It is suggested that in further studies the researchers can focus on exploring the challenges encountered by teachers and students in the EFL classroom settings so that meaningful implications can be generated to ensure the effectiveness of assessment. Furthermore, the researchers may select a single English skill in which different assessment techniques can be employed by the teachers to promote their learning motivations and learning out
55
References
Alison, J., & Halliwell, S. (2002). Challenging classes: Focus on pupil behavior. Centre for Information on Language Teaching and Research.
Andrade, H. (2010). Students as the definitive source of formative assessment: academic self-assessment and the self-regulation of learning. In H. Andrade and G. Cizek (eds.), Handbook of Formative Assessment (pp. 90-105). Routledge.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 5, 7–74.
https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Bransford, J. D., Brown, A. L., and Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, DC: National Academy Press.
Brookhart, S. M. (1997). A theoretical framework for the role of classroom assessment in motivating student effort and achievement. Applied Measurement in Education, 10, 161–180. https://doi.org/10.1207/s15324818ame1002_4
Brookhart, S. M. (2004). Classroom assessment: Tensions and intersections in theory and practice. Teachers College Record, 106, 431–460. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9620.2004.00346.x
Brookhart, S. M., & Durkin, D. T. (2003). Classroom assessment, student motivation, and achievement in high school social studies classes. Applied Measurement in Education, 16, 27–54. https://doi.org/10.1207/S15324818AME1601_2
Brookhart, S. M., Walsh, J. M., & Zientarski, W. A. (2006). The dynamics of motivation and effort for classroom assessments in middle school science and social studies.
Applied Measurement in Education, 19, 151–184.
https://doi.org/10.1207/s15324818ame1902_5
Brophy, J. (2004). Motivating students to learn (2nd ed.). Lawrence Erlbaum.
Brown, G. T., Irving, S. E., Peterson, E. R., & Hirschfeld, G. H. (2009). Use of interactive informal assessment practices: New Zealand secondary students’ conceptions of
assessment. Learning and Instruction, 19, 97–111.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.02.003
Brown, G. T., & Harris, L. R. (2013). Student self-assessment. In J. H. McMillan (ed.), Sage Handbook of Research on Classroom Assessment (pp. 367-393). SAGE Publishing. https://doi.org/10.4135/9781452218649.n21
56 Byrne, B. M. (2016) Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts,
applications, and programming (3rd ed.). Routledge.
Carless, D. (2011). From testing to productive student learning: Implementing formative assessment in Confucian-heritage settings. Routledge
Carless, D. (2019). Feedback Loops and the Longer-Term: Towards Feedback Spirals.
Assessment and Evaluation in Higher Education, 44 (5), 705–714.
https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1531108
Cauley, K. M. & McMillan, J. H. (2010). Formative assessment techniques to support student motivation and achievement. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(1), 1-6.
https://doi.org/10.1080/00098650903267784
Cheng, H-F & Dornyei, Z. (2007). The use of motivational strategies in language instruction: The case of EFL teaching in Taiwan. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 153-17. https://doi.org/ 10.2167/illt048.0
Cheng, L.-Y., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom. Palgrave.
Cheng, L., Rogers, W. T. & Wang, X. (2008). Assessment purposes and procedures in ESL/EFL classrooms. Assessment & Evaluation in Higher Education, 33(1), 9-32.
https://doi.org/10.1080/02602930601122555
Cheng, L. & Sun, Y. (2015). Teachers’ grading decision making: Multiple influencing factors and methods. Language Assessment Quarterly: An International Journal, 12(2), 213-233. https://doi.org/10.1080/15434303.2015.1010726
Cheng, L., Wu, Y., & Liu, X. (2015). Chinese university students’ perceptions of assessment tasks and classroom assessment environment. Language Testing in Asia, 5(1), https://doi.org/10.1186/s40468-015-0020-6
Clark, I. (2013). Efficacy of formative classroom assessments in theory and practice. PhD dissertation, University of Washington.
Clement, R. (1980). Ethnicity, contact and communicative competence in a second language. In H. Giles, W. P. Robinson & P. Smith (eds), Language: Social psychological perspectives (pp. 147-154). Oxford: Pergamon Press.
Corno, L. (1993). The best-laid plans: Modern conceptions of volition and educational
research. Educational Researcher, 22(2), 14–22.
https://doi.org/10.3102/0013189X022002014
Cortazzi, M., & Jin, L. (1999). Cultural mirrors, materials and methods in the EFL classroom. In E. Hinkel (Ed.), Culture in second language teaching and learning (pp.
196-219). Cambridge: Cambridge University Press.
57 Creswell, J. W. & Creswell, J. D. (2018). Research design: qualitative, quantitative, and
mixed methods approach. SAGE Publishing.
Dorans, N. J. (2012). The contestant perspective on taking tests: Emanations from the statue within. Educational Measurement: Issues and Practice, 31(4), 20–37.
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1745-3992.2012.00250.x/abstract Dorman, J. P. & Knightley, W. M. (2006). Development and validation of an instrument to
assess secondary school students’ perceptions of assessment tasks. Educational Studies, 32(1), 47-58. https://doi.org/10.1080/03055690500415951
Dửrnyei, Z. (2006). Creating a motivating classroom environment. In J. Cummins & C.
Davison (eds.), Handbook of English language teaching (pp. 639–651). Springer.
Dornyei, Z. & Csizer, K. (1998). Ten commandments for motivating language learners:
Results of an empirical study. Language Teaching Research, 2(3), 203-229.
https://doi.org/10.1191/136216898668159830
Double, K. S., McGrane, J. A., & Hopfenbeck, T. N. (2020). The Impact of peer assessment on academic performance: A meta-analysis of control group studies. Educational Psychology Review, 32, 481-509. https://doi.org/10.1007/s10648-019-
09510-3
Edwards, J. G. H. (2013). Peer assessment in the classroom. The Companion to Language Assessment, 2, 730–750. https://doi.org/10.1002/9781118411360.wbcla002
Epstein, R. M., Siegel, D. J., and Silberman, J. (2008). Self-monitoring in clinical practice:
a challenge for medical educators. Journal of Continuing Education in the Health Profession, 28, 5–13. https://doi.org/10.1002/chp.149
Gan, Z., He, J., & Liu, F. (2019). Understanding classroom assessment practices and learning motivation in secondary EFL students. The Journal of Asia TEFL, 16(3), 783-800. http://dx.doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.3.2.783
Gan, Z., Leung, C., He., J., & Nang, H. (2019). Classroom assessment practices and learning motivation: A case study of Chinese EFL students. TESOL Quarterly, 53(2), 514-529. https://doi.org/10.1002/tesq.476
Gardner, R. C. (1983) Learning another language: A true social psychological experiment.
Journal of Language and Social Psychology, 2(2-3-4), 219-239.
https://doi.org/10.1177/0261927X8300200209
Gardner, R. C. (1985) Social psychology and language learning: The role of attitudes and motivation. Edward Arnold.
Goetze, S., Sanders, J., & Bailey, L. (2010). Reading. In C. Kridel (ed.), Encyclopedia of curriculum studies (pp. 729-733). SAGE Publishing.
58 Guilloteaux, M. J., & Dornyei, Z. (2008). Motivating language learners: A classroom-
oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation.
TESOL Quarterly, 42, 55–77. https://doi.org/10.1002/j.1545- 7249.2008.tb00207.x Hambleton, R. K. & Murphy, E. (1992). A psychometric perspective on authentic
measurement. Applied Measurement in Education, 5(1). 1-16.
https://doi.org/10.1207/s15324818ame0501_1
Hao, S., & Johnson, R. L. (2013). Teachers’ classroom assessment practices and fourth- graders’ reading literacy achievements: An international study. Teaching and Teacher Education, 29, 53–63. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.010
Harlen, W., & Crick, R. D. (2003). Testing and motivation for learning. Assessment in Education, 10, 169–207. https://doi.org/10.1080/0969594032000121270
Hattie, H. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Hill, K. & McNamara, T. (2012). Developing a comprehensive, empirically based research framework for classroom-based assessment. Language Testing, 29(3), 395- 420.
https://doi.org/10.1177/0265532211428317
James, M., Black, P., Carmichael, P., Drummond, M. J., Fox, A., MacBeath, J., &
McCormick, R. (2007). Improving learning how to learn: Classrooms, schools and networks. Routledge.
Keller, J. M. (2008). First principles of motivation to learn and e3‐learning. Distance Learning, 29(2), 175-185. https://doi.org/10.1080/01587910802154970
Leung, C. (2004) Developing formative teacher assessment: Knowledge, practice, and change. Language Assessment Quarterly, 1(1), 19-41.
http://dx.doi.org/10.1207/s15434311laq0101_3
Lodhi, M. A., Sahar, A. H., Qayyum, N., Iqbal, S., & Shareef, H. (2019). Relationship of school environment and English language learning at government schools. Public Administration Research, 8(1), 1. https://doi.org/10.5539/par.v8n1p1
MacIntyre, P. D. (2002). Motivation, anxiety, and emotion in second language acquisition.
In P. Robinson (ed.), Individual differences and instructed language learning (pp.
45–68). John Benjamins Publishing Company.
McMillan, J. H. (2013). SAGE handbook of research on classroom assessment. SAGE Publications.
McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2001). Research in education: A conceptual introduction (5th ed.). Longman.
59 Nicholson, T. & Tunmer, W. (2010). Reading: The great debate. In C. Rubie-Davies (ed.),
Educational psychology: Concepts, research and challenges (pp. 36-50). Routledge.
Panadero, E., Jonsson, A., and Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self- regulated learning and self-efficacy: four meta-analyses. Educational Research Review, 22, 74–98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004
Pearson, P. D. (2004). The reading wars. Educational Policy, 18(1), 216-252.
https://doi.org/10.1177/0895904803260041
Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academy Press.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications (2nd ed.). Pearson Education.
Puntambekar, S., & Hübscher, R. (2005). Tools for scaffolding students in a complex learning environment: What have we gained and what have we missed? Educational Psychologist, 40(1), 1–12. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4001_1
Purpura, J. E. (2016). Second and foreign language assessment. Modern Language Journal, 100, 190–208. https:/doi.org/10.1111/modl.12308
Reinholz, D. (2016). The assessment cycle: A model for learning through peer assessment.
Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(2), 301–315.
https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1008982
Rodriguez, M. C. (2004). The role of classroom assessment in student performance on TIMSS. Applied Measurement in Education, 17(1), 1–24.
https://doi.org/10.1207/s15324818ame1701_1
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Shepard, L. A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29(7), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X029007004
Simard, D. & Wong, W. (2004). Language awareness and its multiple possibilities for the L2 classroom. Foreign Language Annals 37(1), 96 – 110.
https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2004.tb02177.x
Stefanou, C., & Parkes, J. (2003). Effects of classroom assessment on student motivation in fifth-grade science. The Journal of Educational Research, 96(3), 152–159.
https://doi.org/10.1080/00220670309598803
60 Stiggins, R. J. (2005). Student-involved assessment FOR learning (4th ed.). Merrill Prentice
Hall.
Swaffield, S. (2011). Getting to the heart of authentic assessment for learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 433–449.
https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.582838
Thanh, P. T. H. & Gillies, R. (2010). Designing a culturally appropriate format of formative peer assessment for Asian students: The case of Vietnamese students. International
Journal of Educational Reform, 19(2), 72-85.
https://doi.org/10.1177/105678791001900201
Turner, C. E., & Purpura, J. E. (2016). Learning-oriented assessment in second and foreign language classrooms. In D. Tsagari & J. Banerjee (Eds.), Handbook of second language assessment (pp. 255–273). De Gruyter Mouton
van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in teacher-student interaction: A decade of research. Educational Psychology Review, 22, 271-296.
https://doi.org/10.1007/s10648-010-9127-6
Wolf, D., Bixby, J., Glenn, J., Gardner, H. (1991). To use the mind well: Investigating new forms of student assessment. In G. Grant (ed.), Review of Research in Education, Vol.
17 (pp. 31-74). American Educational Research Association.
Zhang, Z., & Burry-Stock, J. A. (2003). Classroom assessment practices and teachers’ self- perceived assessment skills. Applied Measurement in Education, 16, 323–342.
https://doi.org/10.1207/S15324818AME1604_4
Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement:
An overview and analysis. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self- regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 1–37).
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
61
Appendices
Appendix A: Classroom Assessment Questionnaire
Các em học sinh thân mến,
Hiện nay, cô đang tiến hành nghiên cứu “RELATIONSHIP BETWEEN EFL
TEACHERS’ CLASSROOM ASSESSMENT TECHNIQUES AND STUDENTS’
MOTIVATION” nhằm tìm hiểu mối quan hệ giữa các kỹ thuật đánh giá của giáo viên tiếng Anh trong lớp học và động lực học tập của học sinh ở một số trường trung học cơ sở ở Bà Rịa- Vũng Tàu. Xin các em vui lòng đọc hướng dẫn và trả lời khảo sát bảng hỏi bên dưới trong khoảng 15 phút. Tất cả các thông tin và ý kiến của các em đưa ra đều được bảo mật tuyệt đối. Kết quả khảo sát này không nhằm đánh giá các em, mà chỉ sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học và hoàn thành luận văn thạc sĩ của cô. Tham gia khảo sát này là hoàn toàn tự nguyện. Các em chỉ được chọn vô một ô từ 1 đến 5 cho mỗi câu trả lời. Vì tầm quan trọng của nghiên cứu, xin các em chọn câu trả lời chính xác nhất cho mỗi lựa chọn. Nội dung này được sử dụng thay cho bản thỏa thuận nghiên cứu. Xin cảm ơn. Thông tin thêm về nghiên cứu có thể liên lạc cô Nguyễn Thị Thu Thủy (SĐT: 0983706128).
Chữ ký của học sinh Vũng Tàu, ngày……tháng…….năm 2021
PHẦN A: THÔNG TIN CHUNG
Họ và tên:……… Lớp:………… Trường……….
Địa chỉ email: (không bắt buộc):………..
Số điện thoại (không bắt buộc):………
PHẦN B: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH
Các em vui lòng đánh dấu (V) vào các cột trong bảng hỏi . Mỗi câu hỏi các em chỉ đưa ra 1 lựa chọn từ 1 đến 5. Cô cảm ơn các em.
1 - Chưa bao giờ (never) 2 - Hiếm khi (rarely)
3 – Thỉnh thoảng (occasionally) 4 – Thường thường (usually) 5. – Luôn luôn (always)
62
No. Statement 1 2 3 4 5
Diagnostic Assessment
1 The teacher assesses students’ English language competency by using written tests at the beginning of a semester.
(GV đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh bằng cách sử dụng các bài kiểm tra viết vào đầu học kỳ.)
2 The teacher assesses students’ learning by using reading-aloud and dictation tasks.
(GV đánh giá việc học của học sinh bằng cách sử dụng các dạng bài đọc to thành tiếng và đọc chính tả.)
3 The teacher assesses students’ learning by using textbook materials.
(GV đánh giá việc học của học sinh bằng cách sử dụng tài liệu sách giáo khoa.)
4 The teacher assesses students’ learning by using written exercises during a lesson.
(GV đánh giá việc học của học sinh bằng cách sử dụng các bài tập viết trong một bài học.)
5 The teacher starts a new lesson by diagnosing students’ prior knowledge and experience.
(GV bắt đầu một bài học mới bằng cách chẩn đoán kiến thức nền và kinh nghiệm trước đây của học sinh.)
Self-Assessment
6 The teacher asks students to use reflection learning diaries to keep track of their learning progress.
(GV yêu cầu học sinh sử dụng cuốn nhật ký học tập để hgi chép theo dõi quá trình học tập.)
7 The teacher asks students to set their learning objectives and goals and shared it with their peers and the teacher.
(GV yêu cầu học sinh đặt ra các mục tiêu và mục tiêu học tập của
63 mình và chia sẻ những mục tiêu đó với các bạn cùng lớp và giáo viên.)
8 The teacher asks students to evaluate their own learning performance.
(GV yêu cầu học sinh tự đánh giá kết quá trình quả học tập của mình.) 9 The teacher asks each student to compare his or her scores throughout
the semester.
(GV yêu cầu từng học sinh trong lớp so sánh điểm của họ trong suốt học kỳ.)
10 The teacher asks students to share my learning outcomes with peers.
(GV yêu cầu học sinh chia sẻ kết quả học tập của mình với các bạn.) 11 The teacher never assesses students’ learning.
(Giáo viên không bao giờ đánh giá việc học của học sinh.) Interactive-Observational Assessment
12 The teacher gives oral feedback about students’ learning in class.
(Tôi đã phản hồi nhận xét bằng lời trực tiếp cho học sinh tại lớp).
13 The teacher communicates with students about their mistakes or errors in the tasks.
(GV trao đổi với học sinh về những lỗi sai hoặc sai sót trong các bài làm của họ.)
14 The teacher assesses students’ learning by observing them in class.
(Tôi đánh giá học sinh thông qua quan sát trong lớp).
15 The teacher assesses students’ oral questions.
(GV đánh giá các câu hỏi trực tiếp của học sinh.)
16 The teacher orally consults students about their learning progress.
(GV tư vấn trực tiếp cho học sinh về tiến độ học tập của họ.) 17 The teacher orally evaluates students’ learning outcomes.
(GV đánh giá trực tiếp bằng lời về kết quả học tập của học sinh.) Scaffolding Assessment
18 The teacher attempts to identify things that students had not understood.
(GV cố gắng tìm ra những điều mà học sinh chưa hiểu rõ.)
64 19 The teacher asks questions to check students’ understanding of the
instruction.
(GV đặt câu hỏi để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về hướng dẫn của mình.)
20 The teacher assesses students’ understanding of the textbook content.
(Tôi đánh giá sự hiểu biết của học sinh đối với nội dung bài học trong sách giáo khoa.)
21 The teacher provides feedback and suggestions in oral and written forms to support their learning progress.
(GV đưa ra phản hồi và đề xuất bằng lời nói và văn bản để hỗ trợ quá trình học tập của học sinh).
22 The teacher assesses students’ learning by using online resources. (GV đánh giá học sinh bằng cách sử dụng các nguồn tài liệu trên
mạng.)
23 The teacher gives explanations to students on how to improve their learning performance.
(GV giải thích cho học sinh làm thế nào để có tiến bộ trong quá trình học tập.)
24 The teacher should focus solely on giving instruction.
(GV chỉ nên tập trung vào việc giảng dạy.) Performance Assessment
25 The teacher assesses students by using text-completion tasks.
(GV đánh giá học sinh bằng cách yêu cầu hoàn thành các bài trong sách.) 26 The teacher assesses students by using the multiple-choice test format.
(GV đánh giá học sinh bằng hình thức thi trắc nghiệm.)
27 The teacher assesses students by asking them to translate some ideas (sentences, paragraphs,…).
(GV đánh giá học sinh bằng cách yêu cầu các em dịch một số ý (câu, đoạn văn,…) mà học sinh có thể khó hiểu.)
28 The teacher assesses students by using the essay test format (GV đã sử dụng hình thức yêu câu viết luận để đánh giá học sinh).
29 The teacher assesses students by using the gap-fill format.
(GV đánh giá học sinh bằng cách sử dụng dạng bài điền vào chỗ trống.) 30 The teacher should not assess students.
( Giáo viên không nên đánh giá học sinh.)
65 31 The teacher uses technology-assisted language tests to assess students.
(Tôi sử dụng các bài kiểm tra ngôn ngữ có sự hỗ trợ của công nghệ để đánh giá học sinh.)
Appendix B: Learning Motivation Questionnaire
Xin hãy chọn 1 (MỘT) lựa chọn (đánh V) từ 1 đến 5 cho mỗi câu hỏi sau đây.
1 = Strongly disagree Hoàn toàn không đồng ý 2 = Disagree Không đồng ý
3 = Neutral Không châc chắn
4 = Agree Đồng ý
5 = Strongly agree Hoàn toàn đồng ý
No. Statement 1 2 3 4 5
Classroom Anxiety
1 I become nervous when I receive negative feedback from the teacher.
(Tôi trở nên lo lắng khi nhận được phản hồi không tích cực từ giáo viên.)
2 I am concerned about getting low scores (Tôi lo lắng khi bị điểm (điểm) thấp.)
3 I am nervous when I am required to speak English in the classroom.
(Tôi lo lắng khi được yêu cầu nói tiếng Anh trong lớp học.)
4 I am worried about my ability to complete or perform well in class this semester.
66 (Tôi lo lắng về khả năng hoàn thành hoặc thể hiện tốt việc học của
mình trên lớp trong học kỳ này.)
5 I am worried whether if I make mistakes in class.
(Tôi lo lắng liệu tôi có mắc nhiều lỗi trong lớp hay không.) 6 I am afraid that other students will laugh at me when I make
mistakes.
(Tôi lo lắng rằng các bạn khác trong lớp sẽ cười nhạo khi tôi mắc lỗi.)
7 Improving English requires much of my effort.
Cải thiện môn tiếng Anh đòi hỏi nhiều nỗ lực của chính bản thân tôi.)
Linguistic Efficacy (self-confidence)
8 I volunteer to take opportunities to speak during class to enhance my spoken English.
(Tôi tình nguyện tìm kiếm cơ hội nói trong giờ học để nâng cao khả năng nói tiếng Anh của mình).
9 I am confident to do well in my English tests during the semester.
(Tôi tự tin làm tốt bài kiểm tra tiếng Anh trong học kỳ).
10 I think that my English will improve.
(Tôi nghĩ rằng tiếng Anh của tôi sẽ được cải thiện.)
11 I volunteer to answer questions required in the textbooks.
(Tôi xung phong trả lời các câu hỏi yêu cầu trong SGK.)
12 I speak English confidently in group work.
(Tôi tự tin nói tiếng Anh trong làm việc nhóm.)
Student Attitudes
13 I am learning things in this semester that will be useful in the
67 future.
(Tôi đang học những điều sẽ hữu ích trong học kỳ này cho tương lai.)
14 I enjoy the English lessons this semester because the lessons are moderately difficult.
(Tôi thích các bài học tiếng Anh trong học kỳ này vì các bài học có độ khó vừa phải.)
15 I like English classes this semester.
(Tôi thích các tiết học tiếng Anh trong học kỳ này.)
16 I try to learn hard to please the teacher.
(Tôi cố gắng học tập chăm chỉ để không phụ lòng thầy cô giáo.)
17 I really focus on accomplishing the tasks successfully.
(Tôi thực sự tập trung hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.) 18 I pay attention to the lessons.
(Tôi chú ý nghe giảng.)
Efforts
19 I persist in listening to radio English programs to enhance my English.
(Tôi kiên trì nghe các chương trình tiếng Anh trên radio để nâng cao trình độ tiếng Anh của mình)
20 I am interested in watching movies to improve my English.
(Tôi thích xem phim để nâng cao trình độ tiếng Anh của mình.)
21 I spend much time and efforts to ensure my ongoing progress in English
(Tôi dành nhiều thời gian và công sức để đảm bảm tiến bộ không ngừng môn Tiếng Anh)
22 I do extra exercises to develop my English.