1 BAO CAO CHUYEN DE (toán bích hạnh) (1)

- Tích hợp liên môn: Giữa môn Toán với các môn Tiếng Việt, Khoa học, Giáo dục môi trường, Giáo dục an toàn giao thông, Giáo dục STEM, công nghệ 4.0,… + Nội dung các bài học đảm bảo tính

TRƯỜNG TH&THCS ĐÔNG CUÔNG

TỔ CHUYÊN MÔN 1+2

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO KHOA HỌC CHUYÊN ĐỀ TÊN CHUYÊN ĐỀ: NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1

I MỞ ĐẦU

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng, mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học tốt bậc học Trung học cơ sở

Trong những năm vừa qua chúng ta đã thành công việc đổi mới áp dụng , đổi mới phương pháp dạy học Ở tất cả các trường trong cả nước Việc đổi mới toàn diện này làm cho chất lượng giáo dục nâng cao một cách rõ rệt, góp phần nâng cao nền giáo dục nước nhà Cùng với các môn học khác, môn học Toán chiếm vị trí quan trọng Hình thành kỹ năng tính toán cho học sinh

Trong cuộc sống hằng ngày, nếu không biết tính toán thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà

có, nhà trường phải từng bước hình thành

Lớp một nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên Mỗi bài học là một bức tranh nhỏ về cuộc sống con người và thời đại giúp các em càng thêm yêu cuộc sống tương lai

II MỤC TIÊU

1 Mục tiêu chung

a) Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính

b) Góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và

tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt phát triển khả năng tính toán, tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành nhân cách phát triển con người

2 Mục tiêu cấp tiểu học

a) Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

b) Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực tính toán, vận dụng linh hoạt trong cuộc sống

III GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA TOÁN 1

1 Quan điểm xây dựng sách giáo khoa toán 1

+ Bám sát Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018

+ Bám sát các tiêu chuẩn sách giáo khoa mới ban hành kèm theo Thông tư

số 33/2017/ TT-BGDĐT ngày 22/12/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy định về tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa

+ Vấn đề tích hợp được thể hiện trong từng chủ đề:

- Tích hợp nội môn: giữa mạch Số và phép tính với Hình học và đo lường; Hoạt động trải nghiệm toán học

- Tích hợp liên môn: Giữa môn Toán với các môn Tiếng Việt, Khoa học, Giáo dục môi trường, Giáo dục an toàn giao thông, Giáo dục STEM, công nghệ 4.0,…

+ Nội dung các bài học đảm bảo tính khả thi khi giáo viên tổ chức dạy học ở các vùng miền trên cả nước (đảm bảo tính vừa sức đối với những vùng khó khăn nhất)

+ Tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều sự lựa chọn khi tổ chức dạy học, có không gian mở, sáng tạo khi lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học

+ Đại diện các dân tộc, các vùng miền đều tìm thấy hình ảnh của mình trong

bộ sách

+ Hình ảnh minh hoạ bắt mắt, phù hợp với tâm sinh lí của học sinh lứa tuổi tiểu học

2 Điểm mới của sách giáo khoa Toán 1

+ Các số đến 10 được hình thành theo từng nhóm ba số: (1, 2, 3), (4, 5, 6), (7, 8, 9), 0 và 10

+ Hình thành các số có hai chữ số, hình thành các bảng cộng và phép cộng không nhớ trong phạm vi 100 đều sử dụng nhất quán:

- Học sinh được hoạt động trải nghiệm thao tác trên vật thật (là que tính) để khám phá kiến thức mới

- Các số có hai chữ số được trình bày gọn trong 3 tiết: Các số tròn chục; Đọc, viết, cấu tạo các số có hàng đơn vị khác 1, 4, 5; Đọc, viết, cấu tạo các số có hàng đơn vị bằng 1, 4 hoặc 5

+ Các hoạt động trải nghiệm toán học được thiết kế thành 4 chủ đề thực hiện trong 4 tiết học: đáp ứng yêu cầu thể hiện một trong những điểm mới trong CTGDPT 2018

+ Bằng hình ảnh, sách giáo khoa giới thiệu một số hình thức tổ chức dạy học (trò chơi “Truyền điện”, “Ném bóng”, “Tiếp sức”,…) nhằm tăng cường tính tích cực của học sinh trong học tập để giáo viên tham khảo (mà không áp đặt)

Hệ thống các bài toán mở (bài toán có nhiều cách giải, nhiều đáp án) tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính sáng tạo, phát triển tư duy toán học Đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá theo đối tượng học sinh

Hệ thống các bài lắp ghép hình đều xuất phát từ bộ hình mẫu trong bộ đồ dùng dạy học môn Toán Vì vậy, học sinh được hoạt động trải nghiệm thao tác trên các vật thật để giải các bài tập dạng này

Cuối mỗi tiết học, sử dụng LOGO “Em học xong bài này” nhằm giúp:

- Giáo viên xác định đúng mục tiêu bài học

- Học sinh có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của mình sau bài học

- Phụ huynh học sinh biết yêu cầu cần đạt của bài học để có thể hỗ trợ con

em mình trong học tập

IV CẤU TRÚC SÁCH GIÁO KHOA VÀ CẤU TRÚC CHỦ ĐỀ, BÀI HỌC MÔN TOÁN 1

1 Cấu trúc sách giáo khoa Toán 1

- Bộ sách giáo khoa Toán 1 (sách Cánh Diều) gồm 1 quyển , phân chia thành

4 chủ đề:

+ Chủ đề 1 Các số đến 10

+ Chủ đề 2 Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10

+ Chủ đề 3 Các số trong phạm vi 100

+ Chủ đề 4 Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100

Mạch Hình học và Đo lường được tích hợp trong 4 chủ đề nói trên

Ngoài ra cuối mỗi chủ đề học sinh được dành thời gian tham gia hoạt động thực hành và trải nghiệm thông qua bài “Em vui học Toán”

2 Cấu trúc chủ đề, bài học

Mỗi chủ đề được phân chia thành các bài học:

Chủ đề 1: Gồm 13 bài trình bày các nội dung: - Nhận biết vị trí, định hướng trong không gian (trên - dưới; bên phải - bên trái; trước - sau, ở giữa) - Biểu tượng các hình (hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật, 10 Tài liệu tập huấn

tổ chức thực hiện dạy học theo sách giáo khoa mới môn Toán , Tiếng Việt, Đạo đức 1 - Nhận dạng, đọc và viết các số từ 0 đến 10 - Đếm đến 10 - So sánh các số trong phạm vi 10 - Tách số (từ 2 đến 10)

Chủ đề 2: Gồm 25 bài, trình bày các nội dung: - Hình thành phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10 (ý nghĩa của phép cộng, phép trừ, đọc, viết phép tính cộng) -Các bảng cộng (từ 1 đến 9 trong phạm vi 10) - -Các bảng trừ (trong phạm vi từ 4 đến 10) Khối hộp chữ nhật và khối lập phương)

Chủ đề 3: Gồm 17 bài, trình bày các nội dung: - Các số từ 11 đến 100 (nhận dạng, đọc, viết và cấu tạo mỗi số); - Độ dài - đo độ dài - đơn vị đo độ dài; - So sánh các số trong phạm vi 100

Chủ đề 4 Gồm 22 bài, trình bày các nội dung: - Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100; - Đọc giờ đúng trên đồng hồ và các ngày trong tuần lễ; - Bài toán giải bằng một phép tính cộng - Bài toán giải bằng một phép tính trừ; Cuối mỗi chủ đề học sinh được dành thời gian tham gia hoạt động thực hành và trải nghiệm thông qua bài “Em vui học Toán”

V NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 1

* Số và phép tính: Các số đến 100 và cộng, trừ các số trong phạm vi 100

* Hình học và đo lường

* Hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật; khối hộp chữ nhật, khối hộp lập phương

* Xăng-ti-mét; tuần lễ; xem giờ đúng

* Thực hành ƯD KT toán vào thực tiễn:

+ Đếm, nhận biết số, thực hiện phép tính: số bàn học, số cửa sổ trong lớp học,

+ Xác định vị trí, định hướng không gian (trên - dưới, cao hơn - thấp hơn, )

+ Đo, ước lượng độ dài đồ vật đơn vị cm; đọc giờ đúng trên đồng hồ, xem

lịch tờ

+ Tổ chức HĐ trò chơi học toán ôn tập, củng cố kiến thức cơ bản

VI CÁC NĂNG LỰC TOÁN HỌC

- Năng lực tư duy và lập luận toán học;

- Năng lực mô hình hoá toán học;

- Năng lực giải quyết vấn đề toán học;

- Năng lực giao tiếp toán học;

- Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

Các thành tố của năng

lực môn Toán Thuật ngữ được sử dụng

1 Năng lực tư duy và lập

luận toán học

- Thực hiện được các thao tác tư duy…

- Biết đặt và trả lời câu hỏi; Biết chỉ ra chứng cứ và lập luận.

2 Năng lực mô hình hóa

toán học

- Sử dụng được các phép toán và công thức số học…

3 Năng lực giải quyết

vấn đề toán học

- Giải quyết được các bài toán liên quan…

- Nhận biết được vấn đề…

- Nêu được cách thức giải quyết vấn đề.

- Thực hiện và trình bày được cách thức giải quyết.

VII PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

Phương pháp dạy học trong Chương trình môn Toán đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau

a) Phù hợp với tiến trình nhận thức của học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng,

từ dễ đến khó); không chỉ coi trọng tính logic của khoa học toán học mà cần chú ý cách tiếp cận dựa trên vốn kinh nghiệm và sự trải nghiệm của học sinh;

b) Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân học sinh; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, trong đó học sinh được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề;

c) Linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Cấu trúc bài học bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà giữa kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng và các thành phần khác

d) Sử dụng đủ và hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định đối với môn Toán; có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học và các đối tượng học sinh; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại một cách phù hợp và hiệu quả;

VIII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

- Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Toán là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ

sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp học, cấp học; điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

- Vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá quá trình, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bài tập thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, thực hiện nhiệm vụ thực tiễn, ) và vào những thời điểm thích hợp

- Đánh giá quá trình (hay đánh giá thường xuyên) do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên các môn học khác, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp hoặc đánh giá của cha mẹ học sinh, bảo đảm mục tiêu đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập của học sinh

- Đánh giá định kì (hay đánh giá tổng kết) có mục đích chính là đánh giá việc thực hiện các mục tiêu học tập.Kết quả đánh giá định kì và đánh giá tổng kết được sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, công nhận thành tích của học sinh

IX BÀI SOẠN MINH HỌA

TOÁN Tiết 87: Phép trừ dạng 39 – 15 (Tiết 1)

I YÊU CẦU CẦN ĐẠT:

1 Năng lực đặc thù

- Biết cách đặt tính và thực hiện phép trừ trong phạm vi 100 (trừ không nhớ dạng

39 - 15)

- Vận dụng được kiến thức, kĩ năng về phép trừ đã học vào giải quyết một số tình huống gắn với thực tế

2 Năng lực chung

- Phát triến các NL toán học: NL giải quyết vấn đề toán học, NL tư duy và lập luận toán học, NL giao tiếp toán học

3 Phẩm chất

- HS tích cực, hứng thú, chăm chỉ, tự giác Thực hiện được các YC của GV nêu ra

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

- GV: Bộ đồ dùng toán học máy chiếu.

- HS: SHS, bộ đồ dùng học toán.

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

1 HĐ khởi động

* Tổ chức cho HS chơi trò chơi “ Giải cứu

đại dương ” củng cố kĩ năng trừ nhẩm trong

phạm vi 100

* Y/c HS hoạt động theo nhóm và thực hiện

lần lượt các hoạt động sau:

- Quan sát bức tranh (trên máy chiếu)

- Thảo luận nhóm bàn:

+ Bức tranh vẽ gì?

+ Nói với bạn về các thông tin quan sát được

từ bức tranh Bạn nhỏ trong bức tranh đang

thực hiện phép tính 39 - 15 = ? bằng cách

thao tác trên các khối lập phương

- GV nhận xét

- HS chơi trò chơi

- HS quan sát tranh

- HS thảo luận theo nhóm bàn

- Đại diện nhóm chia sẻ thông tin

- GV giới thiệu bài, ghi tên bài

2 HĐ khám phá

a) HS tính 39 - 15 = ?

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm về cách tìm kết

quả phép tính 39 - 15 = ?

- GV cho HS nêu cách làm

- GV nhận xét cách tính của HS

- HS thảo luận nhóm

- HS có thể dùng que tính, có thể dùng các khối lập phương, có thể tính nhẩm,

- Đại diện nhóm nêu cách làm b) GV hướng dẫn cách đặt tính và thực hiện

phép cộng dạng 39 - 15 = ?

- Gọi HS đọc yêu cầu

- GV làm mẫu cách đặt tính và tính phép

cộng dạng 39 - 15 = ?

+ Đặt tính thẳng cột, hàng đơn vị thẳng hàng

đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục

+ Thực hiện tính từ phải sang trái:

Trừ đơn vị cho đơn vị

Trừ chục cho chục

_ 39 * 9 trừ 5 bằng 4, viết 4;

15 * 3 trừ 1 bằng, viết 2

24 Vậy: 39 - 15 = 24

- GV chốt lại cách thực hiện, y/c HS chỉ vào

phép tính nhắc lại cách tính

c) GV viết một phép tính khác lên bảng,

chắng hạn 63 - 32 = ?

- Yêu cầu HS lấy bảng con cùng làm với GV

từng thao tác: đặt tính, trừ từ phải sang trái,

đọc kết quả

- Y/c HS đổi bảng con nói cho bạn bên cạnh

nghe cách đặt tính và tính của mình

- GV nhận xét, sửa sai, nhấn mạnh cách đặt

tính, cách tính, cách viết kết quả phép tính

- HS đọc yêu cầu: 39 - 15 = ?

- HS quan sát

- HS chỉ vào phép tính nhắc lại cách tính

- HS thực phép tính trên bảng con

- HS trao đổi cách làm

d) HD HS thực hiện một số phép tính khác

để củng cố cách thực hiện phép tính dạng 27

– 4

* HS giải lao với hoạt động vận động tại chỗ

theo bài hát tập” thể dục buổi sáng”

- HS thực hiện trên bảng con

3 HĐ thực hành

Bài 1 (Tr.140): Tính

- GV hướng dẫn mẫu phép tính đầu tiên

- GV cho HS làm các phép tính còn lại vào

bảng con

- GV cho HS cùng bàn đổi vở kiểm tra và nói

cho nhau nghe cách làm

- Cho HS chia sẻ trước lớp

- GV nhận xét một số vở

- GV chốt lại quy tắc cộng từ phải sang trái,

viết kết quả thẳng cột Y/c HS nhắc lại cách

đặt tính, tính trừ, viết kết quả

- 1 HS thực hiện cùng GV

- HS làm vào bảng con theo tổ

- HS tính rồi viết kết quả phép tính

- 3 HS lên bảng làm, nói cách cộng

* Kết quả:

_ 27

14

13

_ 54

13

41

_ 39

12

27

_ 65

61

4

- HS nhắc lại cách đặt tính, cách tính

4 HĐ củng cố- dặn dò

+ YC HS thực hiện phép tính: 35 -23 =?

- Tổ 1: Thực hiện tính bằng cách đặt tính

- Tổ 2: Thực hiện tính bằng que tính

- HS nghe và thực hiện

- Tổ 3: Thực hiện bằng cách tính nhẩm.

+ Bài học hôm nay, em biết thêm được điều

gì? Khi đặt tính và tính em nhắn bạn cần lưu

ý những gì?

- HS trả lời

IV ĐIỀU CHỈNH SAU BÀI DẠY:

………

………

……….………

X Dự kiến khó khăn, sai lầm của HS, GV và cách khắc phục.

a) Dự kiến khó khăn, sai lầm của giáo viên

Hiện nay chương trình môn Toán 1 giáo dục phổ thông 2018 được đưa vào giảng dạy Nhưng thực tiễn dạy học cho thấy việc dạy học Giáo viên còn lúng túng khi lên lớp, chưa nắm vững phương pháp dạy học, tình thức tổ chức dạy học, chưa bảo đảm cho học sinh để đạt mục tiêu, kĩ năng môn học, lớp học, cấp học vừa được phát triển các phẩm chất, năng lực cá nhân của từng học sinh Điều đó dẫn đến kết quả không phá huy được tính tích cực chủ động nhận thức của học sinh

Vậy cần dạy như thế nào để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Toán là vấn đề cấp thiết đang đặt ra cho mỗi giáo viên Khó khăn lớn nhất của giáo viên trong dạy học môn Toán đó là việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Đặc biệt là về mặt phương pháp, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng các phương pháp dạy học, chưa tìm thấy phương pháp dạy học hữu hiệu sao cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của từng bài học cũng như đặc trưng của môn học

Các phương pháp dạy học mới đã từng bước được giáo viên đưa vào sử dụng trong thực tiễn dạy học Số giáo viên tâm huyết đã tích cực tìm kiếm đưa những phương pháp dạy học mới vào dạy học nhưng nhìn chung các bước đi vẫn đang còn lộn xộn không theo một quy trình chặt chẽ nên hiệu quả chưa cao Từ việc sử dụng các phương pháp dạy học kém hiệu quả đã ảnh hưởng đến chất lượng của học sinh trên bình diện cả về tri thức lẫn kỹ năng và thái độ Các em chưa hứng thú học tập Những điều đó làm hạn chế trong việc phát huy những năng lực vốn

có của học sinh

b) Dự kiến khó khăn, sai lầm của học sinh

Đa số học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học Trong thưc tế một số

em nhận thức còn nhiều hạn chế, vốn tiếng việt nghèo Các em còn rụt rè, trong làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày các ý kiến cá nhân Tuy nhiên, giờ học thiếu sinh động, không khí học tập còn nặng nề, các em không được tự chủ trong việc học tập, nên không gây được hứng thú trong học tập, thờ ơ với bài học và chưa thật sự chú tâm Các em ít tò mò, ít đặt ra những câu hỏi thắc mắc, tìm hiểu,

sự lập luận còn kém, lúng túng

c) Dự kiến cách khắc phục

Đối với giáo viên: Bồi dưỡng sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, linh hoạt Xây dựng các bước dạy học theo một quy trình chặt chẽ, chú trọng việc hướng dẫn học theo hướng phân hóa đối tượng

Đối với học sinh: Hướng dẫn các em vận dụng kiến thức được học để phát huy năng lực trong học tập Sử dụng linh hoạt các hình thức, kĩ thuật dạy học, khai thác tốt các nguồn học liệu, gây được hứng thú trong học tập cho học sinh

d) Liên hệ thực tế, hoặc khai thác các thông điệp giáo dục có thể từ bài học Giáo viên hướng dẫn học sinh tích cực tham gia các hoạt động học, thông qua nhiều hình thức dạy học

e) Chuẩn bị thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo và các vấn đề khác

Giáo viên:

Giáo viên: Kế hoạch giáo dục nhà trường môn học, các nguồn học liệu, sử dụng tối đa bộ đồ dùng dạy học

Học sinh:

Học sinh: sách vở, đồ dùng dạy học

X KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI

Hoạt

động

chính

Thời gian Nội dung Người thực hiện Kết quả

Phân

tích sư

phạm

và Báo

cáo

khoa

học

Tuần 4 30/9/2022

Nhóm / Cá nhân nghiên cứu, phân tích sư phạm

Toàn bộ GV khối 1+ 2 trong trường

Báo cáo theo mẫu

- Giáo án giờ dạy

- Phiếu

dự giờ

Tuần 21 11/2/2022

+ Thảo luận thống nhất vấn đề phân tích sư phạm

+ Kế hoạch triển khai chuyên đề

Toàn bộ GV khối 1+ 2 trong trường

Tuần 21 11/2/2022

Họp thông qua Báo cáo khoa học

Soạn bài, dạy thể

nghiệm, dự giờ - thảo luận

Toàn bộ Gv khối tiểu học trong trường

Đ/c Mai Thị Bích ,…

Thảo

luận

chung,

kết

luận sư

Tuần 30 15/4/2022

Dự giờ rút kinh nghiệm

Đ/c Phạm Thị Huyền Trang Toàn bộ GV khối 1+ 2 trong trường Hoàn thiện kết luận sư

phạm

Đ/c Mai Thị Bích, Đinh Thị

Biên bản thảo luận

và hoàn

chỉnh

chuyên

đề

Mỹ Hạnh,…

Kết luận sư phạm (Dự thảo)

Tổ trưởng chuyên môn

- Báo cáo tổng kết chuyên đề

- Thảo luận

Tổ trưởng chuyên môn

Biên bản tổng kết chuyên đề

Tuần 30 15/4/2022

Hoàn thiện Báo cáo khoa học về chuyên đề

Tổ trưởng chuyên môn

Kiểm tra, sửa chữa đầy đủ các đóng góp

XI KẾT LUẬN/ KINH NGHIỆM

1 Khái quát kinh nghiệm sư phạm.

+ Để quá trình dạy học môn toán đạt hiệu quả bản thân mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao tay nghề, luôn sáng tạo, cải tiến cách dạy tìm ra phương pháp dạy đạt hiệu quả cao nhất, phù hợp điều kiện học sinh lớp mình giúp các em vững vàng tự tin trong đời sống để giọng đọc của mình sinh động, hấp dẫn, chân thực đảm bảo nội dung và nghệ thuật Giáo viên cần mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức giờ dạy sao cho linh hoạt, mềm dẻo, sinh động, hấp dẫn học sinh

Tích cực xây dựng tổ chức lớp học theo hướng từ hoạt động cá nhân, cặp đôi, nhóm, chung cả lớp

2 Phân tích các kinh nghiệm

* Đối với giáo viên: người giáo viên hơn lúc nào hết là phải nắm kiến thức

khoa học ngôn ngữ một cách vững chắc và linh hoạt sáng tạo trong quá trình giảng dạy Đặc biệt chú trọng khâu chuẩn bị bài, chuẩn bị những điều kiện cần thiết phục

vụ cho giảng dạy và học tập của học sinh

* Đối với phụ huynh học sinh: cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ

nhiệm trong việc giáo dục học sinh và giúp các em chuẩn bị bài ở nhà, chuẩn bị tốt các điều kiện phục vụ cho việc học tập

* Đối với tổ chuyên môn: Đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo

nghiên cứu bài học nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh, tạo điều kiện tốt nhất, có lợi nhất cho học sinh học tập

* Đối với chuyên môn nhà trường: Để thực hiện tốt chuyên đề rất mong

được sự quan tâm Chỉ đạo của BGH nhà trường, đặc biệt chuyên môn khối tiểu học Xây dựng và thực hiện các chuyên đề liên quan đến nội dung bài học theo tinh thần đổi mới Tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện học tập với các trường trong cụm về các chuyên đề đã và đang thực hiện

Công tác kiểm tra đánh giá việc áp dụng chuyên đề cần triển khai thường xuyên, có kế hoạch cụ thể theo từng năm học Xây dựng chính sách động viên sự