phÇn thø nhÊt §Æt vÊn ®Ò Sö dông ®å dïng vµ ph¬ng tiÖn trong giê häc to¸n 3 phÇn thø nhÊt §Æt vÊn ®Ò I LÝ do chän ®Ò tµi Chóng ta ®Òu biÕt, TiÕng ViÖt trau dåi vèn ng«n ng÷ phong phó, båi dìng cho h[.]
Trang 1phần thứ nhất Đặt vấn đề
I Lí do chọn đề tài:
Chúng ta đều biết, Tiếng Việt trau dồi vốn ngôn ngữ phong phú, bồi dỡng cho học sinh những tình cảm chân chính, lành mạnh thì Toán học sẽ hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng toán học cơ bản, rèn cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức Toán vào cuộc sống, cách làm việc độc lập, tích cực, t duy, suy luận lô gíc Là một môn khoa học nhằm phát triển một cách toàn diện nhân cách học sinh Chính vì vậy, nó không thể thiếu trong bất cứ một nhà trờng nào, nhất
là nhà trờng Tiểu học Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống và phát trển xã hội
Mục tiêu mới của giáo dục Tiểu học là: Nâng cao chất l“ Nâng cao chất l ợng toàn diện bậc Tiểu học” Với giải pháp cụ thể là: “ Nâng cao chất lPhải tiếp tục đổi mới nội dung,
ph-ơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học ” ở Tiểu học, học sinh bắt đầu làm quen với môn toán trên cơ sở “ Nâng cao chất lHọc cách học, nhờ có cách học mà hình thành kỹ năng học tập, thao tác học và từ đó có thể lĩnh hội tri thức cần thiết Nếu việc dạy học đợc tổ chức tốt thì mới mang lại hiệu quả tốt Mà dạy học tốt gồm có nội dung tốt và phơng pháp thích hợp Dạy toán cho học sinh tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống của toán học vừa đảm bảo tính vừa sức Kết hợp cho hợp lý hai yêu cầu đó là một việc làm khó đòi hỏi khoa học và nghệ thuật: tốt về nội dung
và hay về phơng pháp
Môn toán ở lớp 3 là một môn đặc biệt quan trọng trong toàn bộ chơng trình toán của bậc Tiểu học Chơng trình toán 3 hiện nay đợc tiếp nối chơng trình toán 2, đồng thời là sự kế thừa các thành tựu dạy học toán 3 ở nớc ta từ trớc đến nay Môn toán lớp 3 hiện nay, về nội dung đã đợc bổ sung thêm một số kiến thức
từ lớp trên xuống và một số phơng tiện dạy học (Bộ đồ dùng dạy học), cũng nh các môn học khác, phơng pháp dạy học toán cũng có sự thay đổi mạnh mẽ nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn toán đáp ứng mục tiêu mới của giáo dục Tiểu học
Đối với môn toán việc sử dụng đồ dùng và phơng tiện dạy học là yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học Vì trong quá trình dạy học, học sinh nhận thức nội dung bài học dới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên có sự hỗ trợ của
đồ dùng và phơng tiện dạy học Đồ dùng trực quan đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các biểu tợng, khái niệm, qui tắc Phơng tiện dạy học giúp cho học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đối với học sinh tiểu học, đồ dùng và phơng tiện
Trang 2dạy học đặc biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tợng một cách cụ thể để từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn nội dung bài học và rèn luyện các kỹ năng toán học
Ngay từ khi tiếp cận học tập chơng trình thay sách lớp 3 mới, tôi đã có nhiều băn khoăn trăn trở: Dạy bằng cách nào để đạt đợc mục tiêu của từng bài cụ thể Vì vậy tôi đã suy nghĩ, tìm tòi, trao đổi với các bạn đồng nghiệp lựa chọn phơng pháp dạy học sao cho phù hợp với nội dung của từng bài
Đối với lớp 3, đây là năm học thứ 3 dạy chơng trình thay sách Qua thực tế giảng dạy môn toán và qua dự giờ đồng nghiệp, tôi đã tiếp tục rút ra đợc một số kinh nghiệm nhỏ để góp phần nâng cao chất lợng dạy học trong một giờ toán:
Đó là việc sử dụng đồ dùng trực quan, lựa chọn hình thức, sử dụng phơng tiện trong khi dạy học toán Đây là một vấn đề quan trọng, nó có tác dụng giúp học sinh tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, phát huy tính tích cực trong giờ học, làm cho học sinh hứng thú, say mê học và yêu thích môn toán Nó còn củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, đáp ứng yêu cầu: “ Nâng cao chất l Học đi đôi với hành “ Nâng cao chất l
Là một giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, đã nhiều năm dạy lớp 3, rất trăn trở về điều này, tôi đã chọn đề tài “ Nâng cao chất l Sử dụng đồ dùng và phơng tiện trong giờ học toán 3 “ Nâng cao chất l Để nghiên cứu và thực hiện
II Ph ơng pháp nghiên cứu :
Để tiến hành và hoàn thành đề tài, tôi đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau đây:
1 Nghiên cứu tài liệu:
- Phơng pháp dạy học môn toán ở Tiểu học - Trờng ĐHSP Hà Nội
- Đổi mới nội dung và phơng pháp giảng dạy ở Tiểu học
- Các văn bản hớng dẫn của Vụ Tiểu học, Tạp chí giáo dục Tiểu học
- Sách hớng dẫn và sách giáo khoa, yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng môn toán lớp 3
- 100 câu hỏi và đáp án về việc dạy toán ở Tiểu học - Nhà XBGD
- Hớng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan lớp 3
2 Nghiên cứu thực tiễn:
- Điều tra, quan sát giáo viên dạy, học sinh học
- Quan sát, trò chuyện với học sinh và giáo viên để tìm hiểu thực trạng
- Soạn bài, dạy thực nghiệm
3 Thống kê, xử lý số liệu.,
4 Phân tích, tổng hợp, đánh giá.
III
Trang 3Việc đổi mới phơng pháp giảng dạy là một vấn đề rộng lớn Nó gắn bó chặt chẽ với việc nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh, phụ huynh, nghệ thuật chỉ đạo của cán bộ quản lí Nó liên quan đến nhiều mặt: Trình độ của học sinh, của giáo viên Để một tiết dạy thành công, ngời giáo viên cần quan tâm
đến mọi phơng diện: Nội dung kiến thức, phơng pháp truyền thụ, nghệ thuật ứng xử , tuy nhiên trong khuôn khổ đề tài này, tôi chủ yếu đi sâu nghiên cứu việc
"Sử dụng đồ dùng và phơng tịên trong giờ học toán ở lớp 3”
phần thứ hai:
Nội dung
Qua thực tế dạy toán 3 ở lớp và qua dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy nổi cộm một thực trạng sau:
1 Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan trong việc hình thành kiến thức mới cha hữu hiệu
2 Giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn và sử dụng những phơng tiện cần thiết ( SGK, vở ghi, vở nháp, bảng con ) để tổ chức luyện tập, thực hành
3 Giờ toán trên lớp thờng bị kéo dài, không đủ thời gian qui định (40phút )
Từ thực trạng trên dẫn đến kết quả học toán ở lớp 3 nói riêng phần nào bị hạn chế
Thực trạng trên khẳng định rằng giáo viên chúng ta còn hạn chế trong việc sử dụng đồ dùng trực quan phải thừa nhận đồ dùng trực quan có u thế Nếu chúng đợc sử dụng đúng lúc, đúng cách và hợp lí sẽ phát huy đợc tính tích cực trong giờ học học sinh đợc thực hành ngay trong giờ học sẽ giúp nhận thức của các em đợc thực tế hơn, các em dễ hiểu bài và nắm chắc kiến thức Các em hứng thú học tập, giờ học sẽ sôi nổi và nhẹ nhàng biết bao Nhng thực tế giảng dạy cho thấy nhiều khi giáo viên sử dụng không tốt làm cho trực quan rơi vào thế thừa thãi, vô duyên, không phát huy đợc tác dụng Nguyên nhân chính của việc
Trang 4này là do giáo viên trớc khi sử dụng cha nghiên cứu kĩ đồ dùng trực quan và “ Nâng cao chất lH-ớng dẫn sử dụng bộ thiết bị dạy học toán 3” nên cha hiểu rõ ý đồ trực quan với mục tiêu bài dạy Mà trong giờ học thì khả năng tập trung chú ý, phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh là hạn chế vì vậy chúng ta hay nghĩ rằng: “ Nâng cao chất l
Ch-ơng trình học quá tải Học sinh học chậm "
Tuy nhiên cũng có không ít các giáo viên đã nghiên cứu kĩ và sử dụng đồ dùng trực quan để hình thành kiến thức mới rất hiệu quả Song lựa chọn phơng tiện nào để tổ chức luyện tập cho học sinh để đem lại kết quả tốt nhất thì lại hạn chế Chúng ta phân vân giữa việc dùng SGK, bảng con, vở nháp hay vở ghi của học sinh Thực ra mỗi phơng tiện dạy học đều có u điểm và nhợc điểm của nó, không có phơng tiện nào là vạn năng Do giáo viên cha nắm chắc tác dụng và hạn chế của từng loại phơng tiện gắn với mỗi bài dạy cụ thể vì thế cha có sự lựa chọn và sử dụng một cách tốt nhất
Vì hai thực trạng trên chúng ta cha giải quyết tốt nên dẫn tới thực trạng thứ ba là “ Nâng cao chất lThời gian dạy không đảm bảo " Nếu ta dạy không đúng giờ thì học sinh nắm bài không tốt, không đáp ứng nổi mục tiêu của bài dạy thì chúng ta phải lạm dụng về thời gian đây là vấn đề khá phổ biến trong dạy học toán hiện nay
III Giải pháp
Bằng một số kinh nghiệm của bản thân về giảng dạy môn toán, sau đây tôi xin trình bày một số phơng hớng giải quyết nh sau:
1 Sử dụng trực quan:
Đại đa số phần hình thành kiến thức mới trong tiết toán đều cần có đồ dùng trực quan Có nhiều cách sử dụng nhng sử dụng nh thế nào cho hợp lí và phát huy tối đa tác dụng thì ta phải nghiên cứu thật kỹ về kiến thức cần cung cấp cho học sinh Xác định kiến thức trọng tâm ta cần quan tâm tới phơng pháp sử dụng Nên nhớ rằng đồ dùng học tập của học sinh dùng để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Đồ dùng dạy học của giáo viên để khẳng định vấn đề, minh họa sau khi học sinh đã thực hành trên đồ dùng của mình
Lu ý các lệnh của giáo viên phải rõ ràng, dễ hiểu yêu cầu học sinh xếp trực quan thế nào cho hợp lý với bàn học của học sinh Phải khai thác triệt để khi
sử dụng đồ dùng trực quan, từ những vấn đề đặt ra chúng ta dùng trực quan đó để giải quyết và rút ra kiến thức mới Xong có những bài học mà giáo viên phải tự làm đồ dùng, đối với loại trực quan này cần đảm bảo tính thẩm mỹ, tính khoa học, tính s phạm và tính chính xác Cần đa trực quan đúng lúc, đúng chỗ tránh tr-ờng hợp cha làm nảy sinh tình huống có vấn đề đã đa đồ dùng trực quan làm phân tán suy nghĩ và sự chú ý của học sinh
Trang 52 Việc sử dụng và sử dụng phơng tiện luyện tập.
Các phơng tiện phục vụ cho luyên tập, thực hành toán gồm: SGK, vở ghi,
vở nháp, bảng con, bộ đồ dùng học toán ở đây tôi chỉ nói đến SGK, vở ghi, vở nháp, bảng con Vì đây là phơng tiện chủ yếu mà chúng ta dùng để thực hiện các mảng kiến thức đa ra khi luyện tập
Trớc tiên, để đi đến việc lựa chọn một trong các phơng tiện thì ta phải hiểu
đợc tác dụng cùng với u điểm, nhợc điểm của từng loại phơng tiện đó
a, Sách giáo khoa:
Với tinh thần thay sách, sách giáo khoa đợc sử dụng nh một phiếu bài tập trên lớp
SGK tiết kiệm đợc thời gian làm bài vì các bài tập in sẵn học sinh không phải chép lại đề bài Khi làm bài sách giáo khoa, HS phải tự đọc đề nên rèn đợc
kỹ năng đọc cho học sinh Tuy nhiên không phảibài nào cũng làm đợc vào SGK
b, Bảng con:
Dùng bảng con giáo viên dễ dàng bao quát việc làm bài của lớp từ đó phát hiện đợc chỗ hổng kiến thức của học sinh và có những biện pháp khắc phục,bổ sung kịp thời vào những sai sót đó.Đặc biệt với những bài tập phát hiện kiến thức mới thì việc phát hiện đó rất quan trọng.Chúng ta nắm đợc học sinh đã hiểu bài
đến đâu, tránh học sinh hiểu bài sai, kéo dài
Song làm bài bảng con học sinh thờng viết chậm nên mất thời gian,học sinh có thể nhìn bài của nhau.Có những học sinh khi làm bài xong rồi do trình bày cha ng ý các em lại xóa đi làm ảnh hởng đến việc nắm bắt, xem học sinh làm bài của giáo viên
c, Nháp
Vở nháp có u điểm là học sinh dễ sử dụng, thực hiện nhanh, đỡ mất thời gian tính toán với những số lớn Nhng nhợc điểm lớn nhất của vở nháp là giáo viên khó bao quát đợc việc làm bài của học sinh trong cả lớp
d, Vở ghi
Điểm đặc biệt chiếm u thế của vở ghi là rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh, rèn chữ viết và cách trình bày một vấn đề cho học sinh Tuy nhiên sử dụng
vở ghi tốn nhiều thời gian
Nh vậy chúng ta thấy mỗi loại phơng tiện đều có u, nhợc điểm riêng, không có phơng tiện nào là hoàn hảo Vì vậy chúng ta sử dụng thế nào để phát huy tối đa u điểm và hoàn toàn triệt tiêu nhợc điểm là cả một nghệ thuật Đòi hỏi phải có sự lựa chọn sao cho khoa học, phù hợp với nội dung kiến thức và ý đồ của từng bài cụ thể
Trang 6Khi sử dụng phơng tiện, nên lu ý sử dụng theo mảng Chẳng hạn, bài tập nào sử dụng bảng con thì ta làm một lúc luôn Khi xong ta mới chuyển sang các bài tập sử dụng phơng tiện khác Làm nh vậy giờ học mới không bị lộn xộn, rời rạc Dù sử dụng phơng tiện nào thì khi chữa bài chúng ta cũng phải chú ý khắc sâu đợc kiến thức cho học sinh bằng những câu hỏi: Vì sao đúng? Vì sao sai? Và chấm chữa tay đôi với học sinh
Đặc biệt, giờ đây khi ngành khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh
và phổ biến Chúng ta đã ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bằng giáo
án điện tử Loại phơng tiện này rất hữu ích và chiếm u thế Sử dụng giáo án điện
tử giúp giáo viên thuận tiện trong việc đa trực quan, đa yêu cầu, các lệnh hay
đáp án Một số bài mà phần hình thành kiến thức mới nếu dạy theo phơng pháp truyền thống sẽ mất nhiều thời gian ( khoảng 15 đến 18 phút ) Nhng nếu giáo viên sử dụng giáo án điện tử thì thời gian sễ tiết kiệm đợc từ 3 đến 5 phút Nh vậy sẽ dành đợc thời gian tăng cờng cho phần thực hành, luyện tập Sử dụng giáo
án điện tử vào bài dạy, học sinh hứng thú học tập, giờ học sôi nổi nhẹ nhàng mà hiệu quả
Ví dụ minh hoạ:
Với quan điểm nh trên và bằng những hiểu biết và kinh nghiệm của mình
về việc sử dụng đồ, phơng tiện dạy học, khi dạy bài “ Nâng cao chất l Các số có năm chữ số” – SGK/ 140 Tôi đã thiết kế giáo án điện tử Cách tiến hành nh sau:
Trớc tiên tôi nghiên cứu kỹ để hiểu chắc chắn mục tiêu cần đạt của bài là: Giúp cho học sinh:
+ Nắm đợc các hàng của số có năm chữ số ( chục nghìn, nghìn, trăm, chục, đơn vị )
+ Biết viết và đọccác số có năm chữ số trong trờng hợp đơn giản ( Không
có chữ số o ở giữa )
Sau đó tôi nghiên cứu kỹ cách dùng trực quan của giáo viên và học sinh cho phần hình thành kiến thức mới cũng nh nghiên cứu sâu từng nội dung bài tập trong sách giáo khoa để lựa chọn hình thức làm bài tập cho phù hợp Tôi đã lựa chọn nội dung kiến thức cũng nh phơng pháp truyền đạt và cách sử dụng đồ dùng phơng tiện dạy học nh sau:
a, Phần kiểm tra bài cũ:
Để giúp học sinh dễ dàng nắm kiến thức mới, phần kiểm tra bài cũ tôi cho học sinh ôn lại cách đọc, viết, các hàng của số có 4 chữ số:
Học sinh viết BC số 2316 - HS đọc miệng
Sau đó trả lời câu hỏi: Số có 4 chữ số gồm những hàng nào?
b, Phần hình thành kiến thức mới
Trang 7Dựa và số 10 000 đã học để hình thành kiến thức về các hàng của số có năm chữ số
Học sinh và giáo viên sử dụng các thẻ số: 10 000, 1000, 100, 10, 1 trong
bộ đồ dùng để lập số 42 316 nh sau:
+ Yêu cầu học sinh lấy và xếp lên bàn theo từng cột: sáu tấm thẻ ghi số 1, một tấm thẻ ghi số 10, ba tấm thẻ ghi số 100, hai tấm thẻ ghi số 1000 và bốn tấm thẻ ghi số 10 000
+ Giáo viên cũng đa các tấm thẻ đó thành bảng nh SGK/ 140 lên màn hình
+ Từ trực quan các tấm thẻ giúp học sinh có biểu tợng về số 42 316 và nắm bắt cách đọc, viết số có 5 chữ số ( dựa vào số có 4 chữ số)
C, Phần luyện tập thực hành:
Bài 1/ 140 + 141
Đây là bài tập vận dụng kiến thức vừa học vào đọc và viết số dựa vào cấu tạo thập phân của số nên tôi cho học sinh làm vào SGK theo mẫu Qua đó giúp học sinh nắm chắc cấu tạo và hàng của số có 5 chữ số ( Cùng một chữ số nhng giá trị của nó khác nhau khi nó đứng ở các hàng khác nhau )
Bài 2 / 141
Để làm đợc bài tập này, học sinh cần sử dụng kiến thức về đọc, viết số có
5 chữ số khi biết các hàng của nó, tôi tiếp tục cho học sinh làm SGK - soi bài học sinh để chữa bài Qua bài tập 2 tôi củng cố cho học sinh cách viết số có 5 chữ số
Bài 3 / 141
Bài tâp này cho học sinh vận dụng kién thức để đọc số có 4; 5 chữ số Tôi cho học sinh đọc miệng theo nhóm cặp sau đó đọc miệng trớc lớp Qua bài 3 học sinh đợc củng cố đọc số có 5 chữ số
Bài4/141
Bài tập này học sinh vận dụng kiến thức về điền số vào dãy số để làm bài Vì vậy tôi cho làm vở để luyện cho học sinh về cả chữ viết cũng nh cách trình bày Qua bài tập 4 cung cấp kiến thức về đặc điểm của số tròn nghìn, về cách làm dạng bài điền số vào dãy số
Bằng việc nghiên cứu mục tiêu tiết học, sử dụng trực quan và hệ thống bài tập SGk tôi đã lựa chọn việc sử dụng đồ dùng trực quan và hình thức làm bài tập
để hình thành biểu tợng về số có 5 chữ số , cách đọc, viết và cấu tạo số có 5 chữ
số Củng cố kiến thức về số tròn trăm, tròn nghìn, tròn chục nghìn đảm bảo đợc tính chắc chắn nội dung kiến thức và tính nhẹ nhàng của giờ học
Trang 8Nh vậy với thời gian một tiết học ( 40 phút ) gồm 3 - 5 phút cho KTBC;
12 - 15 phút cho hình thành kiến thức mới; 20 phút luyện tập, củng cố, bằng việc lựa chọn phơng tiện, phơng pháp thể hiện chúng ta vừa giúp học sinh tìm ra kiến thức mới vừa kiểm tra, củng cố kiến thức cho học sinh và hình thành kĩ năng, kĩ xảo Từ đó chất lợng dạy học toán ngày càng đợc nâng lên, tránh không khí nặng nề, quá tải của giờ học
* Kết quả thực nghiệm
Tôi tiến hành dạy bài " Các số có 5 chữ số" theo định hớng ở phần ví dụ minh hoạ tại lớp 3A1 trờng tiểu học Lu Kỳ Sau tiết học, tôi chấm bài của học sinh và tổng hợp đợc kết quả nh sau:
Tổng số HS Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu
Nhìn vào bảng thống kê số liệu trên, ta thấy 100% học sinh nắm đợc bài
Số điểm giỏi tuy không nhiều ( 18% ) nhng không có điểm yếu Đặc biệt là tôi thấy giờ học rất sôi nổi, nhẹ nhàng, học sinh hứng thú, say sa học tập Học sinh
đợc làm việc nhiều, đợc tăng cờng luyện tập thực hành, đảm bảo thời gian quy
định cho từng phần GV thuận tiện sử dụng phơng tiện dạy học, nói ít, dành nhiều thời gian quan tâm tới học sinh theo phơng pháp dạy tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh
Phần thứ ba:
Kết luận
Nh vậy cùng với đổi mới phơng pháp dạy học thì đổi mới cách nghĩ cách làm trong việc lựa chọn, sử dụng đồ dùng và phơng tiện dạy học cũng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy môn toán nói chung và môn toán lớp 3 nói riêng Vì vậy tôi mạnh dạn nêu lên một vài kinh nghiệm trong việc
sử dụng đồ dùng và phơng tiện dạy học toán 3 với mong muốn các bạn đồng nghiệp tham khảo và giúp đỡ để nâng cao chất lợng môn toán cho học sinh lớp 3 góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học môn toán hiện nay
Trang 9Một số kiến nghị bản thân
Để giảng dạy và học tập môn toán có hiệu quả, tôi có một số kiến nghị nh sau:
1 Đối với giáo viên:
- Cần nghiên cứu kĩ mục tiêu của bài dạy cũng nh ý đồ của SGK, nội dung các bài tập trớc khi soạn bài, lên lớp
- Cần lựa chọn cách sử dụng đồ dùng trực quan và phơng tiện dạy học cho phù hợp với từng nội dung kiến thức sao cho phát huy tối đau điểm và hạn chế nhợc điểm
- Khi giảng bài cần phối hợp nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh, giáo viên chỉ là ngời tổ chức, định hớng cho học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức mới
để phát triển t duy và phơng pháp học tập cá nhân Tổ chức cho các em tham gia
xử lí tình huống, hình thành phơng pháp tự học cho học sinh tiểu học Chọn kiến thức và phơng pháp dạy học phù hợp với ba đối tợng học sinh: Trung bình, khá, giỏi trong lớp Tạo không khí nhẹ nhàng, tự nhiên, sôi nổi mà hiệu quả
- Cần tạo điều kiện dự giờ thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thờng xuyên
- Tham gia đầy đủ và tích cực các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, tr-ờng, cụm để học tập và nắm bắt kịp thời các thay đổi trong chuyên môn
2 Đối với học sinh.
- Phải có đủ các loại phơng tiện đồ dùng học tập nh: Bảng con, SGK, vở nháp, vở ghi, bộ đồ dùng toán, để phục vụ tốt một giờ học toán
- Trong gìơ học phải tích cực, tự giác, làm việc độc lập, hăng hái xây dựng bài,
Trên đây là một số ý kiến đề xuất của tôi rất mong đợc sự góp ý kiến của cán bộ PGD, của đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn