“Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn luyệ
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài:
KINH NGHIỆM RÈN ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC DIỄN CẢM
CHO HỌC SINH LỚP3
Mục lục
Trang
I PHẦN NỘI DUNG 2
1 Tính cấp thiết của đề tài 2
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
4 Đối tượng nghiên cứu 3
5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
II PHẦN NỘI DUNG 4
Chương 1 Cơ sở lý luận 4
Chương 2 Thực trạng của vấn đề 5
Chương 3 Giải pháp đề ra 7
1 Luyện cho học sinh thuộc bảng nhân, chia 8
2 Hướng dẫn đọc, viết, so sánh các số tự nhiên 10
3 Hướng dẫn cách đặt tính, thực hiện phép tính 12
4 Hướng dẫn giải toán có lời văn 18
5 Giúp học sinh nắm, thuộc các qui tắc đã học 20
Trang 2“Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác độngđến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Luật Giáo dục-1998
Chương trình tiểu học có rất nhiều phân môn, trong đó phân môn Tiếng Việt làphân môn chiếm thời lượng giảng dạy nhiều nhất Môn Tiếng Việt nhằm hìnhthành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết )
để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua
Trang 3việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy; bồi dưỡng tìnhyêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của tiếngViệt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trẻ từ khi bắt đầu đi học, các em đã được tiếp xúc với kiến thức đơn giản củamôn tập đọc từ đó mở rộng ra, nâng cao dần, ngày càng phong phú và đa dạng hơn
Có thể nói phân môn tập đọc là phân môn có tính chất quyết định vì nó khởi đầucho những môn học khác Phân môn tập đọc ở tiểu học đang đặt ra rất nhiều vấn đềcần giải quyết Dạy học tốt phân môn tập đọc ở tiểu học nói chung, ở lớp 3 nóiriêng là vô cùng quan trọng trong hệ thống các môn học
2 Cơ sở thực tiễn
Đọc là tiếp thu những thành tựu của học vần đạt được, nâng cao lên ở mức đầy
đủ và hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên bốn khả năng đã nêu: đọc đúng, đọcnhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phân môn tập đọc giáo dục cho các em lòng hamđọc sách, hình thành cho trẻ thói quen làm việc với văn bản tới từng học sinh, làmquen với sách giáo khoa Qua đó nhà trường là thực sự là trung tâm văn hóa chocác em Thông qua đọc giúp các em thích đọc và xác định đọc nhiều văn bản là cóích cho tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ của các em
Môn Tiếng việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng giữ một vị trí quan trọngđối với cấp tiểu học Phân môn Tập đọc còn giữ vai trò đặc biệt quan trọng giúpcho HS học tốt các môn học khác bởi các em có đọc được thì mới nhận thức được,hiểu được nội dung, nắm được kiến thức của bài học, đồng thời thông qua phânmôn Tập đọc sẽ hình thành cho các em nhân cách con người mới phù hợp với thờiđại; hình thành cho các em tình yêu quê hương đất nước
Việc rèn cho học sinh biết đọc diễn cảm các văn bản là điều rất quan trọng ởmỗi giờ dạy Tập đọc cho học sinh Học sinh biết cách đọc diễn cảm các văn bản sẽ
có tác dụng giúp các em sẽ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài đọc tức là đã góp phầngiúp các em biết cảm thụ văn học được tốt hơn Trong quá trình dạy tiếng mẹ đẻ,việc đọc diễn cảm làm cho học sinh thấy rõ mặt âm thanh của ngôn ngữ, giúp họcsinh hiểu được mối quan hệ giữa ngữ điệu và kết cấu cú pháp, nâng cao trình độnăng lực nói cho học sinh Hơn thế nữa, việc đọc diễn cảm cũng góp phần hìnhthành thế giới quan của học sinh và là phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ Dạyhọc sinh biết đọc diễn cảm giúp các em biết cách giao tiếp lịch sự hơn khi nói lờicảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời nhờ, lời yêu cầu…
Ở mỗi dạng văn bản khác nhau thì cách thể hiện giọng đọc diễn cảm cũng khácnhau Tuy nhiên, dù ở dạng văn bản nào thì yêu cầu về kĩ năng đọc diễn cảm phảiđảm bảo được các yêu cầu: Đọc ngắt, nghỉ đúng chỗ; đọc đúng kiểu câu; đọc đúngtốc độ
Là một giáo viên tiểu học, tôi thấy mình phải tự tìm tòi, nghiên cứu để tìm ranhững phương pháp và cách dạy tốt nhất với môn tập đọc giúp các em học tốt mônhọc này, đồng thời từ đó các em học tốt các môn học khác Để có phương pháp dạytốt phân môn tập đọc ở lớp 3 đòi hỏi giáo viên phải làm thế nào giúp học sinh hiểu,
Trang 4yêu thích và hứng thú trong giờ học tập đọc Chính vì những lý do trên, tôi nghiên
cứu viết đề tài " Một số kinh nghiệm rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh
lớp 3” mong muốn đem lại những kinh nghiệm tôi đã thực hiện trong những năm
dạy học, đặc biệt là trong phương pháp dạy phân môn tập đọc ở lớp 3 để góp phầnnâng cao chất lượng dạy phân môn này nói riêng và môn Tiếng việt nói chung
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Quá trình nghiên cứu đề tài nhằm đạt được những mục đích sau:
- Rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh
- Giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm không chỉ trong phạm vi một văn bản củatiết Tập đọc mà biết đọc diễn cảm bất kì một bài văn nào
- Biết vận dụng kiến thức, hiểu biết trong giao tiếp hàng ngày để nói đúng, nói hay,mạnh dạn, tự tin trước tập thể
- Thông qua việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm, giáo viên còn bồi dưỡng thêmnăng lực cảm thụ văn học cho học sinh
III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
1 Đối tượng: Học sinh lớp 3.
