Ly luan giao duc va day hoc hoa nhap

KL: HS khuyết tật là những học sinh có những khiếm khuyết về cấu trúc hoặc các chức năng cơ thể hoạt động không bình thường dẫn đến gặp khó khăn nhất định và không thể theo được chương t

bé gi¸o dôc & §µo t¹o

GI¸O DôC HßA NH P ẬP Häc sinh khuyÕt tËt

CÊP TRUNG HäC

H¶i Phßng, ng y 17-20/07/2011 ày 17-20/07/2011

Xin chµo c¸c thÇy c« gi¸o!

Phương pháp

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ

HỌC SINH KHUYẾT TẬP T

Tương lai của em sẽ như thế nào?

Kh¸i niÖm trÎ khuyÕt tËt

KL: HS khuyết tật là những học sinh

có những khiếm khuyết về cấu trúc hoặc các chức năng cơ thể hoạt động không bình thường dẫn đến gặp khó khăn nhất định và không thể theo được chương trình giáo dục phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về phương pháp giáo dục - dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt n thiết.

Hình ảnh học sinh khiếm thính

cấp Trung học

Học sinh khiếm thị

Học sinh khuyết tật trí tuệ

Khuyết tật vận động

Sè liÖu trÎ khuyÕt tËt ë viÖt nam

Trẻ khuyết tật

Biểu đồ cơ cấu dạng tật của trẻ ở 8 tỉnh khảo sát

Khiếm thính 12.43%

Khiếm thị 13.73%

KK về học 28.36%

KK vận động 19.25%

KK ngôn ngữ

12.57%

Đa tật, KT khác 13.67%

Khiếm thính Khiếm thị

KK về học

KK vận động

KK ngôn ngữ

Đa tật, KT khác

Trình độ văn hoá của ng ời KT

Biểu đồ trình độ văn hoá của ng ời khuyết tật

ở 8 tỉnh khảo sát

Tiểu học 30.21%

THCS 15.41%

PTTH 7.78%

Trung cấp, cao

Trung cấp, cao

đẳng, đại học

Ch a đi học

Gi¸o dôc trÎ khuyÕt tËt

Thảo luận nhúm

Theo thầy/cụ, cú những hỡnh thức giỏo dục trẻ

khuyết tật nào?

Hóy chia sẻ hỡnh thức GDHST tại địa phương mỡnh?

 Nêu u và nh ợc điểm của hình thức giáo dục HS khuyết tật tại địa ph ơng

Kh¸i niÖm c¸c ph ¬ng thøc gi¸o dôc

Giỏo dục chuyờn biệt

Giáo dục chuyên biệt là ph ơng thức giáo dục trong đó tất cả trẻ khuyết tật cùng học chung với nhau, có thể nhiều dạng tật hoặc riêng từng dạng tật

Giỏo dục hội nhập

GD hội nhập là ph ơng thức giáo dục

mà TKT học trong lớp học riêng đặt trong tr ờng phổ thông bình th ờng

 Các yếu tố giáo dục được điều chỉnh để thích ứng với tính đa dạng của trẻ

Chuyên

biệt Hội nhập Hòa nhập Đa dạng

Tiến trình phát triển của giáo dục

Th nh ph N«ng th«n ày 17-20/07/2011 ố

Giáo viên

Ng«n ngữ Thu nh p ậ

HiÓu v tÝnh ®a d¹ng ề tÝnh ®a d¹ng

N n v n ề tÝnh ®a d¹ng ăn hãa v ày 17-20/07/2011

gi i ới

Tôn giáo

H c ọ

sinh

1 S gi ng nhau v kh¸c nhau cña mçi c¸ nh©n, ự giống nhau và kh¸c nhau cña mçi c¸ nh©n, ố ày 17-20/07/2011

2 Thõa nhËn sù kh¸c biÖt: v¨n hãa, t«n gi¸o

3 Đ ¸p øng t×nh ®a d¹ng

To n à

c u ầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt

Nghiên cứu trường hợp điển hình

N.V.N, 15 tuổi, hiện đang học chương trình lớp 6 ở một trung tâm chuyên biệt sau khi bị đúp hai năm liền ở lớp 6 Khả năng

g iao tiếp của N tốt N rất hiếu động, nôn nóng, thiếu kiên nhẫn, khả năng tập trung chú ý kém, đi học thường xuyên quên hoặc đánh mất sách vở và đồ dùng học tập Học lực các môn không đều Môn học nào HS đó yêu thích thì động cơ học tập tốt và ngược lại Ví dụ: Học kém môn ngữ Văn nhưng môn Toán và sinh học khá N luôn thiếu tự tin vào bản thân N thiếu kiên trì khi phải cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

Theo thầy/cô việc gia đình lựa chọn hình thức GD chuyên biệt trên

đã phù hợp với HS đó chưa? Vì sao

Nếu địa phương của thầy cô có HS như vậy, thì hình thức giáo dục nào là phù hợp với HS đó

Nêu ưu điểm và hạn chế khi đưa N tham gia vào hình thức GD đó.

30

Hà (bại n o), 12 tuổi, đ ợc sinh ão), 12 tuổi, được sinh

ra và lớn lên tại một vùng

nông thôn nghèo khó miền Bắc Việt Nam Bé không đi đ ợc, ch a

tự phục vụ đ ợc bản thân và nói rất khó khăn Tr ờng học cách nhà Hà hơn 2 km Cuộc sông tr

ớc đậy của Hà đầy buồn chán, cô đơn

Câu chuyên

về bé Hà

L¹i ® îc ®i häc trong vßng tay bÌ b¹n

Cïng vui ch¬i

§¬n gi¶n nh ng hiÖu qu¶

Nh thÕ m×nh dÔ hiÓu h¬n

NhËn thøc, can thiÖp vµ c¸c ph ¬ng thøc GD

Can thiÖp

gi¸o dôc PHCN

ChÊp nhËn Chuyªn biÖt

Trao đổi

Nh ng tr ng i/rµo c¶n c b n c a vi c ữ ở ngại/rµo c¶n cơ bản của việc ạ ơ ả ủ ệ

Nh ng tr ng i/rµo c¶n c b n c a vi c ữ ở ngại/rµo c¶n cơ bản của việc ạ ơ ả ủ ệ

th c hi n GDHN t i a phự ệ ạ đị ương?

th c hi n GDHN t i a phự ệ ạ đị ương?

Rày 17-20/07/2011o cản trong giáo dục hòa nhập

 Thái độ nhân viên trong trường/cha mẹ

 Nhận thức và sự chấp nhận của cộng đồng

 Kiến thức về khuyết tật

 Dạng tật

 Việc kiểm soát, sắp xếp trẻ trong lớp

 Thời gian dành cho cá nhân so với cả lớp

 Hiệu qủa cá nhân nhận được

 Những thông tin có liên quan đến trẻ trong thời điểm

hiện tại và trước đây

 Thi đua

 Những hỗ trợ có sẵn



Rµo c¶n gi¸o dôc hoµ nhËp

NhËn thøc cña: phô huynh, c¸n bé qu¶n

Tiến hành giáo dục hoà nhập NTN?

có hiệu quả

trợ cộng đồng, )

DẠY HỌC HÒA NHẬP P

CẤP TRUNG HỌC

Các thành tố quan trọng của việc dạy học

®iÒu chØnh trong d¹y

häc hoµ nhËp

Chia sẻ

Thầy/cô hãy chia sẻ về cách giáo viên thực hiện điều chỉnh hiện nay trong dạy học hòa nhập HSKT?

 Dựa vào CS nào để điều chỉnh

Nhu cầu học sinh khuyết tật

Đánh giá nhu cầu can thiệp giáo dục

Can thiệp mức độ 2: Thay đổi phương pháp

- Phương pháp dạy học truyền thống

- Phương pháp dạy học tích cực

Đánh giá nhu cầu can thiệp giáo dục

Can thiệp mức độ 3: thay đổi nội dung

◦ Yêu cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt u về hành vi, thái độ

Can thiệp mức độ 4: Nội dung và

 C ác phương pháp điề tÝnh ®a d¹ngu chỉnh

- Đồng loạt

- Đa trình độ

- Trùng lặp giáo án

- Thay thế

Các hình thức điề tÝnh ®a d¹ngu chỉnh

 Điều chỉnh mục tiêu

 Thay đổi nội dung và yêu cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt u

 Thay đổi hình thức hoạt động của học sinh

 Thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên

 Thay đổi cách giao nhiệm vụ và bài tập

 Cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt n thay đổi cách trợ giúp

 Thay đổi phong cách giảng dạy của giáo viên

 Thay đổi hình thức giảng dạy

 Thay đổi các yếu tố của môi trường học

 Thay đổi hình thức đánh giá

Thay đổi diễn ra trong trường hòa nhập

QUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HS CÓ KHÓ KHĂN HỌC HOÀ NHẬP P

Quan điểm:

sinh phổ thông (chuẩn kiến thức, kỹ năng,

 Đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức

(xem thêm QĐ 23/2006)

N I DUNG ỘI DUNG ĐÁNH GIÁ ĐÁ NH GI Á

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

-dựa vào kế hoạch giáo dục cá nhân

Mét sè quan ®iÓm tiÕp cËn GDHN

Quan ®iÓm kh«ng lo¹i trõ;

