn với các hoạtđộng khác của lớp , của trường như hoạt động của Đoàn ,của Đội , các hoạt độngngoài giờ lên lớp trong và ngoài trường học ,với các phong trào của xã hội vàchưa tranh thủ được những ý kiến nhận xét , đánh giá của các lực lượng giáo dụckhác trong trường

-Hình thức kiểm tra đơn điệu ,hầu như chỉ có hình thức GV hỏi,Hs trả lờitrong kiểm tra miệng hoặc HS làm bài tự luận , trả lời câu hỏi trong kiểm tra viết.Do đó các em có rất ít cơ hội bộc lộ những suy nghĩ ,cảm nhận , quan điểm riêngcủa mình.

-Thậm chí có nơi ,GV chỉ kiểm tra sự thuộc bài của HS, không quan tâmxem hs có hiểu bài hay không Đó là một thiếu sót lớn cần phải kiên quyết khắcphục

2.Mục tiêu của đề tài:

- Giúp giáo viên có một định hướng mới về việc đổi mới cách ra đề vàcách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá chất lượng học tập của học sinhmôn GDCD 7

- Góp phần xây dựng nhân cách con người Việt Nam mới sống và làm việctheo pháp luật , năng động , sáng tạo theo xu thế hòa nhập nhưng không hòa tan

- Từng bước nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn GDCD trong nhàtrườngTHCS

3.Đặc điểm tình hình:

3.1 Thuận lợi:

- Ban lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn luôn quan tâm đến chất lượnggiáo dục, thường xuyên nhắc nhở, chỉ đạo sâu sát về chuyên môn trong đó cóviệc kiểm tra , đánh kết quả học tập của học sinh đã tạo điều kiện tốt nhất chogiáo viên trong công tác giảng dạy

-Bản thân được nhà trường cử học thay SGK môn GDCD 7 và được giảngdạy nhiều năm ở môn này

- Có quy chế chuyên môn của Bộ giáo dục & Đào tạo hướng dẫn

- Đoàn – Đội nhà trường hỗ trợ, quan tâm đến hoạt động của học sinh (nhưhoạt động câu lạc bộ học tập , hoạt động GDNGLL…)

- Học sinh chịu khó trong học tập, thái độ tinh thần học tập của các emtrong lớp sôi nổi, tích cực xây dựng bài, cầu tiến

- Môn GDCD là môn học hình thành nhân cách, học làm người, nó liênquan thiết thực đến nhiều lĩnh vực đời sống nên các em rất chú trọng

- Bản thân giáo viên bộ môn đa số giàu kinh nghiệm chuyên môn, đầynhiệt tâm trong công tác giảng dạy

3.2 Khó khăn:

- Điểm trường thuộc khu vực nông thôn, nghề nghiệp chính là làm ruộng,bận bịu với công việc đồng áng nên một số gia đình ít quan tâm đến con em, mặccho nhà trường giáo dục.

- Tài liệu tham khảo cho giáo viên còn hạn chế Học sinh ngại đọc sáchgiáo khoa để chuẩn bị bài, đa số các em không đọc tài liệu tham khảo

- Chưa có GV chuyên môn GDCD , chỉ chấp vá nên gặp nhiều khó khăntrong việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy bộ môn

- Phương tiện máy móc kĩ thuật hỗ trợ cho việc in ấn đề kiểm tra không có ,giáo viên phải thuê khâu này

4 Các giải pháp thực hiện trong thời gian qua:

4.1 Phạm vị thực hiện đề tài:

- Môn giáo dục công dân lớp 7

4.2 Thời gian thực hiện:

- Thời gian thực hiện : 2003-2007

4.3 Tiến hành thực hiện:

4.3.1 Những tiền đề thực hiện:

Định hướng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Gíao dục công dân lớp7

a.Yêu cầu chung của việc ra đề kiểm tra đánh giá :

Để đạt được mục tiêu môn học như trên , việc kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập phải theo những yêu cầu như sau :

-Trước hết, việc ra đề kiểm tra đánh giá phải mang tính chất quá trình Đólà một nguyên tắc , nhất là môn GDCD.Để đạt được yêu cầu đó, nội dung kiểntra phải thực hiện được sự tiếp nối giữa những chuẩn mực cũ và mới và sự vậndụng những kiến thức kĩ năng kinh nghiệm của HS để xử lý các tình huống đạođức , pháp luật Mỗi nội dung kiểm tra không phải là cái gì riêng lẽ , tách rờikinh nghiệm của HS , đăc biệt kinh nghiệm ứng xử , hành động trong cuộc sống ,mà nó là một khâu liên tục,giúp GV hình thành được cả quá trình học tập ,rènluyện của HS trong và ngoài giờ học để điều chỉnh ; mặt khác , giúp HS tự đánhgiá quá trình học tập và rèn luyện , rút ra ưu nhược điểm của bản thân so với yêucầu giáo dục để khắc phục ,phấn đấu tự hoàn thiện

-Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháphọc tập môn GDCD cho HS Cụ thể HS phải hiểu được rằng , không phải chỉ họcthuộc lòng các khái niệm ,các chuẩn mực là được, mà phải biết liên hệ nội dungbài học với thực tiễn cuộc sống , phải biết vận dụng tri thức ,kĩ năng đã đượctrang bị qua bài học và huy động vốn kinh nghiệm sống của bản thân để giải

quyết vấn đề tình huống đạo đức ,pháp luật (gồm kinh nghiệm nhận thức ,kinhnghiệm cảm xúc , kinh nghiệm ứng xử).