2 Phạm vi nghiên cứu: Việc rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm trong phân môn
Tập đọc cho học sinh lớp 3
3 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận: Tầm quan trọng, nhiệm vụ, mục đích của việc họcphân môn Tập đọc và đặc biệt là việc rèn đọc đúng, kĩ năng đọc diễn cảm cho họcsinh lớp 3
- Một số phương pháp, biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm chohọc sinh
- Một số bài học kinh nghiệm rút ra từ việc rèn đọc đúng kĩ năng đọc diễn cảm chohọc sinh lớp 3
4 Tài liệu nghiên cứu:
- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 (tập 1 + 2)
- Sách giáo viên Tiếng Việt 3 (tập 1 + 2)
- Sách thiết kế bài giảng Tiếng Việt 3 (Tập 1 + 2)
- Chuẩn kiến thức, kĩ năng
- Tài liệu tham khảo
5 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019 - 2020
IV CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Trang 5- Giáo viên: Nhiệt tình trong công tác, có kinh nghiệm trong giảng dạy.
2 Khó khăn:
- Mức độ tiếp thu của học sinh không đồng đều, một số em đọc còn ngọng, đọcsai, đọc ấp úng, nhát gừng
- Một số phụ huynh còn chưa quan tâm đến học tập của con em đúng mức
- Hầu hết các giáo viên đều dạy học phụ thuộc vào sách giáo viên, không mạnhdạn thay đổi, điều chỉnh, nghiên cứu, tìm tòi, đổi mới sáng tạo bởi sợ sai, sợ lệchhướng,… Vì thế, các giáo viên cho rằng:" Dạy theo sách hướng dẫn là tốt nhất"
Cứ theo cách đó thì các giờ tập đọc đều được dạy theo một khuôn mẫu, dập khuônmáy móc, cứng nhắc Nó có ưu điểm là thực hiện đúng phương pháp song lại cónhiều nhược điểm là xa rời thực tế, tách rời học sinh , giờ học khô khan, rời rạc.Bởi vậy, thực tế chất lượng học sinh chưa cao, khả năng đọc, hiểu, cảm thụ hìnhthành ý thức và hành động ở học sinh chưa đáp ứng thoả đáng nhu cầu phát triểncủa cá nhân và yêu cầu của nhà trường và gia đình
II KHẢO SÁT TÌNH HÌNH:
Đầu năm học 2020-2021, được phân công dạy lớp 3/6, tôi đã tiến hành dạy 1tiết: Bài " Ông ngoại” để khảo sát tình hình học tập phân môn Tập đọc của lớp Kếtquả như sau:
Tổng số Đọc diễn Đọc trôi Đọc ấp Đọc sai
Trang 6- Đọc ngọng thanh “ngã”, “ hỏi” thành thanh “nặng” như "hướng dẫn" đọc thành
"hướng dận" ; "lặng lẽ" đọc thành "lặng lẹ" ;"ngưỡng cửa" đọc thành "ngượng cựa"
- Ngắt hơi, nghỉ hơi chưa chính xác Một số học sinh chưa ngắt hơi ở sau nhữngtiếng có dấu phẩy (,) hay chưa biết cách ngắt hơi khi đọc những câu văn dài như
“Tiếng trống buổi sáng trong trẻo ấy/ là tiếng trống trường đầu tiên, /âm vang mãi
trong đời đi học của tôi sau này.// ”
- Một số em còn chưa biết nhấn giọng ỏ những từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: nhường
chỗ, mát dịu, xanh ngắt, dòng sông, lặng lẽ,…Ngoài ra học sinh còn chưa xác định
đúng được giọng đọc trong bài
- Một lỗi nữa đó là tốc độ đọc của các em chưa phù hợp, có em đọc quá nhanhnhưng có em lại đọc quá chậm
Trước thực trạng trên, tôi đã tích cực nghiên cứu để đề ra những giải pháp nhằmkhắc phục những hạn chế đó
III MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC DIỄN CẢM
Để có được những cách giúp học sinh đọc tốt, đọc diễn cảm ta cần nắm rõ nhữngyếu tố liên quan đến khả năng đọc của học sinh Từ đó đi vào tìm hiểu những yếu
tố này để có được một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 đọc đúng, đọc diễn cảmnhằm nâng cao chất lượng giờ học
Để giải quyết được mục đích yêu cầu của tiết Tập đọc và khắc phục nhữngnguyên nhân tồn tại đã nêu trên, tôi đã tiến hành thực hiện những biện pháp, giảipháp cụ thể sau:
1 Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 3.
a Các phân môn.
Phân môn tập đọc rèn cho học sinh kỹ năng đọc, nghe và nói Bên cạnh đó thôngqua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nộidung bài đọc; phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiênnhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tácphẩm văn học, đề tài, cốt truyện, nhân vật…góp phần rèn luyện nhân cách cho họcsinh
Trang 7- Phân môn Kể chuyện: Rèn luyện kỹ năng nói, nghe.
- Phân môn Luyện từ và câu: cung cấp kiến thức sơ giản về Tiếng Việt bằng conđường quy nạp và rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu, nói, viết
- Phân môn tập làm văn: Rèn luyện cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết
b Các đơn vị học.
Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 gồm hai tập, gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị gắnvới một chủ điểm, học trong 2 tuần, riêng chủ điểm “ Ngôi nhà chung” học trong 3tuần, cả năm học 35 tuần Cụ thể như sau:
Tập 1 gồm 8 chủ điểm: Măng non; Mái ấm gia đình; Tới trường (trường học);Cộng đồng ( sống với những người xung quanh); Quê hương; Bắc – Trung – Nam(các vùng miền trên đất nước ta); Anh em một nhà (các dân tộc anh em trên đấtnước ta); Thành thị - Nông thôn
Tập 2 gồm 7 chủ điểm: Bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo (hoạt động khoa học,trithức); Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung (các nước, một số vấn đề toàncầu như hòa bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trường); Bầu trời và mặt đất (cáchiện tượng thiên nhiên, vũ trụ, con người với thiên nhiên, vũ trụ)
c Cấu trúc của một đơn vị học:
Trong một tuần học gồm:
- Tập đọc, kể chuyện (2 tiết)
- Chính tả (2 tiết)
- Tập đọc (1 tiết): 1 bài thơ hoặc một bài văn
- Luyện từ và câu (1 tiết)
- Tập viết (1 tiết)
- Tập làm văn (1 tiết)
2 Một số công việc chuẩn bị của giáo viên
2.1 Phân loại, nắm chắc đối tượng học sinh.
Căn cứ vào kết quả khảo sát đầu năm học, theo dõi quá trình học tập trên lớp,tôitiến hành phân loại học sinh theo các đối tượng:
- Đối tượng đọc tốt: Những học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm)
- Đối tượng tương đối: Những học sinh đọc đúng song chưa diễn cảm
- Đối tượng chưa tốt: Những học sinh đọc chưa lưu loát và phát âm sai
Việc phân loại đối tượng học sinh ngay tư đầu năm học sẽ giúp tôi dạy sát đốitượng, có điều kiện sửa lỗi, kèm cặp hay bồi dưỡng kịp thời
2.2 Giáo viên đọc mẫu chuẩn mực:
Trang 8- Với việc đọc diễn cảm tốt, chúng ta đã chuyển đến học sinh không chỉ là nội dungbài văn, bài thơ mà cả cảm xúc của mình về giá trị nội dung và nghệ thuật của tácphẩm, tác động đến tình cảm của học sinh Nghe giáo viên đọc diễn cảm mẫu tốt,học sinh không chỉ học tập về cách đọc mà phần nào các em nắm được nội dung và
có được sự rung động cảm xúc
- Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng đúng thì giáo viên phải đọcđúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rènluyện bản thân mình đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc màlại đọc chưa chuẩn
- Để đọc diễn cảm tốt, tôi luôn rèn luyện công phu cả về giọng đọc, kĩ năng đọc
và năng lực cảm thụ văn học Tôi luôn tìm hiểu kĩ bài văn, bài thơ để cảm thụ tácphẩm một cách sâu sắc, tinh tế và nhờ đó tôi sẽ tìm được giọng đọc phù hợp, hấpdẫn
- Để đọc diễn cảm tốt, tôi tiến hành như sau:
+ Trước khi soạn bài giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể hiện được cảm xúccủa tác giả khi viết bài văn, bài thơ đó
+ Xác định sắc thái giọng đọc tùy theo đối tượng miêu tả, tính cách của từng nhânvật trong văn bản
+ Tập ngắt nhịp theo dấu hiệu ngữ pháp, dựa vào cấu trúc câu, văn cảnh
+ Tìm từ nhấn giọng: Từ thể hiện cảm xúc, tâm trạng
* Ví dụ: Khi chuẩn bị dạy bài “Ai có lỗi?” (Tiếng Việt 3, tập 1 – Trang 12) Để
chuẩn bị bài dạy, tôi rèn giọng đọc cho mình như sau:
- Đọc câu chuyện nhiều lần
- Nghiên cứu kĩ, nắm chắc ý nghĩa câu chuyện: Phải biết nhường nhịn bạn, nghĩ tốt
về bạn, dũng cảm nhận lỗi khi trót cư xử không tốt với bạn
- Nghiên cứu các loại sách tham khảo, tôi sẽ xác định được giọng cần đọc:
+ Giọng nhân vật "tôi" (En-ri-cô) ở đoạn 1- đọc chậm rãi, nhấn giọng các từ: nắn
nót, nguệch ra, nổi giận, càng tức, kiêu căng.
+ Đọc nhanh, căng thẳng hơn (ở đoạn 2 – hai bạn cãi nhau), nhấn giọng các từ
ngữ: trả thù, đẩy, hỏng hết, giận đỏ mặt Lời Cô-rét-ti bực tức.
+ Trở lại chậm rãi, nhẹ nhàng (ở đoạn 3) khi En-ri-cô hối hận, thương bạn, muốn
xin lỗi bạn, nhấn giọng các từ: lắng xuống, hối hận,
+ Ở đoạn 4 và đoạn 5: nhấn giọng các từ: ngạc nhiên, ngây ra, ôm chầm, Lời
Cô-rét-ti dịu dàng Lời bố En-ri-cô nghiêm khắc
Với cách xác định như vậy, đọc lại bài thơ nhiều lần cộng với sự chuyển giọnglinh hoạt, tôi có thể cảm thấy tự tin hơn khi thể hiện giọng đọc của mình trước họcsinh
Trang 92.3 Giáo viên cần lưu ý:
- Dành quỹ thời gian cho việc soạn bài và thiết kế các hoạt động cụ thể của giáoviên, học sinh ở từng đoạn của bài
- Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phươngpháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng của học sinh lớp mình
- Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho bài dạy để học sinhhứng thú học tập tiếp thu bài sâu hơn
3 Thực hiện được mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể trong giờ Tập đọc
3.1 Rèn phát âm đúng từ ngữ
*Biện pháp chung:
Trong giờ tập đọc, phần đọc tiếp nối theo từng câu, giáo viên gọi học sinh đọcbài và giao nhiệm vụ cụ thể các em khác đọc thầm theo tìm những tiếng khó đọc,các tiếng dễ đọc lẫn Gọi học sinh phát hiện và phát âm, các em khác theo dõi nhậnxét phát âm của bạn và phát âm lại Gọi 3, 4 em phát âm và cuối cùng giáo viên kếtluận và sửa lại (nếu cần thiết)
Để rèn luyện cho học sinh phát âm đúng, giáo viên phải hướng dẫn học sinhphát hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh Học sinh thường mắc các lỗi
* Sai phụ âm: Đọc sai các tiếng có phụ âm l/ n, ch/tr, d/r/gi, s/x.
Ví dụ: lặng lẽ đọc thành: nặng nẽ – lặng nẽ – nặng lẽ
Chạy trốn đọc thành trạy trốn – chạy chốn
Sáng suốt đọc thành xáng suốt – sáng xuốt – xáng xuốt
Dỗ dành đọc thành rỗ rành – giỗ giành
- Biện pháp: Khi sửa sai những lỗi này, giáo viên cần hướng dẫn học sinhchú ý theo dõi học sinh khá giỏi hoặc giáo viên phát âm rồi phát âm lại và sửa sai.Giáo viên có thể nêu lại cách phát âm của những từ ngữ đó để học sinh làm theo.Nếu học sinh không sửa được tôi dùng cách trực quan mô tả âm vị và hướng dẫn
học sinh tự kiểm tra Tiếng có phụ âm đầu là l khi phát âm phải cong lