ke hoach doi moi van7

Định hướng chung về đổi mới PPDH - Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của trường, của lớp, môn học, bồi dưỡn

PHềNG GD&ĐT HUYỆN TIỀN HẢI

TRƯỜNG THCS NAM TRUNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phỳc

KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

MễN NGữ VĂN 7 NĂM HỌC 2013 - 2014

Họ và Tên giáo viên: phạm

Tổ Khoa học Xã hội

A YấU CẦU CẤP THIẾT CỦA ĐỔI MỚI PPDH-KTĐG

I Yờu cầu của sự phỏt triển kinh tế xó hội đối với giỏo dục.

- Xó hội là xó hội thụng tin

- Nền kinh tế tri thức phỏt triển

- Việt Nam gia nhập tổ chức thương mại WTO và tham gia toàn cầu hoỏ

- Giỏo dục trước yờu cầu hội nhập quốc tế với mục tiờu đào tạo nhõn lực, bồi dưỡng và phỏt triển nhõn tài

II Quan điểm chỉ đạo về đổi mới giỏo dục.

- Căn cứ vào nghị quyết40/2000 của Quốc hội khoỏ X

- Căn cứ vào chỉ thị 14/2001- CT-TTG

- Căn cứ vào chiến lược phỏt triển giỏo dục đến năm 2020

- Luật giỏo dục sửa đổi năm 2005

- Thụng bỏo số 117( 03/01/2009) của Nguyờn bộ trưởng Bộ Giỏo dục và đào tạo Nguyễn Thiện Nhõn

- Thực hiện Quyết định số 1425/QĐ-UBND ngày 05 tháng 7 năm 2013 của UBND tỉnh Thái Bình về việc phê duyệt Kế hoạch tời gian năm học 2013 – 2014 của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thờng xuyên,

- Thực hiện Công văn số 424/SGDĐT-GDTrH ngày 24 tháng 7 năm 2013 của Sở GD&ĐT Thái Bình về hớng dẫn nhiệm vụ GDTrH năm học 2013 – 2014,

- Thực hiện văn bản số 03/PGDĐT-THCS ngày 12 tháng 8 năm 2013 của Phòng GD-ĐT Tiền Hải về hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ cấp THCS năm học 2013 - 2014

- Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường năm học 2013 - 2014

B THỰC TRẠNG DẠY HỌC hiện nay

I Thực trạng:

- Kiểu dạy học phổ biến hiện nay vẫn là giỏo viờn truyền thụ những nội dung được trỡnh bày trong sỏch giỏo khoa, học sinh nghe và ghi nhớ mỏy múc thụ động

- Việc sử dụng phối hợp những phương phỏp dạy học để phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh cũn hạn chế

- Việc gắn nội dung dạy học với cỏc tỡnh huống thực tiễn cũng như để giải quyết cỏc chủ

đề phức hợp của thực tiễn thỡ chưa được chỳ trọng

II Nguyờn nhõn:

- Giỏo viờn chưa được trang bị một cỏch cú hệ thống bài bản về vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học nờn cũn lỳng tỳng

- Đa số giáo viên mới hiểu đổi mới phương pháp dạy học ở hình thức bên ngoài, mà chưa chú trọng đến bình diện bên trong của phương pháp dạy học, đó là sự hiệu quả, sự phối hợp các phương pháp đối với nội dung một đặc thù môn học

- Phương tiện thiết bị dạy học chưa đủ, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới, nhất là phương pháp dạy học hiện đại

- Số tiết dạy trong tuần nhiều nên giáo viên ít có thời gian đầu tư thoả đáng cho đổi mới phương pháp dạy học

- Động cơ thái độ học tập của nhiều học sinh chưa tốt, học sinh vẫn quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia tích cực chủ động vào các nội dung học tập

- Việc kiểm tra thi cử mặc dù có đổi mới nhưng vẫn mang tính hình thức, chưa khuyến khích được cách học thông minh, sáng tạo của học sinh

C ĐỊNH HƯÓNG CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH – PPKTĐG.

