(SKKN HAY NHẤT) tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học một số tác phẩm văn học hiện đại cho học sinh lớp 9

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc vận dụng quan điểm tích hợp nàyvào dạy học Ngữ văn ở trường THCS chẳng những dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập t

MỤC LỤC

NỘI DUNGMỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thực trạng

2.2.2 Nguyên nhân

2.2.3 Kết quả của thực trạng

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Chuẩn bị điều kiện để thực hiện

2.3.2 Tích hợp kiến thức liên môn để dạy – học

cũ 2.3.2.1 Tích hợp liên môn khi thực hiện hoạt động kiểm tra bài

2.3.2.2 Tích hợp liên môn khi thực hiện hoạt động giới thiệu bài mới

2.3.2.3 Tích hợp liên môn khi thực hiện hoạt động dạy – học bài mới

2.3.2.4 Tích hợp liên môn khi thực hiện hoạt động tổng kết và hướng dẫn luyện tập

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

3.2 Kiến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢODANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI

1UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

M.Goc-ki đã từng nói “Văn học là nhân học” có nghĩa dạy Văn là dạycách làm người cho học sinh Thấy được tầm quan trọng của việc dạy và họcmôn Ngữ văn đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theotinh thần đổi mới sách giáo khoa, quan điểm dạy học tích hợp là vấn đề cầnđược quan tâm nhất hiện nay Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy họchiện đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quảnhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diệnkiến thức, đồng thời phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vậndụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trongchương trình học tập theo nhiều cách khác nhau Và vì thế việc nắm kiến thức sẽsâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn

Thực tế những năm gần đây học sinh ở hầu hết các trường học nói chungđều có phần không thích học môn Ngữ văn, nhất là các em học sinh lớp 9 Quatìm hiểu, tôi nhận thấy rằng, các em không thích một phần cho rằng môn Ngữvăn không có tính ứng dụng cao như các môn Toán, Lí, Hóa Nhưng nguyênnhân cơ bản là các tiết học Ngữ văn còn đơn điệu, tuy đã có sự đổi mới nhưngchưa thoát khỏi tính lí thuyết khô khan, thiếu tính thực tế Các tiết học chưa có

sự mở rộng phạm vi kiến thức ở nhiều lĩnh vực Chính vì thế, khi học môn Ngữvăn, các em thường chỉ tiếp cận kiến thức độc lập của riêng môn Ngữ văn màchưa có sự liên hệ với các môn học khác Đó cũng là nguyên nhân mà các emchưa hứng thú với môn học dẫn đến nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa ápdụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc vận dụng quan điểm tích hợp nàyvào dạy học Ngữ văn ở trường THCS chẳng những dựa trên cơ sở các mối liên

hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân môn Văn học, Tiếng Việt,Tập làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử xã hội, vănhóa nghệ thuật… mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục, xóa

bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộcsống, cô lập giữa những kiến thức kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, táchdời kiến thức với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này Nói cáchkhác, đó là lối dạy học khép kín “trong nội bộ môn”, biệt lập Văn học, TiếngViệt và Tập làm văn với các môn học khác Vận dụng quan điểm tích hợp trongdạy học Ngữ văn chính là cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học độc lậptừng môn học nhằm nâng cao năng lực sử dụng kiến thức và kĩ năng mà họcsinh lĩnh hội được, bảo đảm cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả

những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống có ý nghĩacũng có khi là một tình huống khó khăn, bất ngờ, một tình huống chưa từnggặp… Mặt khác, tránh được những nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lặp,đồng thời lĩnh hội những nội dung, tri thức và năng lực mà mỗi môn học hayphân môn riêng rẽ không có được.

Như vậy, xét cả về lí luận và thực tiễn, đây là phương pháp dạy học tíchcực, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượngmôn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác nói chung Đó là lí do tôi thực hiện

đề tài “Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy - học một số tác phẩm văn học

hiện đại cho học sinh lớp 9”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này tôi muốn cùng đồng nghiệp nhận thấy rõ được ýnghĩa, vai trò của việc tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học các tác phẩmvăn học hiện đại lớp 9 Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh lớp 9, lứa tuổi hiếuđộng thích khám phá tìm tòi và thể hiện, khiến cho các tiết học không bị đơnđiệu, nhàm chán mà trong tiết học các em có thể củng cố được nhiều kiến thức ởcác bộ môn khác nhau Rèn luyện tư duy nhanh nhạy, kĩ năng liên hệ, tổng hợp,đánh giá, nhận xét, so sánh, đối chiếu… và nhiều kĩ năng khác cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu đề tài này tôi tập trung đi sâu tìm hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng vàcách tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học các tác phẩm văn học hiện đại trong chương trình Ngữ

Văn lớp 9 (Học sinh lớp 9B Trường THCS

Phạm Văn Hinh – Thạch Thành) 1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Để giải quyết nội dung nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng một số phươngpháp nghiên cứu như: thống kê, phân loại, phân tích, so sánh và tổng hợp ;

cùng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra kết hợp vớiviệc trải nghiệm thực tế giảng dạy

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

* Quan điểm tích hợp trong dạy học nói chung

Theo từ điển Tiếng Việt:“Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.

Theo từ điển Giáo dục học:“Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.

Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp cácnội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu truyền

thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung

cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội dunggiáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông trong cácmôn học Giáo dục công dân, Sinh học, Địa lý hay Ngữ văn… xây dựng môn họctích hợp từ các môn học truyền thống

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trongviệc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựngchương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xâydựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạyhọc Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tíchhợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết cácvấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh sovới việc từng môn học, từng mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ Tích hợp làmột trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học,giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết cácvấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thếgiới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học và cho rằng quan điểm này

đã đem lại hiệu quả nhất định

Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hếtphải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thànhcủa tri thức, kinh nghiệm và phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộcsống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn

đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp vàphối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợptrong nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiếnthức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp

lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiệnđại.

Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã đượcgiáo viên tiếp nhận nhưng ở mức độ thấp Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độtích hợp “liên môn” hoặc tích hợp “nội môn” Các bài dạy theo hướng tích hợp

sẽ làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển củacộng đồng Những nội dung dạy học sinh nhỏ tuổi theo các chủ đề “Gia đình”,

“Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Đất nước”… làm cho học sinh có nhucầu học tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của mình

và cộng đồng Học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho các em quan tâm hơn đếncon người và xã hội ở xung quanh mình, việc học gắn liền với cuộc sống đờithường là yếu tố để các em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảysinh nhu cầu giải quyết vấn đề của các em Chẳng hạn “Vì sao có sấm chớp?’,

“Vì sao không được chặt cây phá rừng?”, “Vì sao phải bảo vệ môi trường?”, “Vìsao ?”

* Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Thiết kế bài dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp không chỉ chútrọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việclàm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh từng bước thực hiện đểchiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành và pháttriển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất Giờ họcNgữ văn theo quan điểm tích hợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòihỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp,chứ không phải sự tác động các hoạt động, kĩ năng riêng rẽ lên một nội dungriêng rẽ thuộc “nội bộ phân môn”

Ngày nay nhiều lí thuyết hiện đại về quá trình học tập đã nhấn mạnh rằnghoạt động của học sinh trước hết là học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểmdạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy chú trọng phát triển ở họcsinh cách thức lĩnh hội kiến thức và năng lực, phải dạy cho học sinh cách thứchành động để hình thành kiến thức và kĩ năng cho chính mình, phải có cách dạybuộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốtđời, coi đó cũng là một hoạt động đọc hiểu trong suốt quá trình học tập ở nhàtrường

Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học khôngcoi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mốiquan hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triểnnăng lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất là biến quá trình truyền thụ tri

thức thành quá trình học sinh tự ý thức về phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hìnhthành kĩ năng Muốn vậy, chẳng những cần khắc phục khuynh hướng dạy trithức hàn lâm thuần tuý đã đành, mà còn cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện

kĩ năng theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, ít có khả năng sử dụng vào đọc hiểu vănbản, vào những tình huống có ý nghĩa đối với học sinh, coi nhẹ kiến thức, nhất

là kiến thức phương pháp

Tóm lại, “Quan điểm tích hợp” cần được hiểu toàn diện và phải đượcquán triệt trong toàn bộ môn học: từ đọc Văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quántriệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạtđộng học tập; tích hợp trong chương trình, tích hợp trong sách giáo khoa, tíchhợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học

tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập

của học sinh trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy nănglực tự học của học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho họcsinh thì các em mới tự tin và tự học, mới xem tự học là có ý nghĩa và như vậyđào tạo mới có kết quả

Tuy nhiên, người giáo viên trong qua trình tích hợp phải lưu ý Tích hợpkiến thức của nhiều môn học hoặc tích hợp kiến thức xã hội vào bộ môn nhưngvẫn phải đảm bảo đặc trưng riêng của môn Ngữ văn, đảm bảo việc tích hợp là đểgiúp cho hiệu quả giờ dạy của bộ môn được nâng cao Không quá lạm dụng việctích hợp đến mức làm mất đi đặc trưng bộ môn và hiệu quả cần đạt của từng bàihọc

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thực trạng

Trong những năm gần đây nhờ công tác chỉ đạo sát sao của Bộ Giáo dục,

Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục qua các đợt chuyên đề về các phương pháp dạyhọc tích cực, chất lượng môn Ngữ văn không ngừng được nâng cao Kết quảtrong các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh không ngừng được cải thiệnđáng kể Tuy nhiên để đáp ứng nhu cầu đổi mới không ngừng của xã hội, để họcsinh hứng thú hơn với môn học này, qua công tác giảng dạy tôi thấy các phươngpháp dạy truyền thống vẫn còn nhiều bất cập như giữa các phân môn chưa có sựliên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diện kiến thức, học sinh hoạtđộng chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao Nhiều em không thuộc nổimột bài thơ ngắn, không tóm tắt được một văn bản tự sự… Đặc biệt với các tácphẩm văn học, khoảng thời gian lịch sử cách xa, học sinh tiếp cận hầu như thụ

động, lúng túng Các em chưa biết cách cảm thụ văn, vốn hiểu biết về tác phẩm khá nghèo nàn…

2.2.2 Nguyên nhân

* Về học sinh:

Các em chưa thực sự có hứng thú học với môn Văn, cách tiếp cận, học tậpcòn thụ động Một phần do xu thế hiện nay các em có tâm lí chung là khôngthích học văn vì cho rằng môn Ngữ văn không có tính ứng dụng cao như cácmôn Toán, Lí, Hóa Mặt khác, các tiết học Ngữ văn còn đơn điệu, mang tính líthuyết khô khan, thiếu tính thực tế Các tiết học chưa có sự mở rộng phạm vikiến thức ở nhiều lĩnh vực Chính vì thế, khi học môn Ngữ văn, các em thườngchỉ tiếp cận kiến thức độc lập của riêng môn Ngữ văn mà chưa có sự liên hệ vớicác môn học khác

* Về giáo viên:

Bước đầu đã có ý thức đổi mới theo phương pháp tích hợp trong dạy họcvăn nhưng việc thực hiện chỉ mới mang tính chất hình thức, thử nghiệm chứchưa đem lại hiệu quả như mong muốn Giáo viên chưa chú ý đến việc vận dụngphương pháp dạy học tích hợp Do đó, dẫn đến việc khai thác bài dạy thiếu tính

hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng bài dạy chưa cao Nhiều giờ dạy,giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợpkhông có mối liên hệ gắn bó, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưatrọng tâm vô hình trung làm lệch nội dung, mục tiêu cần đạt của tiết dạy

Lớp9B

Sĩ số43

Qua bảng số liệu khảo sát, ta thấy chất lượng dạy và học phân môn Vănbản của môn Ngữ văn còn thấp Vậy nên đổi mới phương pháp dạy học là rấtcần thiết

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Chuẩn bị điều kiện để thực hiện

+ Để xây dựng bài giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần:Xác định đúng nội dung kiến thức nào cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc môn học hay lĩnh vựcnào, tích hợp ở mức độ nào; chọn hình thức tích hợp; giáo viên diễn giảng bằng lời, cung cấp trên giáo cụtrực quan hay đưa ra nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu ở nhà trước hoặc sau bài học

+ Xây dựng kế hoạch bài giảng: Khi soạn giáo án, tôi bám sát kiến thức bài học,mục tiêu, thời lượng dành cho mỗi đơn vị kiến thức trong bài học để đưa ra phương pháp và cách tổ chứcdạy học phù hợp; đa dạng hóa các hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả năng liên tưởng, tưởngtượng của học sinh; dự kiến các tình huống phát sinh trước hoạt động tích hợp liên môn

+ Chuẩn bị phương tiện day học SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, soạn bài,phiếu học tập, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá và các tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh;

- Chuẩn bị của học sinh: Để có một tiết dạy - học Ngữ văn có hiệu quả, việc chuẩn bị bài của các em là một khâu quan trọng:

+ Chuẩn bị bài mới, tìm hiểu thêm kiến thức các môn học khác hoặc kiến thức xã hội có liên quan đến bài

2.3.2 Tích hợp kiến thức liên môn để dạy – học

2.3.2.1 Tích hợp kiến thức liên môn khi kiểm tra bài cũ

Đây là thao tác đầu tiên trong chuỗi hoạt động, nhằm kiểm tra chất lượnghọc tập của học sinh Đây là công việc thường xuyên và cần thiết nhằm đánh giákết quả nắm kiến thức cũ trước khi dạy bài mới, giúp giáo viên nhanh chóngnắm bắt tình hình học tập, mức độ tiếp thu và trình độ của học sinh Dùng nhữngcâu hỏi tích hợp để kiểm tra bài cũ buộc học sinh phải huy động nhiều bộ phậnkiến thức liên quan để trả lời, khi đó giáo viên không chỉ nắm được mức độ hiểubài ở tiết học trước mà tư duy tổng hợp, khái quát của các em cũng được rènluyện

Để có được câu hỏi tích hợp cao trong khâu kiểm tra bài cũ, giáo viên cầnđầu tư công sức, thời gian thích đáng ngay từ lúc bắt đầu soạn giáo án Có nhưvậy việc kiểm tra mới góp phần nâng cao hiệu quả

8UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” của Phạm

Tiến Duật, tôi kiểm tra bài cũ về bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu và tạo tiền

đề dẫn vào bài mới:

Câu hỏi: Sau khi học xong bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu, em hiểu

gì về hoàn cảnh sống và chiến đấu của quân dân Việt Nam thời kì đầu của cuộc

kháng chiến chống thực dân Pháp? (Tích hợp môn Lịch sử)

Ví dụ 2: Khi dạy bài “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương, tôi kiểm tra bài

cũ về bài “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải với câu hỏi tích hợp như sau:

Câu hỏi: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải ra đời trong hoàn

cảnh nào? Sau khi học xong bài thơ, em suy nghĩ như thế nào về lý tưởng sống

và trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước? (Tích hợp môn Lịch sử, môn GDCD)

2.3.2.2 Tích hợp kiến thức liên môn khi thực hiện hoạt động giới thiệu bài mới

Đây là khâu khá quan trọng, mở đầu cho các thao tác dạy học bài mới củagiáo viên Giới thiệu bài mới một cách sinh động, hấp dẫn có thể gây sự chú ý

và hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho các em tâm thế tích cực chuẩn bị tiếpcận bài mới

Ví dụ 1: Khi dạy bài “Đồng chí” của Chính Hữu, để tạo hứng thú ngay từ

đầu tiết dạy tôi cho học sinh xem video ca nhạc hát bài “Tình đồng chí” do nhạc

sĩ Minh Quốc phổ nhạc có lồng vào đó hình ảnh người lính trong cuộc kháng

chiến chống Pháp đang hành quân chiến đấu trong rừng (tích hợp với môn Âm nhạc, môn Mỹ thuật)

Ví dụ 2: Dạy bài “Những ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê, tôi mở

video hát bài “Cô gái mở đường” của nhạc sĩ Xuân Giao có kèm theo các hình

ảnh minh họa để tạo hứng thú cho học sinh Sau khi nghe xong bài hát, các em

tỏ ra rất háo hức với việc tiếp thu bài mới

2.3.2.3 Tích hợp kiến thức liên môn khi thực hiện hoạt động dạy – học bài mới

Đây nội dung khá quan trọng, giáo viên cần phải tìm ra những kiến thức ởnhững môn học khác nhau có thể tích hợp để tạo không khí sôi nổi, hứng thú,đồng thời tránh được sự trùng lặp không cần thiết Có vận dụng phương pháptích hợp thì giáo viên mới có thể truyền đạt đầy đủ những nội dung kiến thức đadạng, phong phú trong nội dung của các văn bản

Ví dụ 1: Khi dạy bài “Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận”, tôi tích hợp

nhiều môn học, tích hợp với các tin tức thời sự báo chí cập nhật hàng ngày nhưsau: