nguyen thi lien huong

KINH NGHIEÄM ÑOÅI MÔÙI PHÖÔNG PHAÙP GIAÛNG DAÏY Ngöôøi trình baøy Nguyeãn Thò Lieân Höông Boä moân Taøi chính Söï caàn thieát phaûi ñoåi môùi phöông phaùp giaûng daïy  Söï phaùt trieån kinh teá xaõ h[.]

Người trình bày: Nguyễn Thị Liên HươngBộ môn: Tài chính

Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giảng dạy

 Sự phát triển kinh tế - xã hội đang đặt ra

những nhu cầu, những đòi hỏi rất cao về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực

 Xã hội cần, rất cần những người lao động

biết vận dụng, phát huy sáng tạo những kiến thức đã được đào tạo.

 Muốn đáp ứng được nhu cầu này người lao

động trước tiên phải có được những kiến thức mà xã hội đang cần, đồng thời phải có được tố chất năng động, linh hoạt và sáng tạo

Nâng cao chất Lượng giáo dục Và đào tạo

Cần đổi mới Phương pháp Giảng dạy

Tác động quan trọng đến phương pháp, thái độ và chất lượng học tập của học sinh, sinh viên

Mục tiêu dạy và học hướng đến:

Kiến thức;

Rèn luyện được tinh thần cầu tiến

trong học tập;

Chủ động và sáng tạo trong tiếp thu;

Vận dụng được kiến thức đã được học

vào thực tiễn

Vì thế, phương pháp giảng dạy thụ động như

trước không còn phù hợp nữa, và do đó rất cần thiết phải đổi mới phương pháp giảng

dạy

Nội dung môn học;

4 Trình độ và kiến thức của giảng viên

Một tiết dạy tốt rất cần sự hỗ trợ của các yếu tố sau:

1- ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC:

Môn học thuần túy lý thuyết

về phạm trù tài chính tiền tệ; Tài chính tiền tệ là một phạm trù rất rộng và phức tạp;

Tài chính tiền tệ

2- PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÁP DỤNG :

Những nội dung lý thuyết cơ bản mà chúng tôi đánh giá là khó thì chúng tôi chủ động giảng cho các em;

Sau đó cho một số câu hỏi tình huống để các em làm việc theo nhóm, vận dụng lý thuyết đã được giảng để giải quyết vấn đề.

2.1 Phương pháp khám phá – hợp tác:

Dạng

1

 Những nội dung lý thuyết tương đối dễ tiếp cận từ các tài liệu đã cung cấp và giới thiệu, để các em tự tìm hiểu theo nhóm

 Chúng tôi đặt ra hàng loạt các câu hỏi theo kết cấu nội dung lý thuyết, các câu hỏi chủ yếu dưới dạng

so sánh, phân biệt, đúc kết để các em nắm bắt sâu hơn về lý thuyết

 Bên cạnh đó còn có những câu hỏi mang tính gợi mở để các em vận dụng lý thuyết phân tích, nhận định một số vấn đề thực tế

 Sau thời gian quy định, nêu lại các câu hỏi và cho các nhóm xung phong trả lời

2.1 Phương pháp khám phá – hợp tác:

Dạng

2

Yêu cầu khi áp dụng phương pháp này:

ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN:

Chia sinh viên trong lớp ra thành nhiều nhóm nhưng số lượng mỗi nhóm không quá 10 người;

Cung cấp đầy đủ tài liệu cho sinh viên và đặt câu hỏi liên quan; Quản lý sát quá trình làm việc nhóm và thường xuyên di chuyển để hướng dẫn các nhóm kịp thời;

Đánh giá sát tinh thần làm việc của nhóm cũng như từng thành viên của nhóm

Giáo viên phải tổng kết nội dung ngay tại lớp.

ĐỐI VỚI SINH VIÊN:

Làm việc nhóm với mức độ tập trung cao (vì làm ngay tại lớp, thời gian hạn chế);

Tất cả các nhóm đều phải nộp lại bài trả lời vào cuối buổi.

Nhóm nào xung phong và hoàn thành tốt các câu trả lời sẽ được cộng thêm điểm so với các nhóm khác

Chấm bài thu hoạch của từng nhóm lấy thành 1 cột điểm kiểm tra

Cách

Đánh

Giá

Đánh giá phương pháp

Ưu điểm của phương pháp:

Từ đầu đến cuối tiết học là sự tương tác uyển chuyển giữa thầy và trò, giáo viên vừa trình bày lý thuyết, vừa nêu những vấn đề thảo luận; Trao đổi tổng kết làm rõ nội dung ngay tại lớp giúp sinh viên nắm chắc vấn đề, xâu chuỗi các vấn đề chặt chẽ hơn

Liên hệ thực tế đã tạo nên chất xúc tác kích thích sự khám phá của sinh viên, tạo không khí học sinh động hẳn lên.

Đánh giá phương pháp Hạn chế của phương pháp:

Đòi hỏi phải có thời gian, chỉ nên áp dụng hình thức này khi có thời gian làm việc từ 3 tiết trở lên Đối với những lớp quá đông hiệu quả của phương pháp này sẽ bị giảm vì giáo viên khó quản lý và đánh giá chặt chẽ;

Có quá nhiều luồng quan điểm cần có đủ thời gian để làm sáng tỏ trong khi thời gian không cho

phép, còn nếu không để các em bộc bạch quan điểm của mình cũng như giáo viên không tham gia giải đáp rõ sẽ gây tâm lý ấm ức, không thỏa mãn.

2.2- Phương pháp giảng dạy theo tình huống

theo nhóm

Yêu cầu đối với phương pháp này

Sinh viên tự chọn nhóm của mình và mỗi nhóm tối đa là 10 thành viên, các thành viên trong nhóm sẽ bầu ra nhóm trưởng

Qui định rõ cách trình bày báo cáo, thời gian báo cáo;

Thông báo cho sinh viên biết rằng giáo viên sẽ chỉ

định sinh viên trình bày báo cáo, đặt câu hỏi và chỉ định luôn sinh viên trả lời

Điểm đánh giá là điểm chung của cả nhóm.

Trình bày báo cáo và đặt câu hỏi thảo luận

Sau một thời gian giao chuẩn bị bài, sẽ tiến hành bóc thăm những nhóm nào sẽ trình bày báo cáo và các

nhóm còn lại sẽ đặt câu hỏi phản biện

Nhóm báo cáo có thời gian tối đa 10 phút để trình

bày, mỗi câu hỏi thảo luận cho tối đa 5 phút để các nhóm trao đổi theo quan điểm của nhóm mình và trả lời câu hỏi đối với các nhóm phản biện

Nếu có các câu trả lời được các bên tranh luận nhiều mà không kết luận được thì giáo viên là người tổng

kết đưa ra kết luận cuối cùng

Nhiệm vụ của giáo viên và sinh viên

Phải lựa chọn những vấn đề phù hợp (Có tính thời

sự và nguồn tài liệu tham khảo),

Giáo viên phải có sự am hiểu về vấn đề bởi lẽ

sinh viên có thể đặt ra nhiều câu hỏi khó

Phải can thiệp kịp thời tránh tình trạng sa đà hoặc lạc đề của sinh viên trong quá trình thảo luận

Đối với giáo viên:

Nhiệm vụ của giáo viên và sinh viên

Ý thức làm việc tập thể phải tốt, phải biết kiến tạo nhóm học;

Phải đọc nhiều tài liệu;

Viết báo cáo và chuẩn bị bảng biểu thuyết trình;

Chủ động và tự tin trong quá trình trình bày và thảo luận các câu hỏi.

Đối với sinh viên

Cách đánh giá Đánh giá gồm 2 phần:

 Phần trình bày và thảo luận tại lớp: đánh giá

theo sự tham gia đóng góp tại lớp của các nhóm

 Phần chấm báo cáo của từng nhóm: Chấm cả về hình thức lẫn chất lượng bài viết.

Kết quả cuối cùng sẽ là điểm trung bình của 2 phần đánh giá và được công bố ngay tại lớp.

Đánh giá phương pháp

Ưu điểm khi áp dụng phương pháp này: Giúp sinh viên biết làm việc theo nhóm, cảm thấy tự tin khi trình bày vấn đề trước đám

đông, mạnh dạn, năng động, khuyến khích tính tư duy chủ động, có óc tổ chức và bắt kịp kiến thức thực tế.

Hạn chế của phương pháp:

Đòi hỏi sinh viên phải đầu tư nhiều thời gian trong khi các em

còn bị chi phối bởi nhiều môn học khác;

Khi thu thập tài liệu, viết báo cáo và trình bày báo cáo cũng làm các em phát sinh nhiều chi phí

Để buổi thảo luận mang lại hiệu quả cần tổ chức trong khoảng

thời gian ít nhất là 4 tiết liên tục, điều này khó bố trí

Bên cạnh đó, số lượng sinh viên mỗi nhóm khoảng 10 người, tuy nhiên biên chế mỗi lớp hiện nay quá đông.

Ngoài ra

Cuối mỗi đợt học chúng tôi đều cố gắng dành 1 khoảng thời gian vừa đủ để khảo sát đánh giá về môn học của sinh viên về những khía cạnh sau:

Tính hợp lý trong kết cấu nội dung môn học, cân đối giữa lý thuyết, bài tập, nghiên cứu tình huống, hình ảnh minh họa, tài liệu đọc thêm; Phương pháp giảng dạy môn học;

Phần nào còn nhàm chán cần bổ sung, điều

chỉnh và hoàn thiện dần bài giảng cũng như

phương pháp giảng.

Đổi mới phương pháp dạy học không hẳn là dùng phương pháp mới mà lắm khi dùng phương pháp mới, kỹ thuật mới mà quen theo nếp cũ thì còn tai hại gấp mấy lần không đổi mới

Do đó, đổi mới phương pháp dạy học cần phải có một

thái độ mới, tích cực, tự giác và luôn tự vấn mình có thể làm cách khác tốt hơn chăng? hoặc có thể hỏi sinh viên cách dạy học như thế phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện học, làm cho các em có thích hay không, vì sao thích và vì sao không?Từ đó rút ra bước đi cần thiết và thích hợp cho mình

Cám ơn quí thầy cô đã quan tâm

theo dõi!