1 Định hướng chung về đổi mới PPDH

- Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của trường, của lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh

- Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới giúp học sinh học tích cực , chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học thụ động, ghi nhớ máy móc, cụ thể là:

+ Đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với kiểm tra thi cử sang học tích cực chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự hướng dẫn của tổ chức giáo viên

+ Đổi mới các hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy đồng loạt cả lớp đối diện với giáo viên sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác học cá nhân, học theo nhóm

- Đổi mới các hình thức dạy học:

+ Đa dạng hoá các hình thức dạy học làm cho việc học sinh động, lý thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của các tổ chức dạy học khác nhau

+ Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống của cá nhân học sinh

2 Định hướng chung về đổi mới PPKTĐG

+ Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau; đổi mới kiểm tra đánh giá là động lực đổi mới phương pháp dạy học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo đào tạo

+ Kế hoạch đổi mới kiểm tra, đánh giá phải được xác định từ đầu năm học, đầu học kì Việc đánh giá kết quả bài học (hay một chương, một phần chương trình,…) cần được tính đến ngày từ khi xác định mục tiêu và thiết kế bài học nhằm giúp học sinh và giáo viên nắm được những thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy và học

+ Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kĩ năng và phương pháp, không phải chỉ yêu cầu tái hiện lại kiến thức và kĩ năng

D các giải pháp về đổi mới PPDH-KTĐG môn NGữ VĂN 7

i các giải pháp về đổi mới phơng pháp dạy học môn NGữ VĂN 7

1 Nghiờn cứu nhiệm vụ được đảm nhận.

Nhiệm vụ được giao:

Giảng dạy ngữ vĂn 7a , 7b

2 Những thuận lợi và khó khăn

a Thuaọn lụùi:

Về CSVC trang thiết bị, được sự quan tâm của Đảng , chính quyền địa phơng đã làm tốt

cụng tỏc xó hội hoỏ GD…- Nhà trường đó lập kế hoạch ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong cụng tỏc quản lý, giảng dạy cho giỏo viờn, đồng thời quan tõm việc bồi dưỡng nõng cao năng lực chuyờn mụn cho đội ngũ Hiện nay đó cú 1 giỏo viờn đó và đang đào tạo trỡnh độ thạc sỹ.- Đa số giỏo viờn xỏc định được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc đổi mới phương phỏp dạy học và kiểm tra đỏnh giỏ, cú trỏch nhiệm và lũng nhiệt tỡnh trong cụng việc Nhà trường đó nhận được sự quan tõm ủng hộ tớch cực từ học sinh, phụ huynh và cỏc tổ chức xó hội

b.Khoự khaờn:

- Chất lượng đầu vào thấp, khụng đồng đều, khả năng tiếp thu của học sinh cũn rất nhiều hạn chế Đa số học sinh thụ động trong giờ học, phần lớn học sinh cú ý thức học tập chưa cao Học sinh cũn nghỉ học nhiều khi trời mưa rột hay mựa vụ, nờn đó ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của cỏc em Một số gia đỡnh phụ huynh chưa thực sự quan tõm và chăm lo đến việc học tập của con em mỡnh

- Chaỏt lửụùng thi cuoỏi naờm naờm hoùc2012 -2013 lụựp 6A76% lớp 6B 17%

Dới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trờng, để nâng cao chất lợng chuyên môn, tôi đã

xây dựng Kế hoạch Đổi mới phơng pháp dạy học môn ngữ văn 7 trong năm học 2013 -

2014

3 Giải pháp chung

- Không ngừng tự học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

- Nghiên cứu kĩ tâm sinh lí, lứa tuổi các em

- Nhiệt tình đầu t nghiên cứu trong từng tiết học, tìm ra con đờng ngắn nhất cho học sinh đi, tìm ra những cách gây hứng thú trong từng bớc, khâu lên lớp : phần kiểm ttra bài cũ, phần dẫn vào bài mới, phần thực hiện dạy – học bài mới, phần củng cố bài học

và cả phần hớng dẫn chuẩn bị bài mới

4 Giải pháp cụ thể

4.1- Tiếp tục đổi mới phơng pháp dạy học trong việc soạn giáo án

Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của giỏo viờn và học sinh; thiết

kế cõu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tõm, trỏnh nặng nề quỏ tải, bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sỏng tạo của học sinh Dạy học sỏt đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khỏ giỏi và bồi dưỡng học sinh tham dự kỡ thi học sinh giỏi cỏc cấp Đẩy mạnh ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học Chỳ trọng thực hành, rốn khả năng tự học cho học sinh.

