đặt vấn đề Là ngời giáo viên đứng trên bục giảng ai cũng mong muốn học sinh của mình không những viết đúng chính tả mà chữ viết phải đẹp.. Chính vì vậy muốn rèn cho học sinh có đợc chữ v
Trang 1MỤC LỤC
A Phần mở đầu
I Lý do chọn đề tài:
II Những thông tin về vấn đề nghiên cứu
1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu
3 Phương pháp nghiên cứu
B Nội dung
I Thu thập thông tin, điều tra khảo sát
II Phương pháp thực hiện
1 Cơ sở lý luận:
2 Cơ sở thực tiễn
3 Thực tiễn việc dạy và học phân môn Chính tả lớp 4 ở trường tiểu học Yªn L·ng 1
4 Một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả 11
5 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Chính tả lớp 4 12
III Kết quả đạt được 14
IV Những kinh nghiệm rút ra 15
C Kết luận 16
Trang 2A đặt vấn đề
Là ngời giáo viên đứng trên bục giảng ai cũng mong muốn học sinh của mình không những viết đúng chính tả mà chữ viết phải đẹp
Nh Cao Bá quát đã từng cảm nhận “ Văn hay chữ phải đẹp” Chính vì vậy muốn rèn cho học sinh có đợc chữ viết đẹp thì trớc hết phải rèn cho các em
viết đúng lỗi chính tả
Trong thời kì đất nớc ta hiện nay đang trên đà phát triển mạnh mẽ ,thời kì
đẩy mạnh công nghiệp hoá ,hiện đai hóa đất nớc với cơ sở vật chất ,kinh tế hiện
đại Thực hiện xã hội công bằng dân chủ văn minh , xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Phấn đấu đén năm 2020 nớc ta cơ bản trở thành một nớc công nghiệp
Trong văn kiện đại hội Đảng 8 đã đa ra những nhiệm vụ thiết thực đó là : Ngành giáo dục chúng ta cần phải có bớc tiến vững chắc về chất lợng giáo dục,đổi mới nền giáo dục theo phơng hớng “ Giáo dục vì mọi ngời” ‘ Giáo dục vì
sự nghiệp xây dựng đất nớc”
Trong giai đoạn hiện nay ngành giáo dục đang nghiêm túc thực hiện cuộc vận
động “ hai không'' với bốn nội dung và cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí minh.”Cuộc vận động “ Mỗi thầy giáo cô giáo là một tấm gơng đạo đức và sáng tạo” Vì vậy mà chúng ta mỗi thầy giáo cô giáo là những ngời trực tiếp đào tiếp đào tạo thế hệ trẻ hôm nayphải có trách nhiệm
trong việc giúp các em nói đúng, viết đúng ,viết đẹp, bởi vì nó chính là công cụ
sử dụng hàng ngày, là chìa khóa để các em cập nhật các thông tin khoa học kĩ thuật tiên tiến là điều kiện giúp các em trở thành chủ nhân của khoa học kĩ thuật
và là chủ nhân tơng lai của đất nớc
I Lý do chọn đề tài
Như chỳng ta đó biết, mục tiờu giỏo dục trong nhà trường là nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện cho học sinh Kết quả giỏo dục hàng năm là hiệu quả đào tạo, là chất lượng của đội ngũ giỏo viờn giỏi - học sinh giỏi Cú
Trang 3được chất lượng ngày càng tăng thì hiệu quả đào tạo ngày càng cao.