-Chú trọng hơn đến kiểm tra thái độ tình cảm , các kĩ năng nhận xét, đánhgiá ,phân biệt đúng sai khả năng vận dụng và thực hành trong cuộc sống Trên cởsở đó ,thúc dẩy HS tích cực rèn luyện theo yêu cầu của các chuẩn mực mà bàihọc đặt ra

-Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra cho phù hợp và đáp ứng yêu cầuđổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học bộ môn theo hướng đa dạnghóa các hình thức kiểm tra , đánh giá Những hình thức kiểm tra sẽ được đề cậpđến một cách cụ thể ở phần sau

* Kiểm tra qua nhiều kênh khác nhau :

Giáo viên môn GDCD cần tham khảo ý kiến nhận xét của các lực lượngkhác như : GV chủ nhiệm , cán bộ Đoàn , Đội , của tập thể học sinh và tự nhậnxét của cá nhân học sinh Để thực hiện được điều này , giáo viên dạy mônGDCD phải thường xuyên liên hệ , kịp thời nắm bắt thông tin và những nhận xétqua các lực lượng giáo dục trên về thái độ , hành vi của học sinh liên quan đếncác chuẩn mực bài học và có những hình thức khuyến khích học sinh tự liên hệ ,tự kiểm tra , tự đánh giá Biện pháp này nhằm khắc phục sự tách rời giữa nhậnthức và hành động , giúp củng cố và tăng cường ý thức rèn luyện ở học sinh

b ) Nội dung kiểm tra :

Việc kiểm tra , đánh giá kết quả học tập môn GDCD cần thực hiện trênnhững nội dung sau :

- Nội dung của chuẩn mực đạo đức , những biểu hiện có tính chất đặctrưng của nó

VD: Thế nào là sống giản dị , những biểu hiện của sống giản dị ?

- Nội dung quy định của pháp luật về quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dânliên quan đến chủ đề bài học ( ví dụ :Bảo vệ di sản văn hóa ) Những nội dungđó gồm :

+ Công dân có quyền được làm gì ?

+Công dân có nhĩa vụ phải làm gì ?

+ Công dân không được làm gì

+ Nếu vi phạm thì sẽ như thế nào ? ( bị xử lí theo quy định của pháp luật).-Những hành vi như thế nào là tôn trọng và thực hiện đúng chuẩn mực vànhững hành vi như thế nào là vi phạm chuẩn mực

-Mối quan hệ giữa các chuẩn mực Ví dụ : quan hệ giữa yêu thương conngười và khoan dung , giữa tự tin và các phẩm chất khác cần có ở con người …

-Ý nghĩa,tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực đối với cá nhân , gia đình ,xã hội và tác hại của việc vi phạm chuẩn mực

-Biểu hiện thái độ trước các tình huống , các vấn đề có liên quan đến chuẩnmực

-Cách ứng xử theo yêu cầu của chuẩn mực trong những tình huống có liênquan

-Việc thực hiện các chuẩn mực giá trị ( hành vi đạo đức , pháp luật , văn hóa, lối sống ) trong đời sống hằng ngày của bản thân học sinh và các bạn

c) Các hình thức kiểm tra :

Nói về hình thức kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh ở mônGDCD thì rất phong phú , đa dạng , phù hợp với mục tiêu đánh giá quá trình họctập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của các chuẩn mực và nhằm kiểm travề cả nhận thức , kĩ năng thái dộ , xúc cảm , tình cảm , hành vi , thói quen đạođức , pháp luật ở học sinh

Có thể đưa ra một số hình thức kiểm tra chính như sau để tham khảo :

-Học sinh tự luận về một nội dung thuộc chủ đề bài học Ví dụ : Học sinh cóthể làm gì để góp phần xây dựng gia đình văn hóa ? Hoặc : Con cái đua đòi ănchơi , hư hỏng thì sẽ có ảnh hưởng đến gia đình , cộng đồng và xã hội như thếnào ?

-Yêu cầu học sinh nêu những biểu hiện của chuẩn mực đạo đức , pháp luật màcác em đã học , hoặc giáo viên đưa ra những biểu hiện , yêu cầu học sinh nêubiểu hiện đó thuộc chuẩn mực nào ?

-Yêu cầu học sinh lấy ví dụ trong thực tế về những hành vi thực hiện hoặc viphạm chuẩn mực đạo đức , pháp luật và giải thích lí do lựa chọn của mình

- Đưa ra những bài tập trắc nghiệm , cho học sinh lựa chọn đúng sai về nhữnghành vi thực hiện hoặc vi phạm chuẩn mực , hoặc lựa chọn cách ứng xử đúng,tối ưu trong những tình huống có liên quan đến chuẩn mực bài học

-Đưa ra bài tập , trong đó có nhiều biểu hiện , ý kiến , quan điểm hoặc hành

vi có liên quan đến chuẩn mực bài học , yêu cầu học sinh nêu thái độ của mình ,tán thành hoặc không tán thành và giải thích lí do

-Đưa ra những tình huống và yêu cầu học sinh phân tích tình huống , đánh giáđúng sai và đưa ra quyết định : Trong tình huống đó , em sẽ làm gì ? Vì sao emlàm như vậy ?

-Học sinh tự liên hệ , nhận xét xem bản thân đã thực hiện chuẩn mực như thếnào ? Đã có những vi phạm gì? Vì sao ? Biện pháp khắc phục thiếu sót và rènluyện bản thân