Thiết kế bài học cú thể được trỡnh bày linh hoạt, khụng nhất thiết gũ bú

vào một hỡnh thức nào Sự đổi mới thể hiện ở tinh thần của thiết kế là để giỏo viờn dễ dàng truyền đạt kiến thức hay là để học sinh tớch cực, chủ động khỏm phỏ và kiến tạo tri thức chứ khụng phải chỉ ở hỡnh thức bờn ngoài của thiết kế Dấu hiệu đổi mới rừ rệt nhất của dạy học theo tinh thần tớch

cực hoỏ người học được thể hiện ở việc người soạn đó xõy dựng được một hệ thống cỏc hoạt động dạy học bao gồm : hoạt động của giỏo viờn, hoạt động của học sinh để học sinh cú thể chiếm lĩnh tri thức, rốn luyện kĩ năng qua hoạt động

và hỡnh thành nhận thức, tỡnh cảm, thỏi độ cựng với kiến thức và kĩ năng đạt được Hỡnh thức để tổ chức cỏc hoạt động cũng là điều giỏo viờn cần đầu tư để

cú được những cỏch thức tiến hành phong phỳ, sỏng tạo, mới mẻ, hấp dẫn đối với học sinh, đảm bảo đặc trưng bộ mụn, phự hợp với cơ sở vật chất và điều kiện sư phạm của nhà trường

4.2- Tiếp tục đổi mới phơng pháp trong việc dạy - học trên lớp.

+ Dạy học phỏt huy tớnh tớch cực chủ động của học sinh

+ Dạy học thụng qua cỏc hoạt động học tập của học sinh

+ Dạy học chỳ trọng bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh

+ Ứng dụng CNTT vào dạy học

+ Dạy học phự hợp với từng đối tượng học sinh

a/ Tổ chức dạy tích cực và học tích cực

- Nhằm nõng cao chất lượng giỏo dục trớ dục gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục

toàn diện; trờn cơ sở tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy giỏo, cụ giỏo là một tấm gương đạo đức, tự học và sỏng tạo” Đổi mới phương phỏp dạy học nhằm phỏt huy

tinh thần ham học của học sinh, nờu cao tinh thần trỏch nhiệm của bản thõn gúp phần

thực hiện phong trào “Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực”.

- Dựa trờn tinh thần: “ Mỗi giỏo viờn cú một sỏng kiến đổi mới phương phỏp dạy học, mỗi đơn vị cú một đổi mới trong hoạt động chỉ đạo chuyờn mụn” nhằm khụng ngừng nõng cao chất lượng, hiệu quả dạy-học mụn Ngữ văn trong nhà trường THCS, tụi

thực hiện đổi mới “ Cỏch tổ chức hoạt động nhúm trong dạy học mụn Ngữ văn 7”.

Tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp và theo nhúm là hai hoạt động giao tiếp cú rất nhiều điểm lợi

Thứ nhất là, chỳng làm tăng sự tham gia của học sinh Nếu một chủ đề trong lớp được

năm hay sỏu nhúm thảo luận trong cựng một thời gian thỡ điều này cú nghĩa là số lượng người núi và thời gian thảo luận của từng cỏ nhõn được tăng lờn từ năm đến sỏu lần Hơn hữa, sự tham gia nhiều khụng những cuốn hỳt được nhưng học sinh tớch cực mà cũn cả những học sinh rụt rố nữa.Học sinh sẽ thấy thoải mỏi hơn khi giao tiếp trong cỏc nhúm nhỏ và, do đú, cú thể tự diễn đạt những suy nghĩ của mỡnh một cỏch tự nhiờn hơn

Thứ hai là, thụng thường học sinh thớch hoạt độnh theo nhúm hơn là phải trả lời giỏo

viờn trước lớp Lớ do là vỡ, khi giao tiếp tronh nhúm nhỏ kiểu ngụn ngữ cỏc em dựng để diễn đạt thường cụ thể, thõn mật và cỏc em cú điều kiện để thử nghiệm ngụn ngữ mà khụng bị ỏp lực từ bờn ngoài

- Điểm lợi thứ ba của hoạt động giao tiếp theo cặp hay theo nhúm là: nú giải phúng giỏo

viờn ra khỏi vai trũ của người dạy, người sửa lỗi và người kiển soỏt lớp học, cho phộp học sinh đảm nhiệm những vat trũ của người giao tiếp tự nhiờn

- Một điểm lợi nữa của hoạt động giao tiếp theo cặp và theo nhúm là, trong khi tiến hành

những hoạt động giao tiếp này, học sinh cú nhiều điều kiện để giỳp đỡ nhau hơn, cỏc em

sẽ học nhau một cỏch hữu thức hay vụ thức thụng qua việc chữa lỗi cho nhau và bổ xung kiến thức cho nhau và, do đú , cựng nhau phỏt triển cỏc kĩ năng

1 Nội dung đăng ký thực hiện đổi mới trong năm học :

“ Đổi mới cách tổ chức học sinh hoạt nhóm” trong dạy học môn Ngữ văn 7.

2 Đối với hoạt động chuyên môn của giáo viên:

- Bản thân trước hết phải có nền tảng kiến thức chuyên môn vững vàng, không ngừng nâng cao hiểu biết về kiến thức xã hội; rèn luyện khả năng ứng xử sư phạm; trên

cơ sở về kiến thức lý luận về phương pháp dạy học được trang bị, phải nắm vững đối tượng và vận dụng hợp lí phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, cải tiến phương pháp, cầu thị, tích cực học tập, tham khảo ý kiến đồng nghiệp để nâng cao chất lượng hiệu quả giờ dạy

- Thực hiện tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp giáo dục và áp dụng phù hợp với thực tế cơ sở

- Luôn có ý thức học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ bằng các tiết dự giờ đồng nghiệp

3 Đối với học sinh:

- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức cho học sinh trao

đổi, giao lưu về phương pháp học tập Lựa chọn, hướng dẫn học sinh giỏi viết tham luận

về phương pháp học tập theo từng bộ môn với những nội dung như phương pháp học trên lớp( cách nghe giảng, ghi bài, nêu những câu hỏi thắc mắc, phản biện, trao đổi với bạn,…), phương pháp học ở nhà( phân bố thời gian biểu, chuẩn bị bài trước khi tới lớp, học nhóm,…)

.- Hinh thức tổ chức: theo lớp hoặc theo khối lớp, theo bộ môn, chuyên đề

- Hoặc các anh chị học sinh giỏi của lớp trước giao lưu, trao đổi kinh nghiệm học tập với các em lớp dưới, lớp đầu cấp

b Tæ chøc d¹y - häc tÝch cùc b»ng c¸ch t¹o høng thó cho HS:

b1- T¹o høng thó cho HS sinh trong bíc KiÓm tra bµi cò :

Khi tổ chức kiểm tra kiến thức học sinh, cần phải giải quyết một khó khăn rất lớn sau đây: Khi một hay hai, ba học sinh được chỉ định lên bảng thì học sinh khác trong lớp cần

phải làm gì và làm như thế nào Trong khi hỏi một học sinh trên bảng (mà không dùng

sách kiểm tra phối hợp) thì tất cả các học sinh đều phải tập trung chú ý nghe các câu trả lời của bạn đang được kiểm tra Trong khi nghe như thế, mỗi người có thể củng cố

hoặc bổ sung kiến thức của bản thân Muốn đạt được như vậy thì không thể chỉ dựa vào mệnh lệnh của giáo viên mà phải tạo ra được sự kích thích trong bản thân học sinh

- Một cách thu hút sự chú ý của tất cả các học sinh trong lớp đến câu trả lời của bạn được kiểm tra là khuyến khích các em lắng nghe để có thể nhận xét về câu trả lời của bạn Sau khi học sinh đã trả lời xong, giáo viên hỏi cả lớp: “Trả lời như vậy có đúng không? Tất cả các em đồng ý với câu trả lời của bạn không? Có điều nào sai hoặc thiếu không?” Cần chú ý sao cho việc lôi kéo cả lớp nhận xét câu trả lời của em được kiểm tra không gây ra khó khăn cho em đang trả lời (Chẳng hạn nhiều học sinh xì xào, bàn tán làm cho học sinh này mất bình tĩnh) Sau khi học sinh được kiểm tra trả lời xong câu hỏi

cơ bản, giáo viên có thể nêu câu hỏi bổ sung để học sinh đó trả lời và sửa chữa những nhầm lẫn, thiếu sót Sau đó giáo viên mới yêu cầu học sinh cả lớp cho nhận xét về câu trả lời của bạn

