ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Mục đích nghiên cứu: Khảo sát thực tế chất lượng dạy học THCS nói chung và nhà trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng nói riêng, trên cơ sở vận dụng những kiến thức thu đư

MỤC LỤC

PHẦN A : MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài:……… Trang 3

Chương 1:Cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng

gi¸o dôc ở trường THCS.

1 Một số khái niệm:………Trang 5

2 Cơ sở pháp lý:……… Trang 7

3 Cơ sở thực tiễn:……… Trang 8

Chương2: Thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS

1 Đặc điểm chung của trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm ………Trang 10

2 Ph©n tÝch thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng ……….Trang 10

Chương 3: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS

Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

1 Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học:………… Trang 13

2 Nâng cao chất lượng tổ chức, chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên:……… Trang 16

3 Tăng cường tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học:………Trang 18

4 Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học: ………Trang 23

5 Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học:……….Trang 25

PHẦN C : KẾT LUẬN……….Trang 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO

NHẬN XẾT VÀ GHI ĐIỂM CỦA GIÁM KHẢO

NHẬN XÉT CỦA GIÁM KHẢO

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Ngã năm, ngày 12 tháng 07 năm 2010

Điểm

PHẦN A : MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Cùng với nhân loại, chúng ta đang bước vào một kỷ nguyên mới - kỷ nguyên phát triển của cách mạng khoa học công nghệ hiện đại và sự hình thành nền tri thức, xã hội thông tin Sự phát triển với tốc độ như vũ bão của khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hoá đã và đang đặt ra cho chúng ta những thời cơ và cả những thách thức Giáo

dục - đào tạo phải làm gì để hoàn thành sứ mệnh: “Là chìa khoá mở của tiến vào

tương lai” là “Chìa khoá” để tăng trưởng kinh tế, rút ngắn khoảng cách giữa ta với

các nước phát triển và các nước trong khu vực

Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng sự nghiệp giáo dục đào tạo, coi “Giáo dục -

đào tạo là quốc sách hàng đầu”

Cùng với đất nước trong h¬n 20 năm đổi mới, giáo dục - đào tạo đã có nhiều cố gắng và đã có những thành tựu đáng trân trọng, tạo được một số nhân tố cần thiết để phát triển trong tương lai; tuy vậy vẫn còn trong tình trạng yếu kém, khó khăn về nhiều mặt Thực tế ấy đòi hỏi Ngành giáo dục đào tạo phải có ngay những giải pháp

đủ mạnh, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội, của đất nước… Đối với giáo dục phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng Dạy học là hoạt động đặc trưng của hoạt động giáo dục trong nhà trường Tăng cường chất lượng giáo dục tức là tăng cường chất lượng dạy học Tăng cường quản lý giáo dục đồng nghĩa với việc tăng cường chất lượng quản lý dạy học

Trường THCS Tân Long, huyện Ngã Năm, Tỉnh Sóc Trăng cũng như các trường THCS trong tỉnh nói chung hiện đang bộc lộ những yếu kém trong chất lượng dạy học Việc học tập, giảng dạy, kiểm tra, đánh giá, phần lớn vẫn hướng học sinh vào

việc ghi nhớ máy móc… Một bộ phận giáo viên chuyên môn yếu, đa số vẫn dạy chay, vẫn còn sử dụng những phương tiện dạy học và giáo dục lạc hậu, nặng về truyền thụ kiến thức, ít coi trọng rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, độc lập và vận dụng kiến thức vào thực tế Học sinh còn lười, ỉ lại, thiếu tự tin, nề nếp cũng như

phương pháp bộc lộ rất hạn chế Tỷ lệ học sinh yếu kém, “Ngồi nhầm lớp” là rất

nhiều Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những yếu kém trong chất lượng dạy học; tuy nhiên một trong những nguyên nhân chính là công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường

Với những lý do khách quan và chủ quan nêu trên, là một giáo viên tôi nhận thấy rõ những hạn chế và trách nhiệm của mình , để góp phần nâng cao chất lượng gi¸o dôc

Vì vậy, tôi quyết định chọn chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao

chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng trong giai đoạn hiện nay”.

2 Mục đích nghiên cứu:

Khảo sát thực tế chất lượng dạy học THCS nói chung và nhà trường THCS Tân

long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng nói riêng, trên cơ sở vận dụng những kiến

thức thu được của lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý để đưa ra một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1 Xác định cơ sở lí luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn của việc đề ra biện pháp nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS

3.2 Phân tích thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

4 Phương pháp nghiên cứu:

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm

4.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

PHẦN B: NỘI DUNG

Chương 1

Cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng

gi¸o dôc ở trường THCS.

1.1 Một số khái niệm:

1.1.1 Quản lý:

- Quản lý: “ Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý

(Người quản lý) đến khách thể quản lý (Người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [15, 1].

- Quản lý giáo dục, quản lý trường học:

“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đối với các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [18, 35].

- Chức năng quản lý:

Đây là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể quản

lý tác động đến đối tượng quản lý trong quá trình quản lý, nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

1.1.2 Quản lý dạy học - chức năng quản lý dạy học:

- Quản lý dạy học:

Là sự tác động hợp quy luật cuả chủ thể quản lý dạy học lên chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy các chức năng quản lý dạy học nhằm đạt đến mục đích dạy học

- Chức năng quản lý dạy học (Có 4 chức năng):

+ Kế hoạch hoá dạy học: Là xây dựng kế hoạch dạy học, đề ra mục tiêu, dự kiến phân công giảng dạy, đề xuất những cách thức để đạt tới mục đích đó

+ Tổ chức dạy học: Là thiết lập cơ cấu và cơ chế hoạt động

+ Chỉ đạo dạy học: Là hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên các bộ phận và các cá nhân trong nhà trường thực hiện mục tiêu

+ Kiểm tra dạy học: Là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động nhằm hoàn thành kế hoạch dạy học

1.1.3 Dạy học:

Nói đến hoạt động dạy học là nói đến hai hoạt động chính đó là hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học của trò Vì vậy, muốn tìm ra các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS, cần phải nghiên cứu về hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò

- Hoạt động dạy học của thầy:

Là công việc tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sửa chữa những hoạt động chiếm lĩnh

tri thức của người học Đó là hoạt động: “Phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng

tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học cho học sinh” [8, 19].

- Hoạt động học của trò:

Dưới tác động của người thầy học sinh không ngừng vận động và phát triển nhằm chiếm lĩnh tri thức: Qua hoạt động học, học sinh từ chỗ chưa biết đến chỗ biết và ngày càng sâu sắc, hoàn thiện; từ chỗ tri thức đến việc hình thành kĩ năng; từ kĩ năng vẫn dụng đến kĩ năng sáng tạo

1.1.4 Chất lượng dạy học:

- Chất lượng:“ Chất lượng là cái làm nên phẩm chất giá trị của sự vật; cái tạo nên

bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia phân biệt với số lượng, tăng trưởng số lượng đến mức nào đó thì làm thay đổi chất lượng” [19, 196].

- Chất lượng giáo dục:

Chất lượng giáo dục là trình độ hiện thực hoá mục tiêu giáo dục, thể hiện sự đổi mới và hiện đại hoá giáo dục theo định hướng XHCN đối với những biến đổi nhanh chóng của thực tế Chất lượng giáo dục phổ thông là thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, những phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống

- Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992, điều 35 đã ghi: “Giáo dục là quốc

sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

- Trong điều 2 “Luật giáo dục 2005” nước CHXHCN Việt Nam cũng ghi: “Mục

tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức có tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

- Trong nghị quyết của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: “Xây dựng,

nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn

hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng về nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của giáo dục trong sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước”.