Trong giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh có những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ…Để tiếp tục học lên cấp trên, giáo dục tiểu học phải thật sự được coi là nền tảng, có nền tảng tốt thì mới trang bị cho các em vốn kiến thức vững chắc ngay từ ban đầu Các em học sinh tiểu học được giáo dục toàn diện thông qua các môn học, qua các hoạt động ngoài giờ, kết hợp với sự giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội
Trong chương trình giáo dục tiểu học, mỗi môn học có đặc thù riêng, trong đó môn Tiếng Việt là môn học vô cùng quan trọng Thông qua môn Tiếng Việt các em được cảm thụ cái hay, cái đẹp của thiên nhiên, đất nước, con người qua các bài văn, bài thơ, các em biết dùng từ, đặt câu, hiểu nghĩa
từ, biết vận dụng vốn từ trong cuộc sống…Đặc thù cần để thể hiện cảm thụ của mình các em cần dùng đến chữ viết Chính vì thế phân môn Chính tả có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc rèn chữ viết cho các em Chính tả Tiếng Việt về căn bản là một chính tả thống nhất, việc rèn chữ cho các em là
cả một quá trình xuyên suốt toàn cấp học Học tốt phân môn Chính tả, viết đúng, viết đẹp có nghĩa là các em đã thực hiện tốt cả một quá trình nghe - nói
- đọc - viết Vì vậy, cùng với việc truyền đạt tri thức cho học sinh cùng với các môn học khác thì việc dạy chữ, rèn chữ viết cho học sinh là hết sức quan trọng Do vậy, phân môn Chính tả là phân môn không thể thiếu được
đối với các em học sinh tiểu học Môn học này được thực hiện ngay từ khi các em mới cầm bút Thông qua việc dạy chính tả nhằm rèn cho học sinh tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, đồng thời bồi dưỡng cho các em tư tưởng tình cảm tốt đẹp đối với Tiếng Việt và chữ viết
Trang 4Thực tế hiện nay học sinh tiểu học cũn mắc nhiều lỗi chớnh tả, viết ẩu, sai phụ õm đầu, vần, dấu thanh, đặc biệt là thừa nột, thiếu nột rất phổ biến Như vậy, nếu viết sai chớnh tả ngay từ bậc tiểu học thỡ lờn những cấp học sau cỏc em sẽ bị ảnh hưởng và hạn chế rất nhiều về chữ viết Mà chỳng ta đó biết: chữ viết là bộ mặt của văn bản, chỉ cần viết sai một lỗi chớnh tả nhỏ cũng đủ để làm cho một tiếng từ nghĩa này chuyển sang nghĩa khỏc
Bởi vậy, mỗi giỏo viờn phải cú phương phỏp dạy học phõn mụn Chớnh
tả nhằm mục đớch cho cỏc em cú ý thức trong việc rốn luyện chữ viết hàng ngày là rất cần thiết cho nờn tụi chọn đề tài: “ Giúp các em học sinh lớp 4 viết đúng lỗi chính tả ”
II Những thụng tin về vấn đề nghiờn cứu:
1 Đối tượng và phạm vi nghiờn cứu:
- Đề tài này được thực hiện ở lớp 4A1 Trường Tiểu học Yên Lãng1, huyện Đại Từ, tỉnh Thỏi Nguyờn
- Tỡm hiểu những lỗi học sinh mắc phải khi viết chớnh tả
- Bồi dưỡng phương phỏp dạy học phõn mụn Chớnh tả cho học sinh lớp
4 do sai phỏt õm không chuẩn, sai phụ õm đầu, vần và dấu thanh
2 Mục đớch, nhiệm vụ của đề tài.
- Nghiờn cứu cơ sở lớ luận để hiểu đỳng đặc trưng, phương phỏp dạy
học phõn mụn Chớnh tả lớp 4
- Điều tra, tỡm hiểu thực tế giảng dạy của giỏo viờn, chất lượng chữ viết của học sinh để tỡm ra một số nguyờn nhõn, hạn chế trong việc mắc lỗi chớnh
tả của học sinh
Trang 5- Từ việc dạy học, đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 4
3 Phương pháp nghiên cứu.
Để đạt được mục đích nói trên, khi thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi
đã sử dụng một số biện pháp:
- Thu thập, nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến đề tài
- Tìm hiểu cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 và sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 4 phân môn Chính tả
- Điều tra, khảo sát thực tế chất lượng học phân môn Chính tả của học sinh lớp 4
- Nghiên cứu tài liệu, đối chiếu, so sánh và tìm hướng giải quyết nhiệm
vụ nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 4
B - NỘI DUNG
I Thu thập thông tin, điều tra khảo sát:
Phân môn chính tả trong chương trình học ở bậc tiểu học xuyên suốt cả
Trang 6+ Về cấu trúc: Có 31 tiết viết chính tả, trong đó chính tả nghe viết :23 tiết, chính tả nhớ viết: 8 tiết
+ Thể loại viết: Viết đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ theo các chủ điểm của môn Tiếng Việt, làm các bài tập về phân biệt phụ âm đầu, phân biệt dấu thanh, các quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam; tên người, tên địa
lí nước ngoài; luyện tập viết hoa tên cơ quan, tổ chức, tên các danh hiệu, giải thưởng, huân chương, huy chương…
+ Nội dung các bài viết: phù hợp với học sinh và phù hợp với 10 chủ điểm của môn Tiếng Việt
II Phương pháp thực hiện:
1- Cơ sở lí luận.
Trong nhà trường tiểu học, nhiệm vụ chính là dạy và học, vậy thì việc dạy là nhiệm vụ trung tâm của người giáo viên Nhiệm vụ đó được thể chế hóa thành những thông tư, chỉ thị, quyết định của Đảng, Nhà nước với mục
tiêu kế hoạch đào tạo đã được chỉ rõ: Giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, đào tạo đội ngũ lao động có phẩm chất đạo đức, trí tuệ, năng lực để tiếp thu khoa học mới, để xây dựng và bảo vệ đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa
- Dạy và học trong nhà trường nhằm phát hiện bồi dường học sinh có năng khiếu để đào tạo nhân tài cho đất nước, từ đó biết phát huy vai trò là một trung tâm văn hóa, khoa học kỹ thuật Để nâng cao chất lượng giáo dục, trên cơ sở đó, người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong toàn bộ quá trình chỉ đạo, hướng dẫn học sinh học tập, là người chịu trách nhiệm trước nhà trường, xã hội về hiệu quả đào tạo của học sinh Vậy việc dạy học của giáo viên có
Trang 7ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng của học sinh Việc dạy của giáo viên là sợi chỉ xuyên suốt trong toàn bộ quá trình dạy và học Thực tiễn cho thấy, nếu người giáo viên không thường xuyên, liên tục, đúng lúc, kịp thời, sáng tạo uốn nắn, rèn luyện cho học sinh thì chất lượng dạy và học sẽ bị hạn chế
Muốn đạt được chất lượng đào tạo cao đòi hỏi người giáo viên phải năng động, sáng suốt, linh hoạt theo một chu trình khép kín, thu thập và xử lí thông tin linh hoạt, phù hợp với việc dạy và học đảm bảo tính khoa học
- Quá trình đào tạo dạy và học theo một quy trình, hệ thống đồng bộ và liên tục đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện các khâu, không thể nôn nóng đốt cháy giai đoạn nào Việc dạy các môn không thể coi nhẹ môn học nào, nhất là phân môn Chính tả hơn bao giờ hết lúc nào cũng được chú trọng, thường xuyên, liên tục
Như vậy, công tác dạy và học, phẩm chất, năng lực của giáo viên là vấn
đề cốt lõi để dẫn tới chất lượng đồng thời phải là tấm gương sáng về mọi mặt cho học sinh noi theo Chúng ta đều biết: Nhà trường là một xã hội thu nhỏ, chịu ảnh hưởng trực tiếp của địa phương nơi mình đóng như kinh tế, chính trị, là tác nhân không nhỏ tới quá trình giảng dạy cũng như sự hình thành nhân cách trẻ, vì thế người giáo viên phải nắm và áp dụng phù hợp với tình hình ở địa phương Nếu làm tốt mọi vấn đề trên thì mục đích của việc dạy học mới có ý nghĩa và kết quả, mà bậc tiểu học là bậc học phổ cập bắt buộc cho tất cả nhi đồng và thiếu niên từ 6 đến 11 tuổi Vì vậy, mỗi nhà trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng là vận động con em nhân dân đến tuổi đều đi học Khi các em đến trường thì việc dạy và học văn hóa là một hoạt động giáo dục rất quan trọng và chiếm nhiều thời gian nhất được thông qua nhiều môn học Đặc biệt thông qua môn học Tiếng Việt chiếm nhiều tiết học nhất, mà trong đó phân môn Chính tả
Trang 8chữ - nết người" Vậy để góp phần hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học phát
triển toàn diện thì việc rèn chính tả cho học sinh là môn học không thể thiếu được trong nhà trường tiểu học
2 - Cơ sở thực tiễn.
Để nâng cao chất lượng dạy và học trong trường, xây dựng nhà trường từng bước đi lên vững chắc về mọi mặt, trước tiên tôi thấy là phải dạy và học theo phương pháp: thầy chỉ đạo - trò chủ động Học sinh phải được coi là trung tâm trong suốt cả giờ học, giáo viên là người tổ chức, dẫn dắt các em hoạt động, làm việc theo tư duy sáng tạo Có như vậy thì khả năng tư duy trong học tập của các em mới phát triển Từ đó, người giáo viên là người truyền đạt kiến thức cơ bản, định hướng tổ chức cho các em hoạt động, kiến thức các em vận dụng tối đa sự hiểu biết của mình tự chiếm lĩnh tri thức mới vận dụng trong thực hành
Duy trì được phương pháp dạy học trên sẽ tạo cho các em thói quen làm việc tự giác, tự đánh giá được mình thông qua việc làm, qua kết quả, đồng thời các em nhận xét được cho bạn từ đó thúc đẩy sự hứng thú học tập cho các em
Qua tìm hiểu nghiên cứu về phân môn Chính tả lớp 4 cho thấy chính tả bao gồm: Chính tả nghe - viết; Chính tả nhớ - viết Qua từng loại chính tả như: Chính tả nghe - viết để học sinh viết được đúng, đẹp thì quá trình nghe, phát âm của các em phải chuẩn; Chính tả nhớ - viết giúp học sinh nhớ lại và viết đúng chính tả
Thực tế cho thấy, em nào học tốt môn Tập đọc, Học thuộc lòng thì các
em viết chính tả đúng và đẹp Ngược lại, em nào đọc kém thì dễ viết sai chính tả Đối với Trường Tiểu họcYªn L·ng1, học sinh chủ yếu là con em nông thôn, việc nhận thức của một số em còn hạn chế
Trang 9Khi đi học một số em ít tiếp xúc, va chạm chỗ đông người, nhút nhát,
do vậy việc dạy chữ, cụ thể là phân môn Chính tả còn gặp khó khăn Do tiếng địa phương từng vùng nên phát âm chưa chuẩn dẫn đến việc viết chính tả chưa chính xác
Ví dụ: Một số học sinh còn ngọng nên lẫn lộn giữa âm n/l; tr/ch; s/x, dấu ngã và dấu sắc như: các em viết "ngoan ngoãn" nhưng khi phát âm sai dẫn đến việc viết chính tả sai dấu thành "ngoan ngoán"…
Qua tìm hiểu việc dạy phân môn Chính tả lớp 4 ở Trường Tiểu học Yªn L·ng1cho thấy: Năm học 2008 - 2009 tôi là giáo viên dạy lớp 4 có một số học sinh viết rất ẩu, học sinh còn nhầm lẫn giữa các phụ âm đầu Các em viết rất chậm do khả năng đọc kém nên khi viết một tiếng các em phải đọc
nhẩm lại mới viết được Khi chấm bài thì số bài có điểm giỏi không nhiều, điểm yếu có khoảng 10% với nhiều loại lỗi: Viết sai phụ âm đầu, vần, dấu thanh, thừa hoặc thiếu nét
Với thực tiễn như vậy, là người giáo viên tôi thấy cần sát sao hơn với lớp để có phương pháp dạy học linh hoạt trong việc rèn chữ cho học sinh Việc rèn chữ này không chỉ ở phân môn Chính tả mà còn ở tất cả các môn học hàng ngày được thể hiện trên trang vở của các em
3 - Thực tiễn việc dạy và học phân môn Chính tả lớp 4 Trường Tiểu học Yªn L·ng1
a, Đặc điểm tình hình nhà trường và lớp.
- Trường Tiểu học Yªn L·ng1 nằm ở phía b¾c của huyện §¹i Tõ víi 15 lớp học trong đó có 3 lớp 4
Trang 10- Học sinh trong nhà trường cụ thể là lớp 4A1 do tụi dạy cú một số vướng mắc sau: Cỏc em hay lẫn lộn giữa dấu ngó và dấu sắc; phụ õm đầu ch/tr; l/n; s/x… cho nờn khi dạy phõn mụn Chớnh tả để đạt hiệu quả cao thỡ giỏo viờn phải hướng dẫn học sinh học tốt phõn mụn Tập đọc, phải đọc đỳng, đọc lưu loỏt, diễn cảm Ngay từ đầu năm học, phỏt động phong trào thi đua
"Giữ vở sạch - Viết chữ đẹp" để cỏc em cú ý thức rốn chữ viết ngay từ đầu
năm học Giỏo viờn thường xuyờn kiểm tra vở của học sinh để uốn nắn và sửa sai chớnh tả ngay từ đầu Tõm lớ học sinh lớp 4 núi riờng và học sinh tiểu học núi chung, cỏc em rất thớch được chấm bài chớnh tả Tuyờn dương, khen trước lớp là nguồn động viờn lớn đối với cỏc em
- Như vậy, việc chỉ đạo "học" của học sinh, giỏo viờn phải thụng qua
bằng nhiều biện phỏp thiết thực như: Thụng qua giờ dạy chớnh tả phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc và ý thức rốn luyện chữ viết Sử dụng thụng tin phản hồi
từ học sinh và phụ huynh học sinh để nắm bắt việc tiếp thu kiến thức, mọi chỉ đạo của giỏo viờn tới học sinh từ đú điều chỉnh nõng cao hiệu suất giờ dạy
Kết quả cần đạt đối với học sinh lớp4 khi học xong phõn mụn Chớnh tả
là khả năng đọc thành thạo, phỏt õm chuẩn, đọc hay, đọc diễn cảm, từ đú học sinh viết đỳng, viết nhanh, viết sạch và đẹp
b, Điều tra thực tiễn việc sai lỗi chớnh tả của học sinh lớp 4A1:
Ngay từ đầu năm học, tụi tiến hành khảo sỏt đại trà trong học sinh: làm bài kiểm tra viết, thu vở cỏc mụn học về đỏnh giỏ, thống kờ những lỗi chớnh
tả mà học sinh hay mắc phải
Tổng số học sinh : 33
Số học sinh đạt yêu cầu : 18
Số học sinh viết cha đạt yêu cầu : 15
LỖI CHÍNH TẢ HỌC SINH
MẮC PHẢI SỐ LƯỢT HỌC SINH MẮC LỖI TỈ LỆ
Trang 111 - Sai phụ âm đầu
s/x
ch/tr
l/n
g/gh
r/d/gi
3 2 3 2 2
20%
13%
20%
13%
13%
3 - Thiếu dấu, thiếu thừa nét 2 13%
Từ những số liệu cụ thể nêu trên, tôi thấy rằng tình trạng học sinh mắc lỗi cơ bản theo 3 nhóm chính Học sinh không chỉ mắc mắc lỗi chính tả như trên mà các em còn mắc một số lỗi khác như: viết hoa tùy tiện, quên không viết hoa, viết dấu câu chưa đúng vị trí… Tôi nhận thấy xoay quanh vấn đề viết đúng chính tả còn nhiều điều chúng ta phải suy nghĩ: tại sao vẫn còn hiện tượng học sinh viết sai chính tả như vậy? Không phải hoàn toàn do giáo viên trực tiếp giảng dạy cũng như không phải hoàn toàn do học sinh
Qua thực tế điều tra nghiên cứu việc dạy và học phân môn Chính tả, chất lượng chữ viết của học sinh thì người giáo viên cần tìm ra một số nguyên nhân để khắc phục việc viết sai lỗi chính tả của học sinh từ đó nâng cao chất lượng học phân môn Chính tả lớp 4
4 - Một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả.
a, Nguyên nhân khách quan.
Qua thực tế cho thấy nhiều học sinh mắc những lỗi chính tả hết sức đơn giản mà đáng nhẽ ra không thể mắc phải Ví dụ: viết sai l/n; ch/tr…Điều này không phải hoàn toàn do giáo viên và học sinh như đã nêu trên mà do tiếng nói của địa phương Học sinh tiểu học sức tập trung chú ý của các em chưa cao, rất dễ bị phân tán, khi viết các em chỉ muốn viết cho nhanh để chơi nên chưa nghe rõ đã viết dẫn đến mắc lỗi chính tả Thêm nữa sự tập trung, ý thức