đổi mới phương pháp dạy học phân môn tập đọc theo hướng tích cực cho học sinh khối lớp 4 trường tiểu học quang trung năm học 2012-2013

Trên cơ sở kỹ năng đọc thành tiếng, đọc thầm được rèn luyện ở các lớp 1, 2,3 phân môn tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố và nâng cao kỹ năng đọc một cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm

MỤC LỤC

Lời Cảm Ơn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Văn Hiệp đã tận tình giúp đỡ, động viên em trong suốt quá trình thực hiện Bài báo cáo thu hoạch này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ Tâm lý giáo dục đã cho

em những ý kiến quý báu, giúp em hoàn thành Báo cáo thu hoạch này.

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Tiểu học Quang Trung, quý thầy cô đã nhiệt tình trực tiếp hướng dẫn chúng em trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài để chúng em hoàn thành đề tài đúng thời gian qui định.

Xin cảm ơn các thầy cô và các em học sinh Trường Tiểu học Quang Trung

đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện bài Báo cáo thu hoạch này.

Vì bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu giáo dục nên bài Báo cáo thu hoạch còn nhiều hạn chế và thiếu sót, em rất mong sự đóng góp của quý thầy

cô và các bạn

Xin chân thành cảm ơn !

Phú Yên , ngày 10 tháng 3 năm 2013

Sinh viên thực hiện

Trương Thị Loan

A PHẦN MỞ ĐẦU 2

1.Lý do chọn đề tài: 2

1.1 Cơ sở lí luận : 2

1.2 Cơ sở thực tiễn : 5

2.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: 6

2.1-Mục đích: 6

2.2-Nhiệm vụ: 6

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

3.1 Đối tượng : 7

3.2 Khách thể : 7

4.Phương pháp nghiên cứu: 7

B PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.1 Phương pháp dạy học là gì ? 8

1.2 Vài nét về lịch sử của phương pháp dạy học : 8

1.3.Cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới : 8

1.4 Những định hướng chính trong đổi mới : 9

1.5.Những đặc trưng của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh : 10

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG 12

2.1.Vài nét về trường và khách thể nghiên cứu : 12

2.2 : Nguyên nhân thực trạng trên 22

2.3 Một số đề xuất, biện pháp dạy môn tập đọc : 24

CHƯƠNG 3:CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC 25

3.1 Đọc mẫu ( của giáo viên ) 25

3.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ ngữ trong bài và nội dung bài27 3.3 Hướng dẫn đọc và học thuộc lòng : 34

C.PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51

1 Kết luận : 51

2 Kiến nghị : 52

A PHẦN MỞ ĐẦU

Để thực hiện chủ trương giáo dục là quốc sách hàng đầu, là động lực đểphát triển kinh tế, xã hội, là động lực để phát triển kinh tế xã hội và để đáp ứngyêu cầu ngày càng cao của xã hội Bộ GD & ĐT đã và đang tiến hành triển khaiđổi mới toàn diện và đồng bộ các cấp học, bậc học nói chung và cấp tiểu học nóiriêng Vì vậy việc soạn thảo chương trình mới cho các cấp là vô cùng cần thiết

và cấp bách

Chương trình dạy học mới - Chương trình Tiểu học 2000 nhằm kế thừa

và phát triển những thành tựu, khắc phục những tồn tại của chương trình cũ –chương trình 165 tuần Ngoài đổi mới về nội dung dạy học, chương trình tiểuhọc 2000 còn đổi mới về phương pháp dạy học và tăng cường tới lực lượnghọc tập nhằm khuyến khích các trường, lớp dạy học 2 buổi/ ngày

Như chúng ta đã biết bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên giúp học sinh bướcđầu hình thành nhân cách, kiến thức, kỹ năng cơ bản làm tiền đề cho các bậc học

sau Ngoài những nhiệm vụ chính trên, ngoài ra nhiệm vụ của bậc tiểu học hiệnnay phát huy tối đa những mặt mạnh của mỗi cá nhân học sinh, để đạt đượcnhững điều trên đòi hỏi mỗi em học sinh phải học tập và hình thành dần dầnnhững đó trên cơ sở nhiều môn học khác nhau như môn Khoa học, Lịch sử - Địa

lý, Âm nhạc, Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Kỹ thuật .Mỗi môn học có một vaitrò, nhiệm vụ riêng giúp các em hình thành các kỹ năng đó Chiếm một trongnhững vai trò quan trọng phải kể đến môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh hìnhthành và phát triển bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Muốn đạt được điều đó các

em phải biết đọc thành thạo có nghĩa là: đọc đúng từ, cụm từ, câu, đoạn, bài củavăn bản hay thơ Đây là điều kiện nền tảng để các em học tập các môn học khác

và để làm tốt được tất cả những điều trên thì phân môn Tập đọc ở Tiểu học đảmnhiệm vai trò này

Cấp tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học.Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo rahứng thú và động cơ học tập, Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học

và tinh thần học tập cả đời Đọc là khả năng không thể thiếu được của con ngườitrong thời đại văn minh.Vì vậy, dạy tập đọc là rất cần thiết đối với học sinh tiểuhọc Qua bài tập đọc học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vậttrong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học nói đến Tập đọc giúp

em phát triển các kĩ năng “ nghe- nói- đọc- viết ” Nhất là việc rèn luyện kỹ năngđọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp,dạy cho các em biết suy nghĩ logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Tập đọc làmột phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành nănglực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ 4 kỹ năng cũng là 4 yêu cầu

về chất lượng của đọc:đọc đúng, đọc nhanh(đọc lưu loát,trôi chảy), đọc có ýthức(thông hiểu được nội dung những điều mình đọc) và đọc diển cảm

- Bốn kỹ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc: đọc thành tiếng vàđọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiệnmột trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác.

Ví dụ: đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nộidung văn bản.Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọcnhanh và đọc diễn cảm được Nhiều khi khó mà nói rạch ròi kỹ năng nào làm cơ

sở cho kỹ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng màđọc được đúng Vì vậy trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào

- Nhiệm vụ thứ hai là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp vàthói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Nói cách khácthông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc và thấy rằng khả năngđọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó làmột trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy

đủ và phát triển

- Vì việc đọc không thể tách rời khỏi những nội dung được đọc nên bên cạnhnhiệm vụ rèn kỹ năng đọc, giáo dục lòng say mê với sách, ham đọc sách, hamtìm hiểu ở sách của học sinh.Tập đọc còn có nhiệm vụ không kém phần quantrọng là:

+ Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ,đời sống và kiến thức văn học cho học sinh.+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

+ Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em

* Tóm lại: Việc hình thành kỹ năng đọc được tạo nên từ 4 kỹ năng bộ phận: đọcđúng, đọc nhanh, đọc có ý thức(đọc hiểu) và đọc diễn cảm Chính vì vậy, việcdạy kỹ năng đọc rất cần thiết vì nó có cả nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và pháttriển

1.2 Cơ sở thực tiễn :

Trên cơ sở kỹ năng đọc thành tiếng, đọc thầm được rèn luyện ở các lớp 1, 2,

3 phân môn tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố và nâng cao kỹ năng đọc một cách đầy

đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt trong chương trìnhtiểu học do Bộ giáo dục quy định là : Đọc rành mạch, lưu loát bài văn; Đọc cóbiểu cảm bài văn, bài thơ ngắn; Hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc

Về kỹ năng đọc nói trên được thông qua một hệ thống văn bản thuộc cácloại hình nghệ thuật báo chí, khoa học đã tuyển chọn và đưa vào sách giáokhoa Học sinh lớp 4 tiếp tục rèn luyện để có kỹ năng đọc trơn, đọc thầm với tốc

độ nhanh hơn, nâng cao thêm một bước về kỹ năng đọc diễn cảm thể hiện tìnhcảm , thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cáchnhân vật trong bài Các em còn nhận biết đề tài hoặc chủ đề đơn giản; nắm đượcdàn ý của bài biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu được ý nghĩa của bài; biết phát hiện vàbước đầu biết nhận định về giá trị của một số nhân vật, hình ảnh trong các bàitập đọc.Làm quen với thao tác đọc lướt

Đọc hay còn giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội, conngười để góp phần hình thành con người mới Chính vì vậy, trường tiểu học cónhiệm vụ rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh qua môn Tập đọc Trong khi đóphương pháp dạy tập đọc trong sách giáo khoa cũ vẫn nặng về thuyết trình, giảnggiải, chú trọng hoạt động của giáo viên, chưa đề cao vai trò chủ động tích cựccủa học sinh Trong giờ tập đọc, chỉ một số ít học sinh được luyện đọc và phátbiểu ý kiến về nội dung bài đọc Quy trình dạy đọc chưa hợp lý: Nhiều giáo viên

sa đà vào nhiệm vụ dạy học sinh đọc diễn cảm trước khi các em hiểu bài ( thậmchí dạy ngay từ lớp1, 2) Khâu luyện đọc trơn, đọc trôi chảy bị coi nhẹ : Học sinhchỉ luyện đọc qua loa trước khi tìm hiểu nội dung bài Khi hướng dẫn học sinhtìm hiểu bài, giáo viên cũng nặng về giảng từ ngữ, giảng bài, chưa chú ý tổ chứccho học sinh hoạt động để rèn kỹ năng đọc- hiểu văn bản …

Năm học : 2012-2013, đa số các em không mấy thích đọc bài, các em đọc cònchậm so với tốc độ quy định Đọc còn sai từ, phát âm không chuẩn xác, chưacảm thụ hết tinh thần một bài văn, bài thơ nên dẫn đến chưa biết cách đọc phùhợp với từng loại văn bản khác nhau.

Lên lớp 4, yêu cầu đọc tốc độ cao hơn lớp 3.Ngoài ra, các em còn phải biếtđọc một màn kịch, một vở kịch ngắn có giọng phù hợp nội dung và tình huốngkịch, biết đánh giá nhân vật, biết rút ra ý nghĩa văn bản…nên cần có phươngpháp dạy học giúp các em đạt kỹ năng đọc cao

Phải thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủđộng, sáng tạo của học sinh Giúp các em say mê đọc và nâng cao hiệu quả đọctrong giờ tập đọc

Xuất phát từ tình hình thực tế của lớp học, của trường tiểu học, đa số họcsinh kỹ năng đọc còn chưa tốt Với những lí do trên nên chúng tôi mạnh dạn

chọn đề tài : “Đổi mới phương pháp dạy học phân môn tập đọc theo hướng tích cực cho học sinh khối lớp 4 Trường tiểu học Quang Trung năm học 2012-2013 ” để nghiên cứu.

2.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:

2.1-Mục đích:

Tìm hiểu thực trạng việc dạy học và đổi mới phương pháp dạy học phân

môn Tập đọc ở khối lớp 4 Trường Tiểu học Quang Trung Trên cơ sở đó nângcao kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc theo hướng tích cực cho học sinh khối

4 Trường Tiểu học Quang Trung, thành phố Tuy Hòa năm học 2012-2013

2.2-Nhiệm vụ:

- Xây dựng cơ sở lí luận về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp

dạy học ở tiểu học

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học và đổi mới phương pháp dạy học phânmôn Tập đọc ở khối lớp 4 Trường Tiểu học Quang Trung

- Xây dựng một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tậpđọc theo hướng tích cực cho học sinh khối 4 Trường Tiểu học QuangTrung ,thành phố Tuy Hòa năm học 2012-2013

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng :

Đổi mới phương pháp dạy học phân môn tập đọc theo hướng tích cực cho họcsinh khối 4 Trường Tiểu học Quang Trung, thành phố Tuy Hòa năm học 2012-2013

4.Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

- Nghiên cứu lý thuyết: đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài nghiêncứu

- Phương pháp điều tra: tìm hiểu ở giáo viên, học sinh khối 4

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với giáo viên và học sinh

- Cùng với sự phối hợp các phương pháp khác như thống kê, so sánh…

1.2 Vài nét về lịch sử của phương pháp dạy học :

- Trong lịch sử đã tồn tại các phương pháp dạy học sau :

+ Phương pháp giáo điều ( trong xã hội nông nghiệp và tiền công nghiệp ): Thầy là trung tâm, chi phối tuyệt đối, thông báo cho người học những điềucần học( như kinh Thánh, Tam Tự Kinh …) người học công nhận, học thuộclòng và đọc lại cho thầy nghe Thầy là quyền lực- tri thức

+ Các phương pháp dạy học cổ truyền:

Thầy vẫn là trung tâm truyền đạt lại cho người học những kết luận khoa họcsẵn có Thầy giảng – Trò ghi, thầy nói – trò nhắc lại, thầy độc thoại –trò imlặng

Hoạt động của thầy nặng về thuyết giảng ,áp đặt, nhẹ về hoạt động tích cực,chủ động của trò Dù có cải tiến như : Tăng cường phát vấn, sử dụng nhiềudụng cụ trực quan và phương tiện dạy học nhưng người học vẫn thụ động tiếpthu một học vấn có sẵn Các phương pháp cổ truyền chủ yếu rèn trí nhớ màkhông rèn luyện trí thông minh

1.3.Cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới :

1.3.1 Cơ sở lí luận :

Đọc là hoạt động trí tuệ mà cơ sở là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viếtdựa vào hoạt động của cơ quan thị giác

Kỹ năng đọc là kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài.Thời gian gần đây, người ta chú trọng hơn đến những mối quan hệ qui định lẫnnhau của việc hình thành kỹ năng đọc Đồng thời cũng hướng đến việc hoànthiện kỹ năng đọc, hướng đến đọc có ý thức bài đọc Còn học sinh tiểu họckhông phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những điều mình đọc Hầu như toàn

bộ sức chú ý điều tập trung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh vần để phát thành âmnghĩa khi chưa có đủ thì giờ và sức lực mà nhận biết

Mặt khác, do vốn từ còn ít, năng lực liên kết thành câu, thành ý còn hạn chếnên việc hiểu và nhớ nội dung còn khó khăn

Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh tiểuhọc

1.3.2.Cơ sở thực tiễn:

Mấy năm gần đây, tình trạng học sinh tiểu học học tập đọc một cách rậpkhuôn, đọc thuộc bài, hoặc đọc rất nhanh nhưng phát âm không đúng, chưa biếtngắt câu, nhấn giọng Điều đó dẫn đến tình trạng viết sai, hiểu sai, người nghekhông hiểu nội dung bài đọc Còn giáo viên chưa mấy chú tâm đến cách đọc củahọc sinh, dẫn đến chưa phát hiện những chỗ sai cho học sinh, chẳng quan tâmđến học sinh hiểu bài đến mức độ nào và cho rằng các em đọc được là hoànthành tiết dạy Chính điều đó, cần phải có biện pháp giúp học sinh đọc đúng, dẫnđến đọc hay, đọc diễn cảm và hiểu nội dung văn bản

1.4 Những định hướng chính trong đổi mới :

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủđộng sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội trí thức

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn

và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau (truyền thống và hiện đại )

sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điềukiện thực tiễn của cơ sở

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học củahọc sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân vớihoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng kỹ thuật hiện đại vàodạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra

và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập

kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học

1.5.Những đặc trưng của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh :

- Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú

- Tổ chức các hoạt động phát triẻn khả năng tự học của học sinh

- Tổ chức các hoạt động khám phá bằng cách đưa ra một hệ thống các câu

hỏi hướng dẫn học sinh tìm ra được kết quả

- Linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm

- Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được ở học sinh

*Kết luận chương 1:

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề bức xúc không chỉ với nhữngngười trực tiếp giảng dạy và học tập mà còn đối với toàn xã hội nhằm nângcao chất lượng dạy học và giáo dục, đáp ứng với những yêu cầu của sựnghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Ngày nay việc đổi mớiphương pháp dạy học ở các bậc học đã và đang được đổi mới một cách sâu

sắc và mạnh mẽ mà cụ thể là nhiều hội thảo, chuyên đề và nhiều định hướngđổi mới đã được triển khai Tuy nhiên, chất lượng dạy và học vẫn chưa đápứng được yêu cầu của xã hội Có một số nguyên nhân không thể không tínhđến là :

Vấn đề phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học chưaquán triệt được quan điểm hệ thống - cấu trúc như thiếu đồng bộ, thiếu hệthống

Đổi mới phải tiến hành thống nhất và đồng bộ với việc đổi mới cácthành tố của quá trình dạy học

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG

2.1.Vài nét về trường và khách thể nghiên cứu :

2.1.1 Tình hình địa phương :

- Ở nội thành Tuy Hòa :

+ Phía Bắc: giáp phường 1

+ Phía Nam: giáp xã Hòa An – Đông Hòa

+ Phía Tây: giáp Phường Phú Lâm

+ Phía Đông: giáp biển

- Tình hình nhà tạm theo chỉ tiêu giai đoạn 2000-2015 đã xóa được 3 nhà

- Kinh tế chính: Thương mại- dịch vụ, nông nghiệp chiếm 31%

- Tổ chức tuyên truyền tốt các chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật nhànước và nhiệm vụ chính trị của địa phương Công tác chăm sóc các đối tượngchính sách được quan tâm Thực hiện tốt các chương trình y tế quốc gia, chấtlượng khám, chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân ngày càng được nângcao

- Chăm sóc gia đình chính sách, bà mẹ và trẻ em đều được nâng cao Phụ huynh

có sự quan tâm đến : đưa đón tham gia với trường trong việc giáo dục con em

- Công tác giáo dục của 3 trường học luôn được chú trọng, đầu tư xây dựng,nâng cấp sủa chữa một số phòng học đưa vào sử dụng năm học mới, tiếp tụccủng cố giữ vững phổ cập giáo dục đúng độ tuổi

- Triển khai tốt nhiệm vụ quốc phòng, quân sự địa phương 2012, giao quân đạtchỉ tiêu 100%

- Xây dựng kế hoạch và triển khai tốt công tác đảm bảo an ninh chính trị và trật

tự an toàn xã hội

* Về văn hóa – xã hội:

- Có 1 đình thờ vị tiền hiền Lê Văn Xuyến

- Có 1 đài truyền thanh địa phương

- Có trạm y tế đạt chuẩn năm 2011: khám chữa bệnh cho nhân dân

- Xã gồm có 3 thôn:

+ Ngọc Phước 1: gồm xóm 1 và xóm 2 với trên 350 hộ

+ Ngọc Phước 2: gồm xóm 3 với trên 200 hộ

+ Ngọc Lãng: gồm 5 xóm (xóm 4, 5, 6, 7, 8) với trên 700 hộ; có trường Mầmnon gần 126 cháu, trường Tiểu học Quang Trung với 304 HS, trường Trung học

cơ sở Võ Văn Kiệt với 244 HS

- Là vùng trũng thấp ảnh hưởng lũ lụt Tuy nhiên, cũng nhờ vậy mà có phù

- Đội ngũ giáo viên có trình độ tay nghề vững vàng, nhiều kinh nghiệmtrong giảng dạy, nhiệt tình trong công tác.

- Cơ sở vật chất khang trang, thoáng mát, riêng biệt thuận lợi trong công tácdạy học

- Tập thể sư phạm đoàn kết, học sinh ngoan ngoãn, lễ phép

-Khó khăn :

Tuy nhiên nhà trường còn một số khó khăn như :

-Khu vực của trường nằm trên địa bàn rất thấp nên ảnh hưởng rất lớn về lũlụt

-Mặt bằng sân sau còn thấp

-Các phòng chức năng khu văn phòng đã xuống cấp

-Khu thể dục thể thao của học sinh chưa hoàn chỉnh (Cần phải nâng cấp.)

a)Số lớp, số học sinh : Tổng số lớp: 10 lớp Trong đó:

- Trong đó: Chuyển đi: 01 HS

- Sĩ số so với đầu năm: giảm 1 HS (chuyển đi)

b) Công tác huy động tuyển sinh:

- Huy động trẻ 6 tuổi vào lớp 1: 77 em Tỉ lệ: 100%

- Hiệu quả đào tạo: 58/58 Tỉ lệ: 100%

- Lớp học 2 buổi/ ngày Tổng số: 3 lớp Gồm: 93 em( Từ lớp 1-3)

- Lớp học môn Tiếng Anh: Tổng số: 6 lớp Gồm: 168 em (Từ lớp 3,4,5)

- Lớp học môn Tin học: Tổng số: : 6 lớp Gồm: 168 em (Từ lớp 3,4,5)

c)Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ :

-Tổng số cán bộ giáo viên và công nhân viên của đơn vị cuối học kỳ I : 22người

(Chia ra : Quản lý : 2 người ; 18 giáo viên; nhân viên 2 người.)

Trong đó :Hợp đồng 02 người ;Biên chế : 20 người

-Số giáo viên đứng lớp : 14 người/10 lớp Tỉ lệ : 1,4 (Không kể 01 giáoviên Anh văn )

-Chất lượng đội ngũ giáo viên :

Trình độ sư phạm của giáo viên hiện nay như sau :

-Tổng số giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn : 20/20 người Tỉ lệ :100% Trong đó : Trên chuẩn :15/20 Tỉ lệ : 75,0%

-Số giáo viên có chứng chỉ thiết kế giáo án điện tử : 18/20 người

Tiếp tục khuyến khích giáo viên theo học các lớp để nâng cao trình độnghiệp vụ tay nghề ,nâng cao trình độ nghiệp vụ sư pham trên chuẩn

d)Công tác xây dựng và phát triển Đảng :

-Đơn vị có chi bộ sinh hoạt riêng Tổng số Đảng viên của đơn vị là 10/22giáo viên Chiếm tỉ lệ : 45,5 %

2.1.3.Vài nét về học sinh :

Đa số các em không mấy thích đọc bài, các em đọc còn chậm so với tốc độquy định Đọc còn sai từ, phát âm không chuẩn xác, chưa cảm thụ hết tinh thầnmột bài văn, bài thơ nên dẫn đến chưa biết cách đọc phù hợp với từng loại vănbản khác nhau

Lên lớp 4, yêu cầu đọc tốc độ cao hơn lớp 3 Ngoài ra, các em còn phải biếtđọc một màn kịch, một vở kịch ngắn có giọng phù hợp nội dung và tình huốngkịch, biết đánh giá nhân vật, biết rút ra ý nghĩa văn bản…nên cần có phươngpháp dạy học giúp các em đạt kỹ năng đọc cao

2.1.4 Thực trạng việc dạy và đổi mới phương pháp dạy học môn tập đọc :

Khối lớp 4 của trường nghiên cứu 50 học sinh

Trong đó có :

+ 25 học sinh đọc tốt tỏ ra thích đọc

+ 14 học sinh đọc trôi chảy nhưng ít xung phong đọc bài

+ 11 học sinh đọc kém, rất sợ giáo viên gọi đọc bài Bài đọc thường sai phụ âmđầu, âm chính, âm cuối

- Phụ âm đầu thường đọc sai: cá dô, mạnh phẻ, màu dàng, lực lỡ, tong tẻo, cổngtường, xặc xỡ, rừng xâu, dẫm trên lá,…mà phải đọc đúng là: cá rô, mạnh khỏe,màu vàng, rực rỡ, trong trẻo, cổng trường, sặc sỡ, rừng sâu, giẫm trên lá,…

- Thường sai âm chính như: mua riệu, chấm múi, con hiêu, âm miêu,conthuyền…cần phải đọc: mua rượu, con hươu, âm mưu, con thiền …

- Âm cuối thường sai như: tung té, hoa hệ, đâu tay, triền thiết…phải đọc đúng là:tung tóe, hoa huệ, đau tay, truyền thuyết,…

- Bên cạnh đó có một số học sinh đọc chưa đúng các thanh nhất là thanh hỏi vàthanh ngã Chẳng hạn như: hoang dả, nỗi tiếng, nhửng, mủi thuyền, mải mải,

mạnh mẻ,… cần đọc đúng là: hoang dã, nổi tiếng, những, mũi thuyền, mãi mãi,mạnh mẽ,…

- Còn một số học sinh đọc chưa chú ý dấu câu, đọc ngắt hơi, nghỉ hơi chưa đúngnhịp thơ Ví dụ như bài: “bài ca về trái đất”

“Trái đất này là/ của chúng mình

Quả bóng xanh bay/ giữa trời xanh…”

+ Cần đọc ngắt hơi, nghỉ hơi, đúng nhịp là:

“Trái đất này/ là của chúng mình

Quả bóng xanh/ bay giữa trời xanh”

Hay là “Con chim sẻ nhỏ chết rồi

Chết trong đêm cơn bão về gần sáng

Đêm ấy tôi nằm/ trong chăn nghe/cánh chim đập cửa”

(Tiếng vọng)

Mà phải ngắt như”… Đêm ấy /tôi nằm trong chăn/ nghe cánh chim đập cửa”+ Và cũng nhấn giọng đúng chỗ như:

“Sự ấm áp gối chăn đã giữ chặt tôi

Và tôi ngủ ngon lành đến lúc bão vơi

Chiếc tổ cũ trong ống tre đầu nhà chiều gió hú

Không còn nghe tiếng cánh chim về

Và tiếng hót mỗi sớm mai trong vắt

Nó chết trước cửa nhà tôi lạnh ngắt

Một con mèo hàng xóm lại tha đi

Nó để lại trong tổ những quả trứng

Những con chim non mãi mãi chẳng ra đời”

Đoạn thơ trên cần đọc với giọng nhẹ nhàng, traàm buồn bộc lộ cảm xúc daydứt, xót thương, ân hận trước cái chết thương tâm của chú chim sẻ nhỏ vànhấn giọng ở những từ: “chết rồi, ấm áp, giữ chặt, lạnh ngắt, mãi mãi”

- Có 4 học sinh đọc đúng ngũ điệu câu như lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng

ở cuối câu kể:

- Lan làm bài tập chưa? (lên giọng)

- Mình vừa làm bài xong (hạ giọng)

- Có 25 học sinh biết thay đổi giọng đọc cho phù hợp như: Hải nói: (caogiọng)

- Hôm nay tổ 3 trực nhật Và đọc:

- Hôm nay, tổ 3 trực nhật Hải nói (hạ giọng)

- Có 25 học sinh đọc chưa nhanh, đối với những học sinh này, giáo viên cầnhướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu để học sinhđọc theo tốc độ đã định Ngoài ra, còn có biện pháp đọc nối tiếp trên lớp; đọcthầm trước thì tốc độ đọc sẽ nhanh hơn

- Khối có 35 học sinh đọc diễn cảm chưa tốt các em chưa đúng giọng vui,buồn, giận dữ, trang nghiêm; đọc chưa phù hợp các kiểu câu thể loại; chưabiết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả…

Để đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ được chổ ngắt giọng, kỹ thuật ngắtgiọng biểu cảm, làm chủ được tốc độ đọc(độ nhanh, chậm, chổ ngâm hay làviệc dãn nhịp đọc), làm chủ được cường độ đọc(đọc to hay nhỏ, nhấn giọnghay không)và làm chủ ngữ điệu(độ cao của giọng đọc, lên giọng hay hạgiọng)

Trước thực trạng như thế, tôi bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân, và cuối cùngtôi được biết:

- Giáo viên gắn bó với phương pháp cũ lâu dài nên việc thay đổi nội dung,phương pháp mới còn nhiều bỡ ngỡ, chưa thông suốt

- Trước đây, giờ tập đọc phần rèn đọc chỉ cần một số học sinh trong lớp đượcđọc là đạt yêu cầu cho nên còn nhiều học sinh chưa được đọc

- Học sinh chưa thích thú học phân môn tập đọc với lý do là:

+ Các em không có cơ hội đọc trước lớp để thể hiện khả năng của mình trướcthầy cô, bạn bè.

+ Học sinh còn nhút nhát , chưa mạnh dạn giơ tay, sợ đọc sai, đọc không tốt

sẽ bị giáo viên khiển trách…

Với nhiều nguyên nhân như thế nên tôi tự nghiên cứu và nhận thấy rằng:phân môn tập đọc cần xoáy sâu vào yêu cầu luyện đọc(đọc từ khó, đọc câu khó,đọc từng đoạn, đọc theo nhóm, đọc phân vai…)và như thế cả lớp đều được đọcbài

Khi đọc bài, trước tập thể lớp, bạn nào đọc tốt thì được cả lớp tuyên dương,giáo viên khen ngợi

Việc giáo viên thay đổi quan điểm nhìn nhận, cách đánh giá kết quả học tập,đổi mới phương pháp dạy học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy tập đọc.Bên cạnh những khó khăn trên, hiện nay tôi cũng có nhiều thuận lợi như:

- Giáo viên và học sinh được trang bị đầy đủ sách giáo khoa

- Sách giáo khoa hỗ trợ rất nhiều cho việc nghiên cứu, lựa chọn phương phápgiảng dạy của giáo viên Sách giáo khoa có nôi dung phong phú, đa dạng giúphọc sinh phát triển trí tưởng tượng, tư duy Mặt khác, sách có nhiều mảngkiến thức gần gũi với thực tế cuộc sống hằng ngày nên học sinh thấy thíchthú Song song với kênh chữ, kênh hình cũng không kém phần quan trọng,tranh vẽ màu sắc đẹp, tươi sáng , rất vui mắt

- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạyhọc bộ môn tập đọc được thể hiện qua bảng sau:

* Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phươngpháp dạy học bộ môn tập đọc

STT MỨC ĐỘ SỐ LƯỢNG % GHI CHÚ

*Bảng 2.3 Các phương pháp dạy phân môn tập đọc

STT Các phương pháp số lượng

Mức độ sử dụng Thường

Coi trọng việc tổ chức các hoạt động học tập của

học sinh

X

Tạo điều kiện để học sinh tìm tòi và tự tiếp nhận

tri thức

X

Tạo điều kiện để học sinh được hình thành các kỹ

năng tư duy

Tạo điều kiện để học sinh được đánh giá X

* Kết quả chuyển biến:

Sau thời gian thực hiện các biện pháp trên, tôi đã gặt hái kết quả rất khảquan Hầu hết các em đều yêu thích môn học, đọc bài lưu loát,chính xác Các emđọc tự nhiên thoải mái, đôi lúc rất dí dỏm khi vào vai nhân vật Chính sự khéoléo của giáo viên làm cho lớp học sôi nổi, không khí học vui tươi, nhẹ nhàng.Học sinh tiếp thu bài học một cách tự nhiên không gượng ép nặng nề như trước

Kết quả cụ thể như sau:

+Khối lớp 4 trong 50 học sinhcó 40 học sinh đọc tốt, rất thích giáo viêngọi lên đọc bài và thích giờ tập đọc Cả lớp đều mạnh dạng giơ tay phát biểu

+ Có 2 học sinh đọc chưa đúng ngữ điệu

+ Có 3 học sinh đọc còn chậm

+ Có 1 học sinh đọc chưa đúng tiếng(do bị ngọng bẩm sinh)

2.2 : Nguyên nhân thực trạng trên

2.2.1.Nguyên nhân của ưu điểm:

Nhà trường thường xuyên tuyên truyền trong đội ngũ giáo viên và học sinh

hiểu mục đích ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học Nhìn chung các lực lượng trong và ngoài nhà trường đều đồng tình hưởng ứng việc đổi mới nội dung chương trình thay sách nói chung và phương pháp dạy học nói riêng Đa

số cán bộ giáo viên luôn có tinh thần tự học, tự rèn, tham gia tập huấn các lớp chuyên môn nghiệp vụ,giúp cho chất lượng đội ngũ nhà giáo được nâng lên côngtác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh luôn được đổi mới, đảm bảo kiến thức chuẩn , sát trình độ của học sinh mình Bên cạnh đó, nhà trường luôn

tổ chức phong trào thi đua “ Dạy tốt- Học tốt” , kết hợp với phong trào thăm lớp

dự giờ, phong trào thao hội giảng, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ngày càng tốt hơn, đồng thời tăng cường kiểm tra nhất là việc soạn giảng, sử dụng đồ dùng dạy học, kết quả kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên Các tổ chức như Công đoàn, Chi đoàn giáo viên và Liên đội luônphối hợp với chuyên môn trong việc phát động phong trào thi đua dạy tốt - học

tốt

2.2.2 Nguyên nhân của hạn chế tồn tại

Giáo viên chưa được trang bị một cách hệ thống, bài bản về vấn đề đổi mớiphương pháp dạy học nên còn lúng túng, đa số giáo viên mới hiểu vấn đề đổi mớiphương pháp dạy học ở hình thức bên ngoài (ví như đổi mới chỉ là tăng cường thảoluận nhóm hoặc phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, trong các giờ học) màchưa chú ý được đến bình diện bên trong của phương pháp dạy học (hiệu quả và sựphù hợp của các phương pháp đối với nội dung và đặc thù môn học)

Đời sống của nhiều giáo viên còn khó khăn, trong khi số tiết dạy trong tuầncủa giáo viên cao, nên giáo viên ít có thời gian đầu tư thoả đáng cho việc đổi mớiphương pháp dạy học

Động cơ thái độ học tập của nhiều học sinh chưa thật tốt Học sinh vẫn

quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia một cách tích cực, chủ động

vào các nội dung học tập

Các cơ quan nghiên cứu chưa đầu tư nhiều vào việc bồi dưỡng giáo viên và cán

bộ quản lí về đổi mới phương pháp dạy học (chưa có những công trình nghiên cứu

vừa đảm bảo cơ sở lí luận, vừa giải quyết được việc chỉ dẫn cho giáo viên dạy họctheo hướng tích cực, )

Việc kiểm tra thi cử mặc dầu có những đổi mới nhưng vẫn mang tính hìnhthức, chưa khuyến khích được cách học thông minh, sáng tạo của học sinh

*Tóm lại: Nhìn chung việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của

nhà trường trong thời gian qua, đang có chiều hướng phát triển, đa số giáo viênđều vận dụng được phương pháp dạy học tích cực, học sinh có phương pháp họcphù hợp, chất lượng học của học sinh có tiến bộ, quan hệ trong nhà trường ngàycàng thân thiện hơn

Giáo viên là người thực hiện các phương pháp dạy học khi tiến hành cáchoạt động dạy học trên lớp, đồng thời cũng là lực lượng quyết định quá trình đổimới phương pháp dạy học, bởi vậy cần đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng giáoviên ngay tại nhà trường Cách làm có hiệu quả nhất là thông qua các hoạt độnghọc tập, thảo luận, rèn luyện ở tổ theo hướng đổi mới, nhất là hoạt động thao

giảng, dự giờ để thể hiện các kĩ năng sư phạm thường xuyên Khi trình độ người

giáo viên được nâng cao hơn thì qua trình đổi mới phương pháp dạy học lại tiếnhành một cách chủ động, sáng tạo và có chất lượng hơn Tuy nhiên trong quátrình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, cán bộ quản lí, giáo viên và họcsinh gặp không nhỏ những trở ngại khó khăn vì thế việc đổi mới phương phápdạy học như chưa được mong muốn

* Bảng 2.5: Bảng thống kê số lượng và tỉ lệ các nguyên nhân:

STT Nguyên nhân số lượng %

1 + Học sinh đọc thường sai phụ âm

đầu ,âm chính ,âm cuối

lý

3 + Học sinh còn nhút nhát, chưa mạnh

dạn giơ tay, sợ đọc sai, đọc không tốt

sẽ bị giáo viên khiển trách…

* Nhận xét : Như vậy qua bảng trên cho chúng ta thấy tỉ lệ học sinh đọc ngắt

nghỉ hơi chưa hợp lý còn khá cao chiếm 50% số học sinh của tổ Vì vậy việcđổi mới phương pháp dạy học môn tập đọc là rất cần thiết

2.3 Một số đề xuất, biện pháp dạy môn tập đọc :

- Đọc mẫu (của giáo viên )

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC MÔN TẬP ĐỌC

Trong giờ tập đọc, để tích cực hoá hoạt động của người học, làm cho

mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển, cần tổ chức hoạt độngcủa học sinh thông qua các biện pháp và hình thức luyện tập chủ yếu sau :

3.1 Đọc mẫu ( của giáo viên )

Về việc đọc mẫu của giáo viên có ý kiến cho rằng “Nếu mở đầu tiết tập

đọc, giáo viên đọc mẫu ngay, như vậy là áp đặt học sinh” có ý kiến khác lại cho

rằng “Để tự học sinh tìm ra cách đọc đoạn, bài trên cơ sở có sự hướng dẫn của

giáo viên”.

- Xét tình hình thực tế hiện nay, học sinh giỏi của lớp có thể làm đượcđiều mà ý kiến thứ 2 đưa ra Song việc đọc mẫu của giáo viên vẫn không thểthiếu được bởi không phải lúc nào học sinh cũng tìm ra được cách đọc đúng nhấtcho đoạn, bài đó Như vậy việc đọc mẫu của giáo viên trong giờ dạy tập đọc làkhông thể thiếu được Việc đọc mẫu là rất quan trọng bởi nó có tác dụng làm cơ

sở định hướng cho học sinh khi đọc Ở Tiểu học các em còn nhỏ nên việc đọctheo cô, thầy, tiếp cận với đọc mẫu cũng nhanh thường thì cô đọc thế nào, tròđọc như vậy Vì vậy mỗi bài tập đọc trước khi dạy, giáo viên phải chuẩn bị trước

để khi đọc mẫu thật trôi chảy, phát âm chuẩn xác và nắm vững các mức độ đọcdiễn cảm để rèn cho học sinh đọc tốt như sau

- Giáo viên biết hạ giọng hay cất cao giọng theo từng loại câu

- Giáo viên biết nhấn mạnh các từ trong câu (từ , cụm từ cần nhấn mạnh)

- Tuỳ theo nội dung từng đoạn văn, bài văn mà giáo viên mà giáo viên có giọngđọc thích hợp

- Giáo viên chú ý phân biệt lời tác giả và lời nhân vật để có giọng đọc khácnhau

- Đọc toàn bài : Nhằm giới thiệu gây xúc cảm, tạo hứng thú và tâm thế họcđọc cho học sinh Giáo viên căn cứ vào trình độ của học sinh lớp mình, có thểđọc một hoặc hai lần tuỳ mục đích đề ra

- Đọc câu, đoạn: Nhằm minh hoạ, hướng dẫn,gợi ý hoặc “ Tạo tình huống ”

để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc ….(có thể đọc một vài lầntrong quá trình dạy học )

- Đọc từ, cụm từ : Nhằm sữa lỗi phát âm và rèn cách đọc đúng cho học sinh

3.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ ngữ trong bài và nội dung bài

a) Tìm hiểu nghĩa của từ ngữ trong bài

- Những từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa của từ ngữ : Từ ngữ khó đối với học sinhđược chú giải ở sau bài đọc, từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưaquen, từ ngữ đóng vai trò chìa khoá để hiểu nội dung bài đọc Với các từ ngữcòn lại, nếu có học sinh nào chưa hiểu, giáo viên giải thích riêng cho học sinh

đó hoặc tạo điều kiện để học sinh khác giải thích giúp, không nhất thiết phảiđưa ra giảng chung cho cả lớp

- Một số cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa :

+ Đọc phần giải nghĩa trong sách giáo khoa

+ Miêu tả sự vật, đặc điểm được biểu thị ở từ cần giải nghĩa ( có thể phối hợpvới động tác, cử chỉ )

+ Sử dụng đồ dùng dạy học ( hiện vật,tranh vẽ, mô hình ….)

+ Tìm từ đồng nghĩa hoặc từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa

+ Đặt câu với từ cần giải nghĩa

b) Tìm hiểu nội dung bài :

- Ngoài nhiệm vụ chính rèn đọc cho học sinh ra, phân môn tập đọc còn

có nhiệm vụ tích lũy kiến thức nhiều mặt đa dạng phong phú cho các em Mỗi

bài tập đọc là bức tranh thu nhỏ về hiện thực cuộc sống người và thời đại hoặc là

vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước con người .theo các chủ đề chủ điểm Hơn thếnữa phân môn tập đọc còn cung cấp, mở rộng cho các em một vốn từ ngữ thuộcnhững chủ đề đó Từ đó giúp học sinh có thêm vốn từ ngữ khi viết văn Vấn đề ởđây là dạy học như thế nào để tránh biến giờ tập đọc thành giờ giảng văn hoặcbiến giờ tập đọc thành một tiết học nhàm chán khô khan không gây hứng thú chohọc sinh

- Để tránh được điều đó trong khi dạy tập đọc Trước tiên muốn nói vềcách dạy học cũ là có sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy của giáo viên vàhoạt động học của học sinh Giáo viên lên lớp truyền thụ kiến thức chủ yếu bằng

phương pháp thuyết trình, giảng giải Học sinh thụ động tiếp thu theo cách: thầy

giảng trò nghe và ghi nhớ Giáo viên là người duy nhất có quyền đánh giá kết

quả học tập của học sinh Học sinh ít có khả năng đánh giá và nhận xét lẫn nhau.Tiêu chuẩn để đánh giá học sinh là kết quả ghi nhớ, tái hiện lại những điều giáoviên giảng Từ cách dạy - học này tôi thấy có những hạn chế sau:

 Học sinh học tập, tiếp thu thụ động nên tri thức tiếp thu được khôngvững, tính thụ động lâu dần thành thói quen sẽ hạn chế trình độ tư duy và nhậnthức của học sinh Những lớp người này sẽ không đáp ứng được yêu cầu của xãhội ngày nay

 Học sinh không được chuẩn bị đúng mức để hoạt động học tập vàsáng tạo, có thích ứng với yêu cầu học tập cao ở lớp trên

 Năng lực của cá nhân học sinh không có điều kiện bộc lộ và pháttriển đầy đủ

- Như một nhà triết học cổ đại đã nói ''Dạy học không phải là chất đầy

vào một cái thùng rỗng mà làm bừng sáng lên những ngọn lửa'', có nghĩa là dạy

học phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh để các em tự tìmtòi, khám phá ra những kiến thức của bài học Giáo viên giúp học sinh có nhữngđiều kiện và phương tiện hoạt động để học sinh tự xử lý các tình huống có vấn

đề trong học tập và trong cuộc sống

- Trong phân môn tập đọc bước hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản,cảm thụ văn bản cũng rất quan trọng Trong quá trình dạy học giáo viên cũngphải chú ý không được biến giờ tập đọc thành giờ giảng văn như ở cấp II Giáoviên nói ít, giảng ít học sinh làm việc nhiều, trả lời nhiều câu hỏi trong một tiết