- Để việc tham gia nhận xột đú là bắt buộc đối với mọi học sinh, giỏo viờn cú thể

chỉ định khụng những học sinh giơ tay muốn phỏt biểu ý kiến mà cả những học sinh khỏcnếu giỏo viờn thấy cần kiểm tra kiến thức hoặc việc học bài của học sinh đú Đối

với những cõu trả lời của học sinh đứng tại chỗ trỡnh bày thỡ tựy theo tớnh chất phức tạp cõu hỏi, hay tớnh chất cõu trả lời mà giỏo viờn cú thể hoặc biểu lộ đồng tỡnh, hoặc nhận xột cõu trả lời khụng đỳng và đụi khi cú thể cho một điểm tốt hay xấu Nhờ vậy cú thể nõng cao sự quan tõm và trỏch nhiệm của học sinh đối với cõu trả lời của bản thõn họ Tuy nhiờn cần hết sức thận trọng khi cho điểm

b2- Tạo hứng thú cho học sinh trong khâu Dẫn bài mới:

Mở đầu bài giảng là kỹ năng khụng thể thiếu đối với mỗi giáo viờn và điều đú là cần thiết đối với giaó viờn giảng dạy ngữ văn Mở đầu bài giảng hấp dẫn, thỳ vị, lụi cuốn chớnh là tiền đề để đạt được hiệu quả, chất lượng cao trong bài giảng, khúa học Việc trang bị và rốn luyện kỹ năng mở đầu bài giảng gúp phần tạo nờn phong cỏch và bản lĩnh

sư phạm của mỗi giáo viờn

b3- Tạo hứng thú bằng cách phối kết hợp nhiều phơng pháp, đa dạng hóa các hình thức hoạt động:

1/ Xỏc định dạng bài thớch hợp cho việc tổ chức học sinh hoạt động nhúm:

Đối với mụn Ngữ văn khụng nờn quỏ lạm dụng trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhúm Địa chỉ thớch hợp là những bài luyện tập, ụn tập, tổng kết

2/Xỏc định vấn đề thảo luận nhúm: thường là những vấn đề ở mức hiểu, vận dụng,

nhằm rốn cỏc kỹ năng: túm tắt, nhận xột, so sỏnh, phõn tớch, dựng đoạn, cỏc thao tỏc tạo lập văn bản…

3/Xỏc định vị trớ, thời gian tổ chức hoạt động nhúm: GV cần định rừ thời gian cụ thể

cho từng hoạt động( lỳc nào, theo nhúm lớn hay nhỏ, thảo luận trong bao lõu…) và nhất thiết phải được thể hiện trong giỏo ỏn, đặc biệt nờn giao trước nội dung, yờu cầu cho học sinh

4/ Cỏch thức tổ chức hoạt động theo nhúm.

Tổ chức cặp nhúm như thế nào cho hiệu quả cao là một vấn đề cần được quan tõm

Chỳng ta nờn chọn một trong số cỏc cỏch tổ chức cặp, nhúm sau:Theo cặp, nhúm bạn bố: Đõy là hỡnh thức cơ bản nhất để tạo khụng khớ thoải mỏi khi làm việc trong cỏc cặp

và nhúm.Cú hai cỏch thành lập cặp và nhúm.Thứ nhất là hóy để cỏc em tự thành lập cỏc cặp và nhúm của mỡnh Nếu cỏch làm thứ nhất gặp khú khăn giỏo viờn cú thể chọn cỏch thứ hai là yờu cầu HS viết tờn cỏc bạn theo cặp hoặc nhúm trờn cơ sở đú GV sẽ quyết

định cỏc cặp hoặc nhúm cho luyện tập.Theo khả năng của học sinh: Cũng cú hai cỏch

tổ chức cặp, nhúm theo trỡnh độ HS Thứ nhất là tổ chức cặp , nhúm hỗn hợp giữa HS khỏ, giỏi với HS kộm, trung bỡnh Hỡnh thức này tạo điều kiện cho cỏc HS giỳp đỡ lẫn nhau trong học tập Cỏch thứ hai là tổ chức cỏc cặp, nhúm HS cú cựng trỡnh độ giỏi, khỏ, trung bỡnh, kộm Hỡnh thức này cú ưu điểm là GV cú thể giao cỏc loại hỡnh bài tập phự

hợp với trỡnh độ từng loại HS, mặt khỏc GV cú điều kiện giỳp đỡ HS yếu, kộm.Tổ chức cặp , nhúm ngẫu nhiờn: GV cú thể tổ chức cặp, nhúm một cỏch ngẫu nhiờn , khụng

theo một quy định cụ thể nào Vớ dụ: tổ chức cặp, nhúm theo chỗ ngồi như cỏc em ngồi sỏt nhau, theo bàn học, theo hai bàn học, theo cặp, nhúm ngồi xa nhau theo thỏng

sinh trong năm, theo màu sắc của ỏo cỏc em đang mặc Cần lưu ý rằng sự thay đổi giũa cỏc hỡnh thức thành lập cặp , nhúm là hết sức cần thiết để trỏnh sự nhàm chỏn trong

luyện tập Sự thay đổi cỏc hỡnh thức thành lập cặp, nhúm cần đựơc thực hiện thường xuyờn, liờn tục qua mỗi ngày , mỗi tiết học thậm chớ qua mỗi bài tập

/ TIẾN TRèNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI

* Bước 1: Học kỡ I- dạy theo PPCT, bỏm sỏt chuẩn kiến thức kỹ năng và định hướng cho học sinh về cỏc hỡnh thức, yờu cầu khi hoạt động nhúm

- Rốn luyện thúi quen, kỹ năng với hỡnh thức hoạt động nhúm ngẫu nhiờn theo bàn, theo

tổ

- Cho học sinh làm quen với hỡnh thức hoạt động nhúm theo khả năng

- Lựa chọn cỏc bài cú thể tổ chức hoạt động theo nhúm: Với mụn Ngữ văn lớp 7, thực hiện với cỏc tiết luyện tập, luyện núi, ụn tập ( tiết:16,28,40,56,62,65,66,67)

* Bước 2: Học kỡ II- Tiếp tục thực hiện, tổ chức, rốn kỹ năng trong cỏc hoạt động nhúm trờn cơ sở đó hỡnh thành ở học kỳ I

- Thực hiện ở cỏc tiết: 0,84,92,101,108,112, 129

- Với cỏc tiết luyện núi, ụn tập nhất thiết phải giao bài trước và cụ thể cho cỏc nhúm

b4 Tạo hứng thú bằng cách có những thời gian th giãn nhất định:

Quay về hoạt động theo nhúm hỗn hợp để học sinh tham gia trũ chơi giải ụ chữ hoặc cỏc hoạt động ngoại khoỏ, dựng tiểu phẩm

b5 Tạo hứng thú bằng cách kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò:

Chuyển đổi hỡnh thức hoạt động nhúm sang nhúm bạn bố Học sinh tự chọn cặp- nhúm theo sở thớch cỏ nhõn để phỏt huy năng lực, cởi mở, tự tin hơn và thuận tiện trong việc giao bài về nhà

-Hoặc chia nhúm theo trỡnh độ nhận thức của học sinh để giỏo viờn phõn việc theo mức

độ, thang bậc : biết, hiểu, vận dụng

c Đổi mới phơng pháp dạy - học gắn liền với đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng triệt để hiệu quả đồ dùng, thiết bị dạy- học.

- Soạn bài bằng giỏo ỏn điện tử; luụn tỡm tũi, nghiờn cứu tài liệu nhằm để phục vụ cho cụng tỏc giảng dạy Bước đầu biết lập nguồn liệu "học liệu mở" bao gồm cỏc phần mềm dạy học, cỏc tư liệu tranh ảnh phục vụ cho dạy học, cỏc bài soạn, ngõn hàng đề thi Tớch cực tự học, tự bồi dưỡng trỡnh độ chuyờn mụn, trong đú chỳ trọng cụng tỏc bồi dưỡng ứng dụng CNTT vào trong dạy học Việc khai thỏc mạng Internet, soạn giảng Bài giảng điện tử sử dụng ngày càng thành thạo hơn

4.3- Tiếp tục đổi mới phơng pháp dạy học gắn liền với đổi mới phơng pháp kiểm tra, đánh giá HS.

- Đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ nhằm thỳc đẩy đổi mới PPDH:

+ Quan điểm về đổi mới: Tiếp tục hưởng ứng cuộc vận động "Núi khụng với tiờu

cực trong thi cử" hướng tới mục tiờu đỏnh giỏ đỳng thực chất chất lượng học tập của học sinh và là động lực để học sinh học tập và rốn luyện Tăng cường cỏc biện phỏp quản lớ quỏ trỡnh tổ chức kiểm tra (từ khõu ra đề, coi thi, chấm thi, vào điểm, )

Kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh phải được thực hiện trong suốt quỏ trỡnh học tập để động viờn, khuyến khớch tinh thần học tập của học sinh Rốn luyện cho học sinh phương phỏp tự đỏnh giỏ kết quả học tập của mỡnh.Đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ vừa phải đạt tới mục tiờu là đỏnh giỏ chớnh xỏc, cụng bằng, khỏch quan trỡnh độ học vấn của học sinh, vừa phải gúp phần điều chỉnh và thỳc đẩy đổi mới PPDH và động viờn, khuyến khớch học sinh học tập

+ Hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ: Đổi mới cỏc hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ HS,

phối hợp giữa kiểm tra miệng, kết hợp hỡnh thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm; đổi mới cỏch ra đề kiểm tra theo hướng đũi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ mỏy múc Đối với cỏc mụn xó hội khuyến khớch ra để kiểm tra “mở” nhằm kiểm tra mức độ thụng hiểu và vận dụng sỏng tạo của học sinh

+ Rốn luyện khả năng tự kiểm tra đỏnh gớa của học sinh để học sinh tự đỏnh giỏ kết quả tự học của mỡnh theo sự hướng dẫn của giỏo viờn trong yờu cầu của đổi mới PPDH

4.4- Đổi mới phơng pháp dạy học gắn liền với đổi mới công tác quản Lý lớp

* Với vai trò GVCN:

Nắm được thụng tin của từng HS và phõn cụng cỏn bộ lớp để phối hợp với giỏo viờn ổn định lớp ngay trong thỏng 9

- Khuyến khớch HS tự học và tự rốn luyện Chỳ trọng phụ đạo HS yếu Đồng thời

tổ chức cỏc phong trào học tập như: Đụi bạn cựng tiến (Trong một bàn bạn khỏ, giỏi kốm cặp bạn yếu hơn mỡnh để cựng tiến bộ), phong trào học nhúm ở nhà (những HS cú nhà ở gần nhau), phong trào hoa điểm 10,

- Thăm hỏi gia đỡnh phụ huynh HS, đặc biệt là những gia đỡnh cú HS cỏ biệt qua

đú nắm bắt thụng tin về việc học và hoàn cảnh gia đỡnh cỏc em cụ thể hơn để cựng phụ huynh giỏo dục cỏc em được tốt hơn về mọi mặt Trung bỡnh là: 2 lần/ thỏng

* Với vai trò GVBM:

- Qua từng tiết dạy - học giỏo viờn luụn tạo điều kiện để HS tớch cực, chủ động và phỏt huy hết tớnh sỏng tạo của mỡnh, Đồng thời chỳ ý lồng ghộp giỏo dục đạo đức, bảo

vệ mụi trường và kĩ năng sống qua từng tiết dạy, qua cỏc chương trỡnh hoạt động ngoài giờ lờn lớp như: Giao lưu văn nghệ nhõn cỏc ngày lễ trong năm, Tham gia hội khỏe phự đổng, Rung chuụng vàng, Tỡm hiểu Luật an toàn giao thụng, thăm viếng nghĩa trang và khu di tớch ở địa phương, thăm hỏi động viờn gia đỡnh cú cụng với cỏch mạng,…

4.5- Đổi mới phơng pháp dạy học gắn liền với quá trình tự học, tự nghiên cứu để không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ.

- Thường xuyờn nghiờn cứu tài liệu, học hỏi bạn bố đồng nghiệp, vừa dạy vừa ứng dụng CNTT Tiếp tục đổi mới PPDH theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, sỏng tạo, chủ động học tập của học sinh Việc đổi mới gắn với khai thỏc, sử dụng thiết bị dạy học trờn cơ sở bỏm chuẩn kiến thức, kĩ năng của bộ mụn và phự hợp với từng đối tượng học sinh Đi đụi với việc truyền thụ kiến thức bộ mụn cần chỳ trọng tớch hợp kiến thức nhiều mụn cú liờn quan

iI các giải pháp về đổi mới phơng pháp KTĐG môn NGữ VĂN 7

1.Tiờu chớ của đề (Cõu hỏi):

+ Đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ: Thực hiện nghiờm tỳc cuộc vận động "Hai khụng" Coi trọng việc phõn tớch kết quả kiểm tra qua đú điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập Nõng cao chất lượng đề kiểm tra, bỏm sỏt chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng với ba cấp độ: Biết, thụng hiểu, vận dụng sỏng tạo, với cỏc bài kiểm tra cuối kỳ, cuối năm dành tối thiểu 50% làm bài cho cỏc nội dung thụng hiểu, vận dụng sỏng tao từ đú bảo đảm dạy học sỏt đối tượng, khuyến khớch tư duy độc lập, sỏng tạo của học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đỏnh giỏ năng lực của bản thõn Tớch cực tham khảo cỏc tài liệu về kiểm tra đỏnh giỏ cỏc mụn học kiểm tra, đỏnh giỏ Đối với mụn Ngữ văn , đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ theo hướng hạn chế yờu cầu học sinh chỉ ghi nhớ mỏy múc, khụng nắm vững kiến thức, kỹ năng của mụn học; ra đề mở để phỏt huy tớnh độc lập tự chủ sỏng tạo của học sinh.

2 Qui trỡnh biờn soạn đề kiểm tra (cõu hỏi):

Bớc 1: Xác định mục đích đề kiểm tra

Bớc 2: Xác định hình thức kiểm tra

Bớc 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Bớc 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Bớc 5: Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Bớc 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

3 Ví dụ minh họa (Soạn 1 đề KT có ma trận ở môn khối mình dạy

MA TRẬN Đấ̀ KIấ̉M TRA HỌC KÌ II – NGỮ VĂN 7

Ma trọ̃n đờ̀ tự luọ̃n:

Tờn chủ đờ̀ Nhọ̃n biờ́t Thụng hiờ̉u Vọ̃n dụng Cụ̣ng

Chủ đờ̀ 1: Văn

bản

- Tục ngữ

- Truyợ̀n ngắn

hiợ̀n đại

Nhớ nụ̣i dung, nghợ̀

thuọ̃t truyợ̀n

Sụ́ng chờ́t mặc bay ( Phạm Duy

Tụ́n)

Hiờ̉u cõu tục

ngữ Tṍc đṍt tṍc vàng.

Sụ́ cõu

Sụ́ điờ̉m

%

1(C2) 1,0

10%

1(C2) 1,0

10

%

2 2,0 20%

Chủ đờ̀ 2:

Tiờ́ng Viợ̀t

Nhớ khái niợ̀m cõu đặc

Hiờ̉u cụng dụng của

- Các kiểu câu

- Dấu câu

biệt dấu chấm

lửng

Số câu

Số điểm

%

1(C3) 1,0

10%

1(C4) 1,0 10%

2 2,0 20%

Chủ đề 3: Tập

làm văn

Văn bản nghị

luận

Tạo lập văn bản nghị

luận (lập luận giải thích)

Số câu

Số điểm

%

1 6,0 60%

1 6,0 60%

Tổng số câu

Tổng số điểm

%

2 2,0 20%

2 2,0 20%

1 6,0 60%

5 10 100%

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II - MÔN NGỮ VĂN LỚP 7

Thời gian:: 90 phút( không kể thời gian phát đề)

I.Câu hỏi:

Câu 1: (1điểm) Em hiểu gì về câu tục ngữ Tấc đất tấc vàng?

Câu 2: (1 điểm) Nêu nội dung và nghệ thuật của truyện ngắn Sống chết mặc bay?

Câu 3: (1 điểm) Thế nào là câu đặc biệt? Cho ví dụ?

Câu 4: (1 điểm) Cho biết công dụng của dấu chấm lửng trong các câu sau đây:

a Đến với ca Huế, du khách được thưởng thức các điệu hò như: hò lơ, hò ô, hò giã gạo, ru em, giã vôi… say đắm lòng người.

b – Lính đâu? Sao bay dám để cho nó chạy xồng xộc vào đây như vậy? Không còn phép tắc gì nữa à?

– Dạ, bẩm…

– Đuổi cổ nó ra!

(Phạm Duy Tốn)

II.Làm văn: (6 điểm)

Hãy giải thích ý nghĩa câu nói “Thất bại là mẹ thành công”

HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II - MÔN NGỮ VĂN LỚP 7

I.Câu hỏi: