Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 1 là góp phần hình thành và phát triểncho học sinh các năng lực chung theo quy định của chương trình, đó là: - Năng lực tự chủ và tự học: Bước đầu biết cá
Trang 1Huyện: Thanh Miện
Ngày báo cáo: 16/ 8/ 2022
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở và có tính linhhoạt Một trong những nội dung cốt lõi đi xuyên suốt chương trình môn TiếngViệt đó là dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp họcsinh tự khám phá, tự chiếm lĩnh những điều chưa biết Điểm nổi bật của chươngtrình 2018 là giáo viên được trao quyền tự chủ trong việc điều chỉnh, xây dựng
kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình Giáo viên là người
tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động học tập, khai thác tài liệu học tập
để phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tìnhhuống học tập hoặc tình huống thực tiễn
Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 1 là góp phần hình thành và phát triểncho học sinh các năng lực chung theo quy định của chương trình, đó là:
- Năng lực tự chủ và tự học: Bước đầu biết cách đọc, cách phát biểu ý kiếntrong nhóm, trong lớp; Tự chuẩn bị đồ dùng học tập, sử dụng và giữ gìn đồ dùnghọc tập; Tự thực hiện nhiệm vụ học tập; Tự đọc sách và sưu tầm tài liệu học tập
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Bước đầu biết làm việc nhóm; Giao tiếpthân thiện, hợp tác với bạn cùng nhóm, cùng lớp, cùng lứa tuổi trong học tập,lao động, vui chơi; Biết chia sẻ những điều đã học với người thân
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Bước đầu biết vận dụng nhữngđiều đã học để giao tiếp hằng ngày ở trường học, gia đình và cộng đồng
Ngoài những năng lực chung thì môn Tiếng Việt lớp 1 còn hình thành vàphát triển cho học sinh các năng lực đặc thù là: năng lực ngôn ngữ (rèn các kĩnăng đọc, viết, nói, nghe) và năng lực cảm thụ văn học Cụ thể:
- Năng lực ngôn ngữ: Bước đầu đọc đúng với tốc độ phù hợp, đảm bảonguyên tắc 3K (không sai, không thừa, không thiếu), phát âm chuẩn, ngắt nghỉhơi hợp lý
- Năng lực cảm thụ văn học: Phân biệt được văn bản truyện và thơ (đoạn,bài văn xuôi và đoạn, bài văn vần), nhận biết được văn bản nói về ai, về cái gì;nhận biết được hình dáng, hoạt động nhân vật qua các từ ngữ trong các câuchuyện, qua các vần trong thơ dựa vào gợi ý của GV Nêu được nhân vật yêuthích nhất và bước đầu biết giải thích vì sao? Liên hệ được tranh minh họa vớicác chi tiết trong văn bản
Trang 2Môn Tiếng Việt ở lớp 1 góp phần hình thành và phát triển cho học sinhnhững phẩm chất chủ yếu, cụ thể là:
- Yêu nước: Yêu gia đình, quê hương
- Nhân ái: Yêu thích cái đẹp, cái thiện; Kính trọng, lễ phép với ông bà, cha
mẹ và người trên; Yêu quý bạn bè; Yêu thích và có ý thức bảo vệ các con vật cóích
- Chăm chỉ: Có hứng thú học tập, yêu thích lao động
- Trung thực: Thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống
- Trách nhiệm: Có ý thức thực hiện trách nhiệm với bản thân, gia đình,cộng đồng và môi trường xung quanh; Biết giữ vệ sinh thân thể; Giữ vệ sinh nơihọc tập và sinh hoạt; Bảo vệ môi trường xung quanh; Giữ gìn đồ dùng học tập
và sinh hoạt
Như chúng ta đã biết, Tiếng Việt là một môn học của chương trình cấpTiểu học Đây là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình, nóđảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho kĩ năng nghe- nói, đọc, viết, hìnhthành năng lực hoạt động ngôn ngữ - một kĩ năng quan trọng hàng đầu của cấpTiểu học Trong bốn kỹ năng ấy thì kỹ năng đọc là một kỹ năng quan trọng củahọc sinh, đặc biệt đối với học sinh lớp 1 Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầutiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên trẻ phải học để đọc sau đó các em phảiđọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp
và học tập Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập, đồng thời đọc cũng tạo điềukiện để học sinh có khả năng tự học Nó là khả năng không thể thiếu được củacon người trong thời đại văn minh Dạy tập đọc cùng với các môn học khác pháttriển cho học sinh năng lực học tập (năng lực tri giác, năng lực tư duy, năng lựcthích ứng, năng lực ngôn ngữ, năng lực hành động)
Biết đọc, học sinh sẽ nâng khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây các embiết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức được mối quan hệ tự nhiên- xã hội,biết tư duy, lập luận Giúp các em biết giao tiếp với người xung quanh và hiểuđược tâm tư tình cảm của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm vănchương các em sẽ có được những rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốtđẹp, bồi dưỡng tình yêu với cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩmột cách logic
Như vậy, tập đọc có vai trò rất quan trọng và to lớn đối với HS Song thực
tế, do sự nhận thức của HS lớp 1 còn non nớt Việc tiếp nhận, lĩnh hội tri thứccủa văn bản cần phải cụ thể hóa qua các việc làm Thực tế, qua quá trình dạyhọc tập đọc hằng ngày, chúng tôi nhận thấy một vài thực trạng về dạy Tập đọclớp 1 như sau:
+ Giáo viên
- Giáo viên quá chú trọng về sửa phát âm cho học sinh mà đôi khi không tổ
Trang 3chức hướng dẫn, tạo cho học sinh những hoạt động để giúp các em có hứng thú,vui vẻ học tập và ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên.
+ Học sinh
- Học sinh còn đọc rỗng nghĩa (HS đọc mà không hiểu nghĩa của từ)
- Học sinh đọc mà không hiểu nội dung của văn bản
Vì khả năng đọc của học sinh lớp 1 còn hạn chế, các em ít vốn sống nêntrong khi tìm nội dung bài đọc các em thường lúng túng khi tìm câu trả lời Một
số học sinh không dám trình bày ý kiến của mình cho người khác nghe Một số
em hiểu vấn đề mà không diễn đạt được để người khác nghe hiểu, có học sinhkhả năng chú ý, tập trung còn kém Các em còn rụt rè nhút nhát, khi đứng trướclớp Một số học sinh phát âm còn ngọng, đọc còn nhỏ do chưa tự tin, một số emvẫn chưa đọc đúng theo yêu cầu cần đạt của văn bản, các em chưa đọc ngắt,nghỉ đúng chỗ dấu phẩy và dấu chấm, Những điều này dẫn đến kết quả đọccủa các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc, chưanắm được công cụ của việc lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm chứa trong vănbản
Xuất phát từ thực trạng dạy học Tập đọc lớp 1 và đáp ứng được mục tiêuphát triển các năng lực HS theo chương trình 2018 thì việc đổi mới phương pháptrong dạy học theo hướng tích cực là vô cùng cần thiết, không chỉ giúp học sinhtham gia tích cực, chủ động trong học tập mà từ đó còn hình thành và phát triểnnăng lực học tập cho học sinh Đó cũng chính là lý do chúng tôi thực hiệnchuyên đề : “Tổ chức tiết dạy tập đọc nhằm phát triển năng lực học tập cho họcsinh lớp 1 theo chương trình GDPT 2018.” Trong phạm vi chuyên đề này, chúngtôi đi sâu vào tiết tập đọc trong phần Luyện tập tổng hợp
PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Căn cứ để xây dựng giải pháp
Học sinh lớp 1 thuộc giai đoạn đầu của cấp Tiểu học, do đó tư duy chủ yếu
là tư duy cụ thể Theo nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1, ta thấyrằng:
- Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủđịnh Các em chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trựcquan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi…
- Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic
- Không dám trình bày ý kiến của mình cho người khác nghe hoặc hiểu vấn
đề mà không diễn đạt được để người khác nghe hiểu
Theo nghiên cứu của Viện nghiên cứu giáo dục Mỹ, các hoạt động học tập
sẽ tác động trực tiếp đến mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh Biểu đồ dướiđây minh họa rất rõ về điều đó
Trang 4Quan sát vào kim tự tháp học tập trên, có thể dễ dàng nhận thấy sự chênhlệch giữa các phương pháp học tập/ phương pháp dạy học Cụ thể:
Nếu giáo viên chỉ giảng bài một chiều, thầy đọc – trò chép (Phương pháptruyền thống) thì mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh chỉ đạt 5%, điều nàybắt ép não bộ phải ghi nhớ thông tin qua những phương thức thụ động khiến họcsinh thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bài Đây là những phương pháphọc tập không có sự tương tác và kết quả là 80 - 95% kiến thức đi vào tai nàynhưng lại rơi rụng ở tai kia Và lâu dài sẽ ảnh hưởng không tốt đến kết quả họctập của các em
Song nếu các thầy cô nên tập trung thời gian, năng lượng và nguồn lực vàonhững phương pháp mang tính chất thực hành nhiều hơn, mang lại hiệu quả caohơn trong một khoảng thời gian ngắn hơn Tức là học sinh càng chủ động thamgia phân tích thông tin thì càng có khả năng ghi nhớ tốt hơn đạt đến 75%
Vì vậy, trong mỗi giờ học, để học sinh có thể tiếp thu, ghi nhớ kiến thứcmột cách tốt nhất thì giáo viên cần tổ chức học sinh đến hoạt động tự học, pháthuy tính tích cực của học sinh và hướng dẫn cho học sinh tự hướng dẫn nhaucùng học Vì khi tự học và dạy lại cho người khác thì mức độ ghi nhớ kiến thứccủa học sinh sẽ đạt chỉ số rất cao, có thể lên đến 90%
Bằng kinh nghiệm thực tế, chúng tôi nhận thấy, để học sinh được tự trải
nghiệm, hoặc có thể dạy lại cho người khác (như mô hình trên kim tự tháp học tập) thì việc đầu tiên người giáo viên phải làm là thay đổi phương pháp dạy học
và hình thức đánh giá Trong chuyên đề này, chúng tôi tập trung vào việc vậndụng hiệu quả KTDH tích cực vào tiến trình dạy tập đọc nhằm phát triển cácnăng lực học tập cho học sinh lớp 1
2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 1 phát triển năng lực học tập cho HS.
2.1 Biện pháp 1 Vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy trình dạy Tập đọc 1
Trang 52.1.1 Nội dung, cấu trúc chung của bài Tập đọc lớp 1
Để dạy các bài Tập đọc lớp 1 phát triển năng lực học tập của học sinh thìngười giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, đọc và nắm vững nội dung chươngtrình SGK và quy trình để dạy một tiết Tập đọc
Tỉnh ta đã và đang dạy theo hai bộ sách khác nhau đó là bộ sách Cánh diều(Nguyễn Minh Thuyết- Tổng chủ biên) và bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống(Bùi Mạnh Hùng- Tổng chủ biên) Vì vậy, cấu trúc, nội dung của mỗi bài học sẽkhác nhau Cụ thể:
3 bài tập đọc/ tuần, 2 bài 4 tiết(văn bản văn xuôi), 1 bài 2 tiết(văn bản thơ)
NỘI
DUNG
Văn bản đọc được sắp xếptheo 3 chủ điểm: Gia đình,Trường học, Thiên nhiên Độ dàivăn bản thơ (hoặc văn vần)khoảng 50 - 65 tiếng (học trong
1 tiết); văn bản văn xuôi daođộng từ 80 đến trên 110 tiếng(học trong 2 tiết)
Nội dung các bài đọc rấtphong phú, có tác dụng bồidưỡng đạo đức, vốn sống, vốn
từ, hiểu biết ban đầu về văn học,năng lực thẩm mĩ và kĩ năngsống cho HS
Nội dung các văn bản thiết
kế theo 8 chủ đề: Chúng tôi vàcác bạn, Mái ấm gia đình, Máitrường mến yêu, Điều em cầnbiết, Bài học từ cuộc sống,Thiên nhiên kì thú, Thế giớitrong mắt em, Đất nước và conngười
Nội dung là những bài văn,bài thơ, những câu chuyệnngắn, hay, hấp dẫn gắn vớicuộc sống sinh hoạt của các
em Ngôn ngữ của các văn bảnhồn nhiên, trong sáng, hiện đại
và phù hợp với tâm lý họcsinh Đặc biệt, ở mỗi bài tậpđọc đều có tranh minh họa vớimàu sắc đẹp, hình ảnh sinhđộng phù hợp với nội dungtừng bài
1 Hoạt động Khởi động và giới thiệu bài đọc:
Dựa vào tranh minh họa bài đọc,
GV hướng dẫn HS khai thác nộidung tranh, giới thiệu vào bài
1 Ôn và khởi động
- Ôn lại bài đã học: Tên bài,những điều thú vị đã học ở bàitrước,…
- Khởi động: Dựa vào tranhminh họa bài đọc, trả lời câu
Trang 6- Đọc thành tiếng:
+ Đọc mẫu: GV+ Đọc câu+ Đọc đoạn:
+ GV chia đoạn
+ Đọc nối tiếp đoạn + GV giải nghĩa từ khó trongbài
+ Đọc đoạn + Đọc toàn văn bản
2 Đọc
- Đọc thành tiếng:
+ Đọc mẫu: GV
+ Đọc câu+ Đọc đoạn:
+ GV chia đoạn
+ Đọc nối tiếp đoạn + GV giải nghĩa từ khó trongbài
+ Đọc đoạn+ Đọc toàn văn bản
3 Đọc hiểu (tìm hiểu bài đọc)
- Tổ chức các HĐ để HS tìmhiểu văn bản và TLCH
- Yêu cầu đại diện nhóm trìnhbày Lớp thảo luận, bổ sung,thống nhất câu trả lời
3 Đọc hiểu (tìm hiểu bài đọc)
- Luyện đọc lại: Củng cố bài Có
thể tổ chức hoạt động này dướinhiều hình thức khác nhau, kể cảđọc theo vai (người dẫn chuyện
- Liên hệ bài học vào cuộcsống: Thực hành nội dung nào
đó của bài học
4 Viết vào vở câu trả lời cho
1 hoặc 2 câu hỏi.
- GV nhắc lại câu trả lời đúng,hướng dẫn HS viết câu trả lờivào vở
Qua bảng so sánh trên, có thể thấy mặc dù 2 bộ sách khác nhau nhưngvẫn tuân thủ đúng chuỗi 4 hoạt động mà BGDĐT hướng dẫn Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 7/6/2021 về hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhàtrường (Phụ lục 3) đó là:
+ Hoạt động mở đầu: Khởi động, kết nối.
+ Hoạt động hình thành kiến thức mới: trải nghiệm, khám phá, phân tích,
hình thành kiến thức mới (đối với bài hình thành kiến thức mới)
Trang 7+ Hoạt động Luyện tập, thực hành
+ Hoạt động Vận dụng, trải nghiệm (nếu có)
+ Điều chỉnh sau bài dạy (nếu có)
Tuy nhiên, mỗi bộ sách lại có những hình thức thể hiện khác nhau Bộ
Sách Kết nối tri thức với cuộc sống: phần Vận dụng là Viết vào vở câu trả lời
cho 1 hoặc 2 câu hỏi Bộ Sách Cánh diều cho GV tùy vào nội dung bài học mà
thiết kế, tổ chức phần Vận dụng cho phù hợp Có thể là nói lại/ ghi lại những
điều thú vị em học được qua tiết học, cũng có thể là thực hành nói/ làm điều gì
đó dựa trên nội dung bài đọc, …
Cũng qua bảng so sánh trên, chúng ta thấy quy trình trên áp dụng cho cácdạng bài tập đọc, bao gồm cả thơ và văn xuôi Điều này cũng khiến cho GVtrong quá trình dạy thực tế áp dụng còn cứng nhắc, chưa thực sự giúp học sinhphân biệt các thể loại văn bản, hay nhận ra cái hay, cái đẹp của mỗi thể loại vănbản Trong báo cáo này, dựa trên kinh nghiệm thực tế, chúng tôi sẽ khái quátthành quy trình dạy cụ thể đối với từng loại văn bản như sau:
QUY TRÌNH DẠY VĂN BẢN VĂN XUÔI Hoạt động 1: Khởi động và giới thiệu bài học
Mục tiêu của hoạt động khởi động là giới thiệu tên bài và khơi gợi suynghĩ, hứng thú cho HS bằng cách hướng dẫn các em dựa vào tranh minh hoạ,video tình huống và kinh nghiệm đã có để nói tên sự vật, đoán tình huống đượcminh hoạ trong tranh hoặc tổ chức trò chơi để HS hướng vào đề tài của bài đọc.Đây là hoạt động đầu tiên trong tiết học nhằm củng cố lại kiến thức đã học vànối tiếp chuỗi kiến thức mới, kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của họcsinh ngay từ đầu tiết học
Hoạt động 2: Hoạt động Khám phá và luyện tập
+ GV nêu yêu cầu - HS đọc thầm bài đọc, gạch chân từ ngữ khó đọc
+ GV yêu cầu HS nêu từ ngữ khó đọc Luyện đọc tiếng, từ ngữ khó theohình thức: cá nhân, nhóm 2, nhóm 4, đồng thanh
* Đọc câu
Bước 1: Đọc nối tiếp câu
- Mục đích: Phát hiện từ khó, câu dài Lưu ý: Số được đánh ở đầu câu
- Cách tiến hành:
Trang 8+ Tổ chức cho HS đánh số câu.
+ GV nêu yêu cầu Tổ chức cho HS đọc nối tiếp câu: 1 lượt Không nên tổchức cho HS đọc trên 1 lượt, bởi ở giai đoạn này, bài đọc thường có độ dài từ 90đến 130 chữ (tiếng) Tốc độ đọc tối thiểu của HS giai đoạn này là 60 - 70 tiếng/phút nên mỗi bài đọc trung bình mất hơn 1 phút
+ HS tự nêu các từ khó, câu dài Chú ý để HS tự nêu, GV không nên áp đặt
từ khó, câu dài cho HS
+ Luyện đọc từ khó, câu dài: GV cho HS đọc tốt đọc từ khó, câu dài để HS
tự phát hiện ra cách đọc, cách ngắt nghỉ, GV không nên áp đặt cách đọc, cáchngắt nghỉ
+ Đọc nối tiếp câu lượt 2 (nếu cần)
Lưu ý: Phân biệt đọc nối tiếp câu và việc HS cùng đọc 1 câu theo hình thứcnối tiếp Trong quá trình dạy, nhiều GV cho HS đọc nối tiếp 1 câu (nhiều HScùng đọc lại 1 câu) Việc dạy như vậy sẽ khiến HS đọc vẹt
* Đọc đoạn
Bước 1: GV chia đoạn (những bài đầu) Các bài sau: HS dựa vào dấu hiệuđoạn để tự chia đoạn
Bước 2: Đọc nối tiếp đoạn lượt 1: 1 lượt
- Mục đích: Phát hiện từ khó trong bài
Bước 2: Luyện đọc đoạn
+ Luyện đọc đoạn trong nhóm Tùy từng trường hợp cụ thể, GV có thể chỉđịnh 1 HS có kỹ năng đọc tốt đọc làm mẫu trước, HS trao đổi, thống nhất cáchđọc trong nhóm
+ 1 vài HS đọc đoạn trước lớp
+ 1, 2 HS đọc toàn văn bản
+ Đọc đồng thanh toàn văn bản: 1 lượt
Hoạt động 3 Đọc hiểu (tìm hiểu bài đọc)
Đây là nội dung quan trọng trong dạy tập đọc Bởi từ đọc hiểu văn bản mà
HS trực tiếp nhận ra các giá trị văn học, trực tiếp thể hiện các tư tưởng và cảmxúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cátính Đây là con đường duy nhất để bồi dưỡng cho HS năng lực ngôn ngữ, nănglực cảm thụ văn học Để đạt được điều này, GV cần phối hợp một cách phù hợp,
Trang 9sáng tạo, linh hoạt giữa các phương pháp kĩ thuật dạy học đặc trưng của TiếngViệt 1 (làm mẫu, thực hành theo mẫu) với các phương pháp, kĩ thuật dạy họctích cực Nội dung này chúng tôi sẽ trình bày cụ thể trong biện pháp 2
Để tiến hành dạy hoạt động này, chúng tôi thường tiến hành như sau:
- GV yêu cầu HS đọc toàn bộ câu hỏi để định hướng nội dung cần tìm hiểu.Trước kia, GV thường gọi HS đọc và trả lời từng câu hỏi Việc này sẽ khiến HSkhông hình dung hết các vấn đề mà bản thân phải tìm hiểu Do đó, cần thiết phảicho HS đọc toàn bộ câu hỏi cần tìm hiểu
- GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu văn bản và TLCH
- HS làm việc nhóm, trao đổi về tranh minh họa và câu TL cho từng câuhỏi
->Tranh minh họa đóng vai trò như 1 đồ dùng dạy học trực quan quantrọng trong dạy Tập đọc Nó được dùng để dẫn dắt vào bài học, đồng thời cũngđược dùng để tái hiện lại nội dung bài học Phù hợp với HS lớp 1 là học quahình ảnh trực quan
- GV đọc từng câu hỏi, gọi đại diện nhóm trình bày Lớp thảo luận, bổsung, thống nhất câu trả lời
c Luyện đọc lại (đọc theo vai)
Mục đích: Sau khi HS đã hiểu nội dung văn bản, HS tự tìm thấy cách đọcđúng văn bản, thể hiện rõ nội dung văn bản
Cách tiến hành: Trước khi kết thúc bài học, GV cho HS củng cố bằng hoạtđộng luyện đọc lại để tìm được giọng đọc phù hợp
Các hình thức luyện đọc lại: kể chuyện, đóng vai, đọc thơ, ngâm thơ, cáctrò chơi ở trong lớp, … là những hình thức thích hợp Thông qua các hoạt độngnày, HS sẽ cảm nhận sâu sắc hơn nội dung bài đọc
Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng
- Nêu/ viết ý nghĩa của bài đọc hoặc những điều em thấy thú vị qua bài đọc
- Liên hệ bài học vào cuộc sống: Thực hành nội dung nào đó của bài học
Ví dụ: HS học xong bài “Lời nói kì diệu”, GV tổ chức cho HS thực hànhnói câu có từ “làm ơn”, “cảm ơn”, …
QUY TRÌNH DẠY VĂN BẢN THƠ
Quy trình dạy văn bản thơ tương tự như dạy văn bản văn xuôi Điểm khácbiệt được thể hiện ở hoạt động sau:
Trang 10Tiểu kết: Trên đây là quy trình chúng tôi áp dụng khi dạy Tập đọc 1 Trong
quá trình thực hiện đã phát triển được năng lực học tập cho học sinh Bên cạnh
đó, chúng tôi xin trình bày một số hình thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo khithực hiện quy trình tập đọc để giúp học sinh phát triển năng lực học tập
b Vận dụng linh hoạt quy trình dạy Tập đọc lớp 1
- Hoạt động Khởi động và giới thiệu bài học: Đây là hoạt động đầu tiên
trong tiết học nhằm củng cố lại kiến thức đã học và nối tiếp chuỗi kiến thức mới,kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học.Song, qua dự giờ thăm lớp, chúng tôi thường thấy các đồng chí giáo viên hayhỏi lại nội dung bài cũ rồi mới dẫn vào bài mới Hoặc có một số thầy cô tổ chứccho học sinh chơi trò chơi, song nội dung các câu hỏi trong trò chơi vẫn chủ yếu
là đọc và trả lời câu hỏi bài đã học Điều này chưa thực sự đáp ứng được mụctiêu của hoạt động Khởi động về củng cố và kết nối kiến thức Chính vì vậy,trong phần khởi động này chúng tôi thường linh hoạt cho học sinh được trảinghiệm bằng các hình thức như:
- Trò chơi (ô của bí mật, lật ô chữ, chiếc nón kì diệu, ong về tổ, … )
- Qua các câu đố, vè, ca dao, tục ngữ, …
- Qua các lời, giai điệu bài hát
- Qua các nhân vật hoạt hình gần gũi như: Đô-re-mon, Pi-ka-chu, …
- Qua video clip tự tạo
Ví dụ: Với bài đọc “Ngoan”, GV có thể tổ chức cho HS giao lưu với một
nhân vật ngộ nghĩnh như bác Sồi già, bác Sồi sẽ yêu cầu “Cháu nào đọc cho bác nghe một câu có từ “thương em” trong bài: Sẻ anh, sẻ em? Em có nhận xét gì về
sẻ anh, Sẻ em? (Sẻ anh, Sẻ em rất ngoan) Không chỉ có Sẻ anh, sẻ em ngoan đâu Mà còn có rất nhiều bạn ngoan được nói đến trong bài Ngoan của nhà thơ Quang Huy nữa đấy Chúng mình cùng tìm hiểu rồi kể cho bác sồi già nghe nhé!Hay với bài đọc “Chuột con đáng yêu”, GV có thể cho HS chơi trò chơi
“Mèo vồ chuột” và đặt câu hỏi: “Nếu là một con chuột con, em có muốn hoá thành mèo không? Chuột con hoá thành mèo thì có lợi gì? Liệu nó có gặp điều
gì phiền phức không? Ví dụ, chuột mẹ có nhận ra nó, có còn yêu nó không?” v.v… GV khuyến khích HS trả lời theo suy nghĩ của mình GV có thể đặt câu hỏi để các em nghĩ kĩ hơn nhưng không nên đánh giá đúng, sai
Bên cạnh đó, một phương tiện dạy học sẵn có mà hiệu quả đem lại rất cao
đó là tranh minh họa trong sách giáo khoa Đây là một phương tiện dạy học màtất cả GV, HS đều có thể khai thác hiệu quả Hiện nay, các bộ sách giáo khoađược đầu tư rất bài bản về bố cục, nội dung tranh, màu sắc, … GV dựa vàotranh minh họa để thực hiện bước 1 của kĩ thuật “Đọc tích cực” GV có thể sửdụng các kĩ thuật bổ trợ cho kĩ thuật “Đọc tích cực” như kĩ thuật hẹn hò, trò chơighép đôi, … để cho học sinh thảo luận, đoán nội dung trong bức tranh
Trang 11Ví dụ: GV cho học sinh quan sát tranh bài “Cuộc thi không thành” Bức
tranh vẽ gì? Bức tranh vẽ cảnh các con vật: rùa, cá, tôm cua đang nói chuyện vớinhau Vậy chúng mình hãy để ý nét mặt của các bạn ấy như thế nào? (Thưa cô,các bạn ấy rất buồn) Vậy thì chúng mình hãy thử dựa vào những gì mình quansát được trong bức tranh và thử đoán xem, nội dung bài học hôm nay mình học
là gì nhé, sau khi đoán được rồi chúng mình hãy nhanh chóng hẹn hò với 1người bạn thân nhất của mình để cùng chia sẻ với nhau Sau khi học sinh đoánxong nội dung bài, GV sẽ dẫn dắt: Không biết phán đoán của các em có đúngkhông nhỉ, chúng mình sẽ bắt đầu vào bài học để cùng tìm câu trả lời nhé!
Bằng các hình thức như vậy, các em tham gia hoạt động đầu tiên trong tiếthọc một cách vui vẻ, kích thích tính tò mò, sự hứng thú, khiến tâm thế của họcsinh hào hứng ngay từ đầu và xuyên suốt trong quá trình học Học sinh đượchình thành được năng lực tư duy, kết nối kiến thức cũ với kiến thức mới, nănglực ngôn ngữ trong việc thể hiện ý kiến, quan điểm của mình về một nội dunghọc tập
- Hoạt động Khám phá: Trong sách giáo khoa Cánh diều, phần khám phá
thường đi kèm với phần Luyện tập nên đôi lúc chúng ta bị nhầm lẫn và khônghiểu chỗ nào là khám phá, chỗ nào là Luyện tập Khám phá chính là khám phábài đọc đó qua việc học sinh đọc thành tiếng để hiểu lướt nội dung của bài Đâychính là giai đoạn đọc vỡ
- Đặc biệt, hiện nay, Bộ GD&ĐT đã có công văn yêu cầu GV phải hướngdẫn HS giữ gìn SGK để tái sử dụng Vậy làm thế nào để vừa khai thác đượcSGK vừa đảm bảo yêu cầu giữ gìn sách? Chúng tôi thường làm theo 3 cách làmsau đây:
+ Phô tô bài tập đọc (cách làm này hơi tốn kém nếu làm thường xuyên)+ Viết từ khó đọc/ khó hiểu ra giấy: Đây là cách học sinh viết các từ màmình cảm thấy khó đọc ra giấy Có thể là giấy nháp, giấy note Sau đó học sinh
tự đọc trên giấy, trao đổi cho nhau để đọc các từ khó của nhau Cuối buổi họcgiáo viên sẽ sử dụng các tờ giáy note đó để vẽ lại sơ đồ tư duy để kết nối cáckiến thức lại với nhau
+ Sử dụng một loại bút rất đặc biệt gọi là “Bút phù thủy - bút tự xóa” HS
có thể dùng bút này khoanh vào các từ ở trong bài, chỉ 15 - 20 phút sau vếtkhoanh đó sẽ bị bay màu, không còn dấu vết Có thể sử dụng bút này để đánh sốcâu, viết số ở đầu mỗi câu
Trang 12- Giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc cho HS (đọc câu nào, đoạnnào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào)
- Giới hạn thời gian để tăng tốc độ đọc thầm cho HS, từng bước rút ngắnthời gian đọc của HS và tăng dần độ khó của nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữhay chi tiết, hình ảnh nhất định trong 2 phút, 1 phút; đọc lướt để nêu nội dungchính của đoạn của bài trong 2 phút, 1 phút)
- Giúp HS hiểu nghĩa của từ mới:
+ Khuyến khích HS giải nghĩa từ mới theo cách hiểu của mình để phát huytính tích cực, chủ động và rèn luyện kĩ năng phân tích ngữ cảnh cho HS
+ Đối với những từ ngữ đã được giải thích trong SGK: GV không nhất thiếtphải yêu cầu HS giải thích tất cả các từ ngữ này mà có thể chọn một số từ ngữkhó để giải thích cho rõ Biện pháp thực hiện là tổ chức cho HS đọc thầm nộidung chú thích trong SGK rồi trình bày lại
- Đối với những từ ngữ đã được giải thích trong SGK mà HS vẫn chưa nắmchắc nghĩa hoặc những từ ngữ khác trong bài còn khó hiểu, GV có thể hướngdẫn HS giải thích bằng các biện pháp sau:
+ Dùng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc từ ngữ thông dụng ở địa phương
để giải thích từ ngữ đó (Ví dụ: từ “trái” trong bài “ Ngoan” đồng nghĩa với từ
“ quả”)
+ Đặt câu với từ ngữ đó
+ Hình ảnh trực quan: tranh ảnh, video, hoạt động thực tế, mô phỏng, …
- Giúp HS nắm vững câu hỏi tìm hiểu bài
+ Cho HS đọc thầm câu hỏi rồi trình bày lại yêu cầu của câu hỏi đó
+ GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu của câu hỏi
+ Tách câu hỏi, bài tập trong SGK thành một số câu hỏi nhỏ hoặc bổ sungcâu hỏi phụ để HS dễ thực hiện Chú ý tránh đặt thêm những câu hỏi không phùhợp với chủ điểm học tập hoặc vượt quá khả năng nhận thức của HS
+ Tổ chức cho HS trả lời hay thực hiện làm mẫu một phần của câu hỏi để
cả lớp nắm được yêu cầu của câu hỏi đó
- Tổ chức cho HS trả lời câu hỏi tìm hiểu bài:
+ Tổ chức cho HS làm việc cá nhân, theo cặp hoặc nhóm để trả lời câu hỏi.+ Tổ chức cho HS báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau
Trang 13+ Trao đổi với HS, sửa lỗi cho HS hoặc tổ chức để HS giải đáp thắc mắccho nhau, đánh giá nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu bài.
+ Sơ kết, tổng kết ý kiến HS; ghi bảng nếu cần thiết
- Tổ chức cho HS luyện đọc lại: Tuyệt đối tránh việc áp đặt HS cách nhấn
giọng, ngắt nghỉ hơi
+ GV đọc mẫu toàn bài, hoặc cho 1 bạn đọc tốt nhất lớp đọc bài Sau đócho học sinh nhận xét về giọng đọc và cách đọc của bạn Lúc này, GV cho họcsinh phát hiện xem bạn đã ngắt nghỉ và nhấn giọng ở đâu/ Hoặc nếu em là ngườiđọc thì em sẽ ngắt, nghỉ và nhấn giọng ở những chỗ nào Sau khi học sinh pháthiện ra thì giáo viên mới chốt cách đọc và giọng đọc
+ Phần vận dụng: Cho học sinh viết 1 vài câu liên quan đến nội dung bài
học Hoặc cho học sinh nói cho nhau nghe bằng hình thức hẹn hò hoặc kết bạn,xích xe tăng
+ Với quy trình dạy thơ: Mục tiêu của chương trình GDPT 2018 với từng
bài chỉ dừng lại ở giới thiệu nội dung của bài, chưa yêu cầu HS tìm tiếng cùngvần với nhau Song trong quá trình dạy các văn bản thơ, chúng tôi nghĩ vẫn nênyêu cầu HS tìm các tiếng cùng vần với nhau (các tiếng có vần giống nhau).Thông qua phần tìm tiếng cùng vần với nhau giúp học sinh ôn lại các vần và dầnhình thành cho học sinh biết đặc điểm của thể loại thơ là phải có những tiếngcùng vần với nhau để tạo ra âm hưởng Qua việc cho học sinh tìm các tiếng cóvần giống nhau giúp học sinh dần dần có thể phân biệt được giữa văn bản thơ vàvăn xuôi
Kết luận: Một thuận lợi cho người giáo viên khi dạy chương trình mới là
được trao quyền tự chủ Chính vì vậy, mỗi người giáo viên chúng ta hãy linhhoạt, chủ động trong việc điều chỉnh, xây dựng các hoạt động, đưa ra các giảipháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình
2 Biện pháp 2: Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy Tập đọc lớp 1
Dạy học tích cực là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tậptrung vào việc sử dụng tư duy sáng tạo, chủ động, tích cực của học sinh làm nềntảng và giáo viên chỉ là người định hướng, tổ chức và gợi mở vấn đề
Kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trongviệc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích
tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh Như vậy, khi sử dụngcác kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh có nhiều cơ hội được thực hành, được trảinghiệm và tự mình tìm ra kiến thức dưới sự hỗ trợ của giáo viên
Việc dạy học để phát triển các năng lực học tập cho học sinh là chìa khóa
để đổi mới giáo dục hiện nay Để hướng tới phát triển các năng lực của học sinhbắt buộc giáo viên phải là người có vai trò “truyền lửa”, tổ chức, hướng dẫn chứ
Trang 14không phải người giảng giải nữa Làm thế nào để đảm bảo vai trò của giáo viêntrong thời đại đổi mới như bây giờ? Bắt buộc, giáo viên phải tổ chức các hoạtđộng dạy học, trong đó người ta đang nói nhiều đến các kĩ thuật dạy học.
Tuy nhiên, trên thực tế, không có phương pháp nào là phương pháp hoàntoàn thụ động hay hoàn toàn tích cực, cũng như không có phương pháp nào làhoàn toàn tối ưu Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ cácphương pháp truyền thống, mà là phối hợp khéo léo các phương pháp, kỹ thuậtdạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh, giúp các em đượcrèn luyện tốt các năng lực của người học sinh thời hiện đại
Giáo viên hoàn toàn có thể lựa chọn nhiều phương pháp, hình thức dạyhọc phù hợp với không gian lớp học và đối tượng học sinh lớp mình Nhưngtrong chuyên đề này, chúng tôi xin chia sẻ trọng tâm về các kĩ thuật dạy học tíchcực dễ sử dụng, áp dụng được khi dạy học Tập đọc, sử được thường xuyên vàgiúp nhiều HS có thể tham gia đó là: kĩ thuật “ Đọc tích cực”, “ Nghe tích cực”,
kĩ thuật “Viết tích cực”, kĩ thuật “ Xích xe tăng”, kĩ thuật “ Mảnh ghép”, kĩ thuật
“ KWLH” và kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” Các kĩ thuật này đều rất dễ thực hiện, phùhợp với năng lực của học sinh lớp 1, áp dụng được với nhiều bài trong Tập đọc,giúp các em phát huy tính tích cực trong học tập theo định hướng phát triển nănglực, phẩm chất cho học sinh
2.1 Kỹ thuật “Đọc tích cực”
Là một kĩ thuật giúp HS tăng cường khả năng tự học và giúp GV tiết kiệm thời gian đối với những bài học, phần đọc có nhiều nội dung nhưng không quákhó đối với HS
* Vận dụng: Kĩ thuật “Đọc tích cực” có thể áp dụng ở hoạt động khởi
động và giới thiệu bài tập đọc hay áp dụng ở hoạt động đọc lướt (đọc vỡ) để hiểu nhanh nội dung bài
* Cách thực hiện:
- Bước 1: GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài.
- Bước 2: HS làm việc cá nhân:
+ Đoán trước khi đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua bài đọc để tìm
ra những gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng
Trang 15+ Đọc và đoán nội dung: HS đọc bài và biết liên tưởng tới những gì mình
đã biết và đoán nội dung khi đọc những từ hay khái niệm mà các em phải tìm ra.+ Tìm ý chính: HS tìm ra ý chính của bài đọc qua việc tập trung vào các ý quan trọng theo cách hiểu của mình
+ Tóm tắt bài dựa trên ý chính, đề mục
- Bước 3: GV yêu cầu HS chia sẻ kết quả đọc của mình theo nhóm 2, hoặc
4 và giải thích cho nhau thắc mắc (nếu có), thống nhất với nhau ý chính của bài/phần đọc
+ HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có)
- Bước 4: Thu thập ý kiến, nhận xét và chốt kiến thức: học sinh chia sẻ ý
kiến, chia sẻ thắc mắc để cô giáo hỗ trợ
- Đối với kĩ thuật này thì giáo viên có thể linh hoạt sử dụng vào phần đọc
hiểu của chương trình Tập đọc lớp 1
* Ví dụ minh họa:
Áp dụng dạy hoạt động: Chia sẻ - Khởi động của bài tập đọc “ Bài học cho
gà trống” TV1 tập 2, trang 43 sách Cánh diều
Cách thực hiện:
Bước 1: Học sinh đọc tiêu đề để đoán nội dung
- GV cho học sinh đọc nối tiếp tên bài “Bài học cho gà trống”
- Yêu cầu HS nghe tiêu đề của bài tập đọc: “Bài học cho gà trống” và đoánnội dung bài hôm nay là gì?
Bước 2:
Đoán trước khi đọc: Học sinh nhìn hình ảnh minh họa trong sách giáo
khoa trang 43 để đoán nội dung của bài tập đọc
+ Đọc và đoán nội dung: Học sinh đọc từ và đọc lướt nội dung bài để bổ
sung, củng cố cho nội dung của phán đoán trước
Trang 16Bước 3: GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đôi để chia sẻ nội dung mình đoán cho bạn nghe (Kết hợp với trò chơi “Kết đôi, kết đôi” để thảo luận
nhóm trong khoảng thời gian nhất định)
- Hỏi HS đã đoán được nội dung bài chưa? Yêu cầu 1 phút để nghĩ thầmtrong đầu
- Tổ chức cho HS chơi trò chơi “Kết đôi, kết đôi” HS chia sẽ những gì đã
dự đoán về nội dung bài cho bạn nghe
- HS chia sẻ với nhau theo từng cặp
Bước 4: GV thu thập ý kiến
Theo em, nội dung của bài như thế nào?
- HS nói nối tiếp nội dung mà các em vừa đoán (Em dự đoán nội dung nói
về chú gà trống, nội dung là câu chuyện của chú gà trống, nội dung là bài họccủa gà trống…)
- GV chốt kết quả, dẫn dắt vào phần giới thiệu bài
* Lưu ý:
Trong kĩ thuật này, GV không nhận xét đúng, sai, mà sẽ ghi nhận tất cảcác dự đoán của học sinh
* Kết quả đạt được: Qua kĩ thuật này, năng lực cảm thụ văn học của học
sinh được hình thành, các em bước đầu đoán được nội dung của bài khi đọc vănbản và tranh minh họa Việc đọc lướt để tìm nội dung phát huy năng lực tự chủ
và tự học, HS tự tin phát biểu những suy nghĩ của bản thân Qua trò chơi “Kếtđôi” HS sẽ phát huy năng lực giao tiếp và hợp tác trong việc thảo luận nhóm,biết lắng nghe, chia sẻ những điều suy nghĩ với bạn bè Từ đó sẽ tạo nên mốiquan hệ giao lưu, hòa đồng Học sinh mạnh dạn, tự tin hơn khi trao đổi, thể hiện
ý kiến của mình Đồng thời cũng phát triển các phẩm chất như: chăm chỉ thamgia các hoạt động học tập, có trách nhiệm
2.2 Kỹ thuật “Nghe tích cực”
Nghe tích cực là khả năng tập trung hoàn toàn vào người nói, người đọc, hiểu thông tin và phản hồi một cách tích cực, hiểu thông điệp mà người nói, người đọc muốn truyền đạt
* Vận dụng: Kĩ thuật “Nghe tích cực” có thể áp dụng ở tất cả các hoạt
động trong tiết học
*Cách thực hiện:
Bước 1: Trước khi tổ chức một hoạt động, giáo viên phát lệnh để học sinh
lắng nghe và thực hiện theo yêu cầu mà giáo viên đưa ra
Bước 2: GV đặt câu hỏi để học sinh trình bày những điều mà học sinh
nghe được
Bước 3: GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà mình nghe được Bước 4: GV nhận xét, tuyên dương học sinh.
Trang 17* Ví dụ 1: Nghe tích cực để phát hiện nội dung.
Áp dụng vào hoạt động giáo viên đọc mẫu bài Tập đọc “ Ngoan” TV1 tập
2, trang 114, sách Cánh diều
*Cách thực hiện:
Bước 1: Giáo viên phát lệnh để học sinh lắng nghe cô đọc.
Bước 2: Giáo viên đọc ngang bài rồi dừng lại hỏi học sinh: “ Trong những
câu thơ cô vừa đọc có nhắc đến những vật nào ngoan?”
Bước 3: HS nêu những sự vật ngoan được nhắc đến trong những câu thơ cô
vừa đọc: trăng ngoan, đèn ngoan, nước ngoan, lửa ngoan
Bước 4: GV nhận xét, tuyên dương học sinh.
Ví dụ 2: Nghe tích cực để phát hiện giọng đọc
Cũng trong bài “ Ngoan”, học sinh lắng nghe học sinh đọc toàn bài, nhận xét giọng đọc của bạn hay hoặc chưa hay? Vì sao?
* Vận dụng: Kĩ thuật “Viết tích cực” có thể áp dụng ở hoạt động vận dụng
để HS viết ý nghĩa của bài đọc hoặc những điều các em thấy thú vị qua bài đọc hay hoạt động tìm hiểu bài
*Cách thực hiện:
Bước 1: GV đặt câu hỏi và dành thời gian cho HS tự do viết câu trả lời
Hoặc GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn những gì các em biết về nội dung bài học trong khoảng 2-3 phút
Bước 2: HS viết nhanh, ngắn gọn những gì các em biết về nội dung bài học
trong khoảng thời gian nhất định
Bước 3: GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước
lớp
Bước 4: GV nhận xét, tuyên dương học sinh và chốt kiến thức
* Ví dụ 1:
Trang 18Áp dụng dạy hoạt động: Vận dụng của bài tập đọc “ Ve con đi học” TV1 tập 2, trang 146 sách Cánh diều.
Bước 2: HS viết ra câu xin lỗi bố mẹ như yêu cầu vào giấy.
Bước 3: GV yêu cầu một vài HS chia sẻ các câu mà các em đã viết trước
lớp theo hình thức trình bày 1 phút
- HS đọc to các câu mình đã viết được lên giấy trong thời gian là 1 phút
Bước 4: GV nhận xét, tuyên dương học sinh và chốt kiến thức.
- Vậy qua bài Tập đọc này, em rút ra được bài học gì cho bản thân mình?
* Ví dụ 2: Áp dụng dạy hoạt động: Vận dụng của bài tập đọc “ Ngoan” TV1 tập 2, trang 114 sách Cánh diều.
* Cách thực hiện:
Bước 1: GV đặt câu hỏi: Các em hãy viết cảm nhận của mình về tiết học
vào giấy để chia sẻ với bạn?
Yêu cầu HS viết nhanh cảm nhận của mình vào giấy trong thời gian 1 phút
Bước 2: HS viết câu nêu cảm nhận của mình vào giấy.
Bước 3: GV yêu cầu một vài HS chia sẻ câu mà các em đã viết trước lớp Bước 4: GV nhận xét, tuyên dương học sinh.
* Kết quả đạt được: Qua kĩ thuật này, năng lực cảm thụ văn học của học
sinh được hình thành, các em bước đầu đoán được nội dung của bài khi đọc văn bản và tranh minh họa Việc đọc lướt để tìm nội dung phát huy năng lực tự chủ
và tự học, HS tự tin phát biểu những suy nghĩ của bản thân Qua trò chơi “Kết đôi” HS sẽ phát huy năng lực giao tiếp và hợp tác trong việc thảo luận nhóm, biết lắng nghe, chia sẻ những điều suy nghĩ với bạn bè Từ đó sẽ tạo nên mối quan hệ giao lưu, hòa đồng Học sinh mạnh dạn, tự tin hơn Học sinh rèn được năng lực tổng hợp kiến thức và kĩ năng trình bày
2.4 Kĩ thuật mảnh ghép