GIÁO ÁN TẬP HUẤN THÔNG TƯ 20

QT PT phẩm chất cá nhân và giá trị nghề nghiệp theo từng giai đoạn phát triển Sàng lọc, kế thừa, điều chỉnh và PT các ND trong Chuẩn nghề nghiệp GV trước KN của một số nước trong KV, Q

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH

THÔNG TƯ

Căn cứ Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25/5/2017 của Chính phủ quy định chứng năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

 Chuẩn nghề nghiệp GVTH tại QĐ số 14/2007/QĐ-BGDĐT 2007 và chuẩn nghề nghiệp đối với GV THCS, THPT được quy định tại Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐ đã ban hành gần 10 năm bọc lộ những bất cập, hạn chế so với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

BẤT CẬP CỦA QUYẾT ĐỊNH 14 VÀ THÔNG

TƯ 30

Nội dung Chuẩn chưa quy định về nguyên tắc đánh giá, không đảm bảo được tính khách quan trong đánh giá;

Tiêu chuẩn chưa được

mô tả tường minh;

Với số lượng tiêu chí còn nhiều, một

số tiêu chí không còn phù hợp với yêu cầu đổi mới GD;

Quy trình đánh giá chưa rõ ràng Điều này dẫn đến khó khăn trong việc triển khai đánh giá;

Kết quả đánh giá GV theo Chuẩn chưa phân loại được GV, chưa đưa ra được thực trạng, xác định chính xác số lượng GV và những nội dung cần bồi dưỡng để nâng

chuẩn, nâng cao năng lực nghề nghiệp

QT PT phẩm chất

cá nhân và giá trị nghề nghiệp (theo từng giai đoạn phát triển)

Sàng lọc, kế thừa, điều chỉnh và PT các ND trong Chuẩn nghề nghiệp GV trước

KN của một

số nước trong KV,

QT, một số

KL khuyến nghị của SEAMEO (2010)

Dựa trên khung NL t/h các HĐ nghiệp vụ

CM của người GV trong từng bối cảnh, lĩnh vực cụ

Không dùng để

ĐG TĐ, KT, xếp hạng, lên lương, các mục đích hành chính SP khác

Việc ĐG HĐ nghề nghiệp của GV phải đảm bảo tính trung thực, khách quan,

toàn diện, khoa học, dân chủ và công bằng; phản ánh đúng phẩm chất đạo đức,

NL CM, nghiệp vụ của GV

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được hiểu

thể trong từng lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp

CẤU TRÚC CỦA THÔNG TƯ SỐ

Chương III HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN (4 điều)

Chương IV

TỔ CHỨC THỰC HIỆN (4 điều)

CẤU TRÚC THÔNG TƯ SỐ 20

Chân dung người

TIÊU

CHUẨN 2

❏ 5 TIÊU CHUẨN: nêu yêu cầu

chung về phẩm chất, năng lực của GV trong từng lĩnh vực hoạt động dạy học và giáo dục

tiết về phẩm chất, năng lực thành phần theo tiêu chuẩn

Chân dung người GV

Phẩm chất nhà giáo

Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Xây dựng môi trường giáo dục

Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình

Mức độ đánh giá và “từ khóa” được mô tả

trong từng Tiêu chí của Thông tư 20

Ví dụ 1: Mức độ đánh giá được mô tả trong

Tiêu chí 1 Đạo đức nhà giáo

Ví dụ 2: Mức độ đánh giá được mô tả trong

Tiêu chí 5 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo

hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Riêng Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc

Các “từ khóa” được mô tả ở các mức độ có khác

-Bước 2:

Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến của đồng nghiệp

trong tổ chuyên môn

- Thông qua minh chứng xác thực, phù hợp

Quy trình đánh giá giáo viên

Bước 1:

Giáo viên tự đánh

giá

Có tất cả các tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên

Đạt chuẩn nghề nghiệp ở mức khá: Có tất cả các tiêu

chí đạt từ mức đạt trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt từ mức khá trở lên, trong đó các tiêu chí tại Điều 5 Quy định chuẩn NNGVCSGDPT đạt mức khá trở lên

Đạt chuẩn nghề nghiệp ở mức tốt: Có tất cả các tiêu chí

đạt từ mức khá trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt từ mức tốt trở lên, trong đó các tiêu chí tại Điều 5 Quy định chuẩn NNGVCSGDPT đạt mức tốt.Yêu cầu, điều kiện để đạt chuẩn nghề nghiệp

Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức đánh giá

giáo viên theo chu kỳ hai năm một lần vào cuối năm học

Trường hợp đặc biệt (VD như được chọn, cử tham gia ĐT; lựa chọn giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán…) được cơ quan quản lý cấp trên đồng ý, nhà trường rút ngắn chu kỳ đánh giá

(có thể rút ngắn chu kỳ đánh giá 01 năm/lần song phải thực hiện đầy đủ quy trình tại K1, Đ10) viết rõ khoản 1 Điều 10

Bước 3:

-Giám đốc sở GDĐT lựa chọn

và phê duyệt danh sách GV CSGDPTCC

theo thẩm quyền; -Báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo theo yêu cầu.

Bước 2:

-Trưởng phòng GDĐT lựa chọn và phê duyệt giáo viên

cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán theo thẩm quyền;

-Báo cáo sở SGDĐT

Bước 1:

Cơ sở giáo dục phổ thông:

- Lựa chọn;

- Đề xuất

- Báo cáo cơ quan quản lý cấp trên

Quy trình lựa chọn giáo viên

cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán

NHIỆM VỤ GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỐT CÁN

-Hoạt động XD và thực hiện KHGD nhà

trường, KH DH môn học;

-Thực hiện các khóa

ĐT, BD GV qua mạng internet;

- BD, tập huấn nâng cao năng lực CM cho đội ngũ GV trong trường/các trường trên địa bàn;

- Tham gia tập huấn, BDGV theo yêu cầu hàng năm của ngành (cấp phòng, sở, Bộ);

Kết nối, hợp tác: với các cơ

sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, các đơn vị nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao khoa học giáo dục (đặc biệt là khoa học

sư phạm ứng dụng).

Tham mưu, tư vấn:

- công tác XDKH GD nhà trường phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương đảm bảo mục tiêu, chất lượng DH,

GD và nâng cao năng lực CM, NV của đội ngũ GV;

- Tham gia tổ chức, báo cáo CM, NV tại hội nghị chuyên đề, các buổi sinh hoạt CM của trường/các trường trên địa bàn;

BỘ GD-ĐT

1 Chỉ đạo, hướng dẫn, KT việc

thực hiện quy định của TT20

2 Xây dựng KH triển khai, chỉ đạo, HD,

KT và tổng hợp kết quả thực hiện của phòng GDĐT, các CSGDPTtrực thuộc.

2 XD và t/hiện KH ĐT, BD phát triển đội ngũ GV CSGDPT dựa trên kết quả ĐG GV theo chuẩn

3 Tham mưu về công tác quản lý, BD nâng cao phẩm chất, năng lực CM, NV cho đội ngũ GVCSGDPT dựa trên kết quả đánh giá GV theo chuẩn

CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO, THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI THEO CHUẨN

CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN

SỐ LƯU Ý TRONG ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN GIÁO VIÊN CSGDPT

TƯ - Việc đánh giá giáo viên phải được đặt trong Vận dụng

phạm vi công tác và điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương.

Thực hiện ĐG, XL theo chuẩn nghề nghiệp được gần 10 năm.

Chuẩn nghề nghiệp GV được xây dựng phát triển dựa trên năng lực thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh của GV

Tiêu chuẩn, tiêu chí được tinh gọn, được mô tả rõ ràng theo các mức độ

và gắn với nhiệm vụ thường xuyên của GV trong nhà trường giúp GV

dễ bao quát và thực hiện

Việc ban hành công văn hướng dẫn kịp thời giúp GV, CBQL CS GDPT hiểu và triển khai đúng quy định và đạt được hiệu quả

Việc ĐG, XL GV theo chuẩn nghề nghiệp GV CS GDPT dựa trên minh chứng xác thực phù hợp, đảm bảo tính khách quan

Chu kỳ đánh giá đã được quy định 2 năm/lần đảm bảo cho GV có thời gian phấn đấu nâng chuẩn nghề nghiệp

14 là gì?

MỘT SỐ ĐIỂM MỚI CỦA

TIÊU CHUẨN, TIÊU CHÍ ĐƯỢC BỔ SUNG, CẬP NHẬT:

05 TIÊU CHUẨN, 15 TIÊU CHÍ

(Thông tư 30: 6 TC, 25 T/CHÍ; Quyết định 14: 60 TIÊU CHÍ)

CHU KỲ ĐÁNH GIÁ: 02 NĂM/LẦN (MỤC ĐÍCH TỰ SOI, TỰ SỬA ĐỂ BỒI DƯỠNG, PHẤN ĐẤU)

QUY ĐỊNH VỀ GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỐT

CÁN

TIÊU CHÍ ĐÃ ĐƯỢC MÔ TẢ THEO TỪNG MỨC CỤ THỂ

(ĐẠT, KHÁ, TỐT VÀ KHÔNG ĐẠT) QUY TRÌNH ĐG: LẤY Ý KIẾN CỦA ĐỒNG NGHIỆP TRONG TỔ CM

(ĐẢM BẢO TÍNH KHÁCH QUAN)

Một số nội dung thảo luận

1

2

3

4

Một số nội dung thảo luận

Quan điểm của Nhà giáo như thế nào khi tiếp cận Thông Tư 14 và Thông tư 20?

Thông tư giúp giáo viên có nhu cầu hơn

về phát triển năng lực

“ Ưu việt là ở chỗ, nó làm cho mỗi giáo viên thấy mình cần phải học hỏi hơn nữa, soi vào thông tư, đối chiếu với các tiêu chuẩn, tiêu chí, bản thân mỗi hiệu trưởng/giáo viên nhận ra điểm thiếu khuyết về năng lực, kỹ năng để tự bồi dưỡng, hoàn thiện để hoàn thành nhiệm vụ; Nhận ra thiếu khuyết của mình nhưng tư tưởng lại rất thoải mái, không cảm thất áp lực, vì thông tư đã tạo cơ hội cho những giáo viên như tôi học hỏi, nâng cao trình độ, phát triển bản thân, giúp chúng tôi có nhu cầu hơn về phát triển năng lực nghề nghiệp” – Đó là chia sẻ của cô giáo Phạm Thị Liên, Trường Tiểu học Thanh Lưu, Thanh Liêm, Hà Nam

(Nguồn: giaoducthoidai.vn)

Ảnh minh họa

Vì sự phát triển, quyền lợi, hạnh phúc của học sinh

Thầy Nguyễn Minh Quý, Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nguyên Hãn (Hải Phòng) đặc biệt tâm đắc chất nhân văn của hai thông tư mới ban hành Theo thầy Quý, cả hai thông tư đều tiếp cận vấn đề rất nhân văn của giáo dục đào tạo, không nặng về đánh giá mà nhìn sâu được bản chất, giá trị của 1 hiệu trưởng, giá trị của người đứng đầu đối với cơ sở giáo dục, nhìn sâu được giá trị của một giáo viên đứng lớp, tất cả đều vì sự phát triển, vì quyền lợi, hạnh phúc của mỗi học sinh

“Thông tư có tính mở, với biên độ rất rộng, thể hiện ở chỗ nó định hướng cho người ta phấn đấu, rèn luyện và có một chu trình rất rõ”

(Nguồn: giaoducthoidai.vn)

Nội hàm của thông tư phù hợp với xu thế

phát triển giáo dục trong bối cảnh đổi

mới căn bản, toàn diện

Phân tích tầm quan trọng của việc triển khai tốt hai thông tư, thầy Trần Văn Hưng, Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Thái Nguyên khẳng định:

“Nội hàm của thông tư phù hợp với xu thế phát triển giáo dục trong bối cảnh hiện nay Các tiêu chuẩn, tiêu chí chúng tôi đều thấy phù hợp Chuẩn như là cái gương soi, để hàng ngày, hàng tuần, hiệu trưởng/ giáo viên soi vào đó xem mình còn thiếu những gì, đã tiến bộ, phát triển đến đâu, nhìn vào “chuẩn” để tự soi, tự sửa, nỗ lực phấn đấu trong thực hiện nhiệm vụ của mình”

(Nguồn: giaoducthoidai.vn)

Lo nhất là ngoại ngữ

Giao tự chủ cho Hiệu trưởng về nhân sự

(Nguồn: Tuoitre.vn)

NGHỊ QUYẾT

PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC MẦM NON VÀ PHỔ THÔNG TỈNH HÀ TĨNH

ĐẾN NĂM 2025 VÀ NHỮNG NĂM TIẾP THEO

HỘI ĐỒNG NHÂN TỈNH HÀ TĨNH  KHÓA XVII, KỲ HỌP THỨ 7

“ Từ năm học 2019-2020 thực hiện thí điểm tự chủ về tổ chức

bộ máy và nhân sự tại một số trường phổ thông ở những nơi

có điều kiện thuận lợi về tự chủ tài chính Đối với các trường này trên cơ sở nhiệm vụ, số lượng biên chế được giao và các quy định hiện hành, hiệu trưởng chủ động xây dựng phương án cơ cấu, sắp xếp lại đội ngũ viên chức hiện có, được quyền tiếp nhận viên chức có nguyện vọng chuyển đến và hợp đồng làm việc có thời hạn với những vị trí, việc làm còn thiếu và thực hiện chấm dứt hợp đồng khi không

có nhu cầu hoặc nhân sự không đáp ứng được yêu cầu

nhân dân cấp huyện (đối với tiểu học, THCS) không thực hiện việc điều chuyển viên chức đến các đơn vị này Trên cơ

sở đó, tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm để triển khai trên diện rộng từ sau năm 2021” ( Khoản b, Điểm 3, Điều 9

Thực hiện cơ chế tự chủ trong trường học)

(Số 96/2018/NQ-HĐND)

Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục các nước Đông Nam Á (SEAMEO, 2010)

Với 3 năng lực chung:

1 Hiểu biết sâu và rộng về những vấn đề kiến thức chuyên môn;

2 Hiểu biết về những thách thức chính sách trong giáo dục và chương trình;

3 Cập nhật những vấn đề về địa phương, vùng, quốc gia và phát triển toàn cầu.

Với 2 năng lực chung:

1.Hiểu biết sâu và rộng về những vấn đề kiến thức chuyên môn;

2 Hiểu biết về những thách thức chính sách trong giáo dục và chương trình; cập nhật những vấn đề về địa phương, vùng, quốc gia và phát triển toàn cầu.

Với 3 năng lực chung:

1.Kết nối với cha mẹ hoặc

Với 3 năng lực chung:

1.Biết mình biết người;

2.Thể hiện sự nhân văn

trong cuộc sống và trong công

việc;

3.Biết điều khiển, quản lý

hoạt động nghề nghiệp.

Những bài học có thể rút ra từ Khung năng lực giáo viên dành cho các nước Đông Nam Á