Quan ®iÓm m«i tr êng Ýt h¹n chÕ nhÊt;

Quan ®iÓm tiÕp cËn vÒ gi¸ trÞ vÒ văn ho¸;

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

•Linh hoạt trong

đáp ứng nhu cầu của HS

Lý do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

Quan

điểm giáo dục

Đáp ứng mục tiêu

đào tạo

Học để khẳng đinh mình Học để biết

Học để làm

Học để cùng chung sống

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Giáo dục hoà nhập

Quan

điểm giáo dục

Đáp ứng mục tiêu

đào tạo

Đáp ứng

số l ợng

>1,2 triệu Năm 2010 – 70% TKT đi học

LÝ do tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËp

Gi¸o dôc hoµ nhËp

Quan

®iÓm gi¸o dôc

§¸p øng môc tiªu

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập

Tập trung vào trẻ

Dạy học dựa vào thế mạnh của trẻ

Linh hoạt trong đáp ứng nhu cầu của trẻ

Giáo dục hoà nhập

Qui tr×nh gi¸o dôc hoµ nhËp

§¸nh gi¸ kÕt

qu¶ gi¸o dôc

B íc 1 T×m hiÓu nhu cÇu, kh¶ n¨ng

cña trÎ khuyÕt tËt

- ThÕ nµo lµ nhu cÇu?

- Cã nh÷ng lo¹i nhu cÇu nµo?

- Nhu cÇu cña trÎ khuyÕt tËt cã kh¸c nhu cÇu cña trÎ em b×nh th êng?

HSKT có nhu cầu gì?

68

Nhu cầu học sinh khuyết tật

- Cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt n được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng

- Cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt n có những phương tiện trợ giúp

Thang Nhu cầu của A Maslow

Nhu cầu về vật chất để tồn tại

an toàn Nhu cầu về tình cảm

đ ợc tôn trọng

đ ợc phát triển nhân cách

Đánh giá nhu cầu can thiệp giáo dục

Can thiệp mức độ 2: Thay đổi phương pháp

- Phương pháp dạy học truyền thống

- Phương pháp dạy học tích cực

¸nh gi¸ nhu c u can thi p gi¸o d c

Can thiệp mức độ 3: thay đổi nội dung

◦ Yêu cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt u về hành vi, thái độ

Can thiệp mức độ 4: Nội dung và

Xem băng:

Nhận thức và vai trò của phụ huynh trong giáo dục hòa nhập HSKT

Ng«n ng÷

To¸n

Thiªn nhiªn

Héi ho¹

ThÓ thao

Néi dung t×m hiÓu

Sù ph¸t triÓn vÒ thÓ chÊt;

Kh¶ n¨ng ng«n ng÷ - giao tiÕp;

Quan hÖ x héi;· héi, häc tËp vµ hoµ nhËp

M«i tr êng ph¸t triÓn cña trÎ.

B ớc 2: Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch

KHái niệm mục đích & mục tiêu

 Khái niệm Mục đích: Mục đích là cái đích h

ớng đến khi thực hiện một công việc nào

Khái niệm mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục là định h ớng kết qua

giáo dục cần đạt đ ợc thông qua việc tổ

chức các hoạt động giáo dục trong điều

kiện, thời gian nhất định

Phân loại mục tiêu

- Theo thời gian:Mục tiêu dài hạn, trung hạn

và ngắn hạn

học…

Cơ sở xây dựng mục tiêu

Nội dung ch ơng trinh

Quan điểm xây dựng mục tiêu

Quan điểm binh đẳng

Quan điểm phát triển

Quan điểm trẻ khuyết tật tiếp cận với ch ơng trinh PT

Xây dựng Mục tiêu hành vi

1. Đối t ợng thực hiện hành vi

2. Điều kiện thực hiện hành vi

3. Hành vi quan sát đ ợc (cân đong, đo

đếm đ ợc)

4. Các tiêu chí đánh giá mức độ thành

công

KÕ ho¹ch gi¸o dôc tõng th¸ng

9

KiÕn thøc KNXH PHCN

10

KiÕn thøc KNXH PHCN

B ớc 3: Thực hiện kế hoạch GDCN

Các Thầy/cô hay nêu trách nhiệm và nhiệm

vụ của các thành viên tham gia thực hiện bản KHGDCN?

(Trẻ KT, Phụ huynh học sinh, Giáo viên CN, Ban giám hiệu, Giáo viên hỗ trợ GDHN, các lực l ợng xã hội, học tập và hoà nhập hội, đại diện chính quyền dịa ph

ơng).

Thùc hiÖn kÕ ho¹ch

Trong nhµ tr êng

Trong lớp học

Giáo viên

- Thực hiện mục tiêu đặt ra

- Lập hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của trẻ

- Xây dựng vòng bạn bè

- Tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động

- Xây dựng mối quan hệ

- Ghi nhật kí theo dõi sự tiến bộ của trẻ

khuyết tật

Trong gia đình

- Phối hợp với giáo viên

- Động viên khuyến khích, giao việc vừa sức với trẻ

- Cho trẻ giao l u với bạn bè xung quanh

- Phát triển nhận thức cho trẻ ở mọi nơi, mọi lúc

4 Đánh giá kết quả giáo dục tKT

Có cần thiết đánh giá kết quả giáo dục tkt không?

Có những quan điểm đánh giá nào?

Quá trình phát triển giáo dục

trẻ khuyết tật Việt Nam

Thử nghiệm

mô hình giáo dục hội nhập

Hình thành

giáo dục hoà nhập

Khẳng

định

giáo dục hoà nhập

Néi dung 4 C¸c v¨n b¶n qui ph¹m

ph¸p luËt vÒ GD trÎ khuyÕt tËt

1 C¸c v¨n b¶n quèc tÕ;

2 C¸c v¨n b¶n cña §¶ng vµ Nhµ n íc ViÖt Nam;

3 C¸c v¨n b¶n cña ngµnh gi¸o dôc;

4 C¸c v¨n b¶n sÏ ban hµnh trong t ¬ng lai gÇn

4 Hỗ trợ GDHN

đồng

5 Phèi hîp gi¸o dôc hoµ nhËp

TrÎ

1 2 3

Vßng b¹n bÌ tr êng tiÓu häc M¹n L¹n

Can thiÖp sím

Phục hồi chức năng dựa vào cộng đồng

C©u l¹c bé hoµ nhËp

Nhóm hỗ trợ cộng đồng

Héi th¶o phô huynh trÎ khuyÕt tËt

Vai trò và trách nhiệm

1. Vai trò và trách nhiệm của chính quyền

địa ph ơng các cấp;

2. Vai trò và trách nhiệm của cán bộ Lao

động, Th ơng binh và Xã hội, học tập và hoà nhập hội;

3. Vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý

giáo dục: cấp sở, phòng và tr ờng;

4. Vai trò, trách nhiệm của cán bộ y tế

5. Vai trò, trách nhiệm của gia đình

6. Vai trò và trách nhiệm của các lực l ợng

cộng đồng

Nội dung 5 Lập kế hoạch chỉ đạo và

tổ chức thực hiện giáo dục hoà nhập

1. Khái niệm và bản chất kế hoạch thực

hiện giáo dục hoà nhập;

5. Thực hành lập kế hoạch giáo dục

cho trẻ khuyết tật cụ thể

Xin tr©n träng c¶m ¬n!

Thái độ của cộng đồng vớii NKT

Quan điểm của xã hội

bỏ đi, không có khả năng gì, là những

người không bình thường.

Quan điểm tiến bộ: Mỗi người đều có khả

năng nào đó và nhu cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt u cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt n được hỗ trợ

để tiến bộ NKT cũng vậy Với quan điểm này, mọi NKT đều có thể học được Họ cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt n được tôn trọng và tạo điều kiện để hoà

nhập cộng đồng Hiện nay, người ta đã

thay đổi cách gọi đối với NKT, bằng x· héi ng thái độ tôn trọng hơn, không phải là thương hại và giảm nhẹ sự kì thị.

Phân biệt đối xử bởi chính gia đình

mình

(dựa trên việc đặt câu hỏi với những người quen biết người

khuyết tật)

- Coi thường người khuyết tật (16%);

- Coi là gánh nặng suốt cuộc đời (40%);

Quan điểm của gia đình

Quan điểm sai lầm: Nuông chiều để bù

đắp, làm dịu nỗi đau của NKT; NKT như

là vết nhơ, một điều sỉ nhục, vì thế

cảm thấy xấu hổ, nhục nhã dẫn tới bỏ rơi, xa lánh

Quan điểm đúng đắn: NKT cũng là con

người cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt n được yêu thương, chăm sóc, được học hành NKT sẽ phát triển nếu được chăm sóc và giáo dục tốt Chấp nhận, yêu thương, chăm sóc chu đáo, đáp ứng những nhu cầy/c« hiÓu nh­ thÕ nµo lµ trÎ khuyÕt u của họ

Những người tiến bộ, có hiểu biết

các con số thống kê khác mới hơn ở ngại/rµo c¶n cơ bản của việc 4

tỉnh Thái Bình, Quảng Nam, Đà Nẵng và Đồng Nai cho kết quả tương tự trong đó nam giới vẫn chiếm nhiều hơn với con số xoay quanh khoảng 60%.