- Cơ sở pháp lý của việc nâng cao chất lượng dạy học còn được ghi rõ trong

“Chương trình giáo dục phổ thông Ban hành theo quy định số 16/2006/QĐ.BGD-ĐT

ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Được thể hiện qua các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GD-ĐT và của Sở GD-ĐT Quảng Ninh” Thể hiện qua

“Hướng dẫn đánh giá và xếp loại giảng dạy ở bậc trung học số 10227/THCS ngày 14/9/2001”.

1.3 Cơ sở thực tiễn:

Thực tế giáo dục và đào tạo trong nhiều năm qua đã có những thành tựu vô cùng quan trọng, rất đáng tự hào góp phần vào công việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nhân lực, tạo bước chuyển biến mới cho nền kinh tế - chính trị - xã hội Song cũng bộc lộ yếu kém trong nhiều mặt, chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển phát

triển kinh tế xã hội đó là: “Sự bất cập về cả quy mô, cơ cấu nhất là chất lượng, hiệu

quả, chưa đáp ứng được kịp thời những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện CNH-HĐH đất nước theo định hướng XHCN” [13, 25] Một trong nguyên nhân của thực trạng giáo

dục, chất lượng giáo dục trên là do công tác quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém, năng lực của cán bộ quản lý nhà trường (THCS) không theo kịp thực tiễn phát triển của giáo dục đào tạo, không đáp ứng được chất lượng giáo dục

- Về thực hiện kế hoạch dạy học ở nhà trường: Về cơ bản đã cố gắng thực hiện kế

hoạch dạy học và phân phối chương trình theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, tuy nhiên việc chỉ đạo dạy học tự chọn còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn và hiệu quả nhìn chung là rất thấp Đặc biệt là các bộ môn như: Hoá Học, Vật Lý, Sinh Học chưa

đảm bảo thực hiện đầy đủ các bài thí nghiệm, thực hành trong chương trình, một số thực hiện còn ở mức đối phó, kém hiệu quả.

- Thực trạng về đội ngũ giáo viên: nhìn chung còn bộc lộ sự bất cập Đặc biệt yếu

và thiếu giáo viên các bộ môn: ¢m nh¹c, Mü ThuËt, Tin Học vµ gi¸o viªn dạy giáo dục ngoài giờ lên lớp đều đang dạy chéo, năng lực còn hạn chế

- Thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học: Nhà trường đã chỉ đạo đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, tăng cường năng lực tự học của học sinh Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên có sự chủ động vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học trong việc thực hiện đổi mới còn thấp (Hiện đạt khoảng 50%) Nhân tố học sinh (Đầu vào chất lượng thấp) vốn quen lối học ỉ lại, và quan

niệm “Thi là đỗ” nên khả năng chủ động, sáng tạo và năng lực tự học là rất yếu Cùng

với đó là công tác quản lý cũng còn nhiều hạn chế chưa có giải pháp đồng bộ, quyết liệt, công tác kiểm tra nhiều khi còn mang tính thời vụ

Chương2

Thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS

2.1 Đặc điểm chung của trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

- Về số lượng học sinh:

+ Số lượng học sinh tuyển vào không đủ chỉ tiêu (Nguyên nhân chủ yếu là do số lượng học sinh THCS trên địa bàn giảm đáng kể )

+ Chất lượng học sinh được tuyển vào ở hàng thấp nhất của địa bàn

+ Chất lượng đại trà hàng năm hiện còn thấp so với yêu cầu Đại bộ phận học sinh thụ động khi tiếp thu kiến thức, còn ỉ lại, chưa chuyên cần Tình trạng học sinh học sinh học lệch rất phổ biến chủ yếu tập trung vào các môn có liên quan đến khối thi đại học dẫn đến việc quay cóp trong kiểm tra thi cử

- Về đội ngũ giáo viên:

Chủ yếu là giáo viên trẻ mới ra trường Một bộ phận là giáo viên cũ thì nề nếp tác phong kỉ luật chưa cao Đại bộ phận còn thiếu kinh nghiệm, thích ứng chậm trước đòi hỏi của việc đổi mới chương trình sách giáo khoa và phương pháp giáo dục.

- Cơ sở vật chất:

Nhìn chung hệ thống phòng học, các phòng phục vụ học tập là rất hạn chế và thiếu thốn

2.2 Ph©n tÝch thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

2.2.1 Kết quả nghiên cứu:

Bảng 1: Chất lượng giáo dục hai mặt của học sinh trong 2 năm.

Năm học TS học

sinh

Xếp loại hạnh kiểm Xếp loại học lực

Khi nhà trường thực hiện việc đánh giá chất lượng học sinh theo tinh thần của cuộc

vận động “Hai không”, khiến chúng ta có thể nhìn thấy rõ sự hạn chế trong chất

lượng dạy học của nhà trường: Tỷ lệ khá giỏi còn rất ít (Năm học 2008-2009 giỏi chỉ đạt 3,01%, khá đạt 48,7%) trong đó tỷ lệ yếu kém 21,4% (Năm học 2009-2010 giỏi đạt 11,8%, khá đạt 41,0 %) trong đó tỷ lệ yếu kém 6,2 % ) Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả trên, nhưng trong đó chứng tỏ công tác dạy học còn nhiều bất cập đòi hỏi phải có những giải pháp quản lý tốt hơn mới có thể nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

Bảng 2: Tình hình đội ngũ.

Môn Tổng

Đảng Viên

Trình Độ Đào Tạo GV

Thỉnh Giảng

Ghi ChúTrung

Cấp

Cao Đẳng

Đại Học

01 đào tạo hệ tại chức

2.2.2 Những kết luận về thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

- Những việc đã làm được: Do có sự chuyển giao về cán bộ quản lý cho nên trong

hai năm qua, việc lãnh đạo là một thành tích đáng kể của nhà trường

- Những tồn tại:

+ Công tác kế hoạch tuy đã được cải tiến nhưng còn bộc lộ nhiều bất cập Lãnh đạo mặc dù đã lập kế hoạch, nhưng chưa tuân thủ đúng các bước khi xây dựng Trong kế hoạch nhiều nội dung chưa cụ thể, chưa có biện pháp đồng bộ kịp thời Khâu tổ chức chỉ đạo ở một số nội dung như xây dựng đội ngũ, đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế chưa chặt chẽ Công tác chỉ đạo còn mang nặng tính mệnh lệnh, ít định hướng dẫn dắt Công tác kiểm tra còn bộc lộ nhiều yếu kém.+ Đội ngũ giáo viên nhà trường còn thiếu về số lượng, bất cập về cơ cấu và đặc biệt còn nhiều hạn chế về chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm sư phạm và chưa có đội ngũ giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi cấp tỉnh Đại bộ phận chưa có ý thức trong

việc đi học để nâng cao trình độ, còn nặng tư tưởng “Bình quân chủ nghĩa” Việc

tự học tự bồi dưỡng đã có nhưng không thường xuyên

+ Phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh chậm đổi mới, chưa đáp ứng được yêu cầu của chưong trình phân ban hiện nay

+ Cơ sở vật chất thiết bị dạy học bộc lộ nhiều hạn chế nên rất khó khăn trong việc triển khai các hoạt động giáo dục của nhà trường Thiết bị dạy học thời gian qua chưa được đáp ứng kịp thời, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc nâng cao chất lượng dạy học

Chương 3

Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS

Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

Thực hiện các nghị quyết, chỉ thị của Đảng đối với giáo dục đào tạo trong tình hình mới; Từ thực tế yêu cầu của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục, từ mục tiêu đặt ra của ngành, từ yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học và từ thực tế chất lượng dạy và học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng

Tôi xin đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đối với đơn vị mình trong giai đoạn hiện nay như sau:

Thực tế khi đề xuất “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học” tức là

đề xuất biện pháp thực hiện, nâng cao các chức năng quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên xuất phát từ thực tế của việc thực hiện các chức năng quản lý của BGH nhà trường cũng như từ thực tế chất lượng dạy học của nhà trường trong thời gian qua và đứng trước đòi hỏi của chất lượng dạy học của nhà trường trong thời kì mới, tôi xin đưa ra các biện pháp sau đây:

- Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học

- Nâng cao chất lượng tổ chức chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên

- Tăng cường tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học

- Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

- Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học

3.1 Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học:

Trong một nhà trường, kế hoạch là cương lĩnh hoạt động, khi văn bản có tính hiệu lực thì buộc mọi thành viên phải nỗ lực phấn đấu để hoàn thành

Trong năm học, nhà trường phải xây dựng được một số kế hoạch như “Kế hoạch

năm học”: Đây là kế hoạch bao trùm và là kế hoạch chủ yếu nhất của nhà trường được

lập theo thời gian của năm học, kế hoạch này định ra cho toàn bộ các mặt công tác, các hoạt động của nhà trường trong năm học, là cơ sở để xây dựng các kế hoạch khác

trong nhà trường Cùng với “Kế hoạch năm học” còn có kế hoạch “Kế hoạch chủ

nhiệm các lớp”, “Kế hoạch hoạt động của các tổ chức đoàn thể”, “Kế hoạch thời khoá biểu” và “Lịch công tác chung cho toàn trường theo từng tuần, từng tháng”.

Vì vậy, khi xây dựng kế hoạch năm học nói chung và các kế hoạch khác cần phải đầy đủ các yếu tố sau:

- Phải đảm bảo đủ và tuần tự các bước khi xúc tiến xây dựng kế hoạch:

+ Xác định nhu cầu và thu thập thông tin như thành lập nhóm xây dựng kế hoạch, thu thập phân tích các thông tin về chỉ thị, nghị quyết, thành tích cũng như kết quả thực hiện các chỉ tiêu năm học trước của nhà trường

+ Dự báo, chuẩn đoán về thực trạng của nhà trường, và tình hình xã hội để từ

đó dự báo các chỉ tiêu, các hoạt động của nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch sơ bộ bao gồm việc xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu, các điều kiện cần thiết cho kế hoạch

+ Trên cơ sở kế hoạch sơ bộ xây dựng kế hoạch chính thức Cho thảo luận tập thể rồi trình duyệt cấp trên và đưa kế hoạch vào thực hiện

- Cải tiến quá trình xây dựng kế hoạch tại cơ sở:

Trong thời gian qua, công tác xây dựng kế hoạch của nhà trường còn thực hiện chưa đúng quy trình, chủ yếu là do Hiệu trưởng làm do đó chưa tập hợp được trí tuệ của tập thể, chưa đảm bảo được nguyên tắc tập trung dân chủ trong nhà trường Vì vậy trong thời gian tới lãnh đạo nhà trường cần cải tiến theo hướng:

+ Hiệu trưởng thành lập một nhóm xây dựng kế hoạch do hiệu trưởng phụ trách

để giúp mình trong việc xây dựng kế hoạch

+ Nhóm xây dựng kế hoạch cần bao gồm các thành viên có năng lực và kinh nghiệm làm kế hoạch, có vị trí và điều kiện làm kế hoạch Thực hiện việc tập hợp thông tin, phân tích tình hình về mọi mặt nhằm đánh giá đúng thực trạng của nhà trường Xác định rõ mục tiêu, các chỉ tiêu của kế hoạch

+ Phổ biến cách thức tiến hành xây dựng kế hoạch của nhà trường và các bộ phận đến các cá nhân, tập hợp các kế hoạch của các bộ phận và cùng với hiệu trưởng hình thành kế hoạch sơ bộ chuẩn bị cho Hội nghị cán bộ - giáo viên - nhân viên

nhà trường “Đại hội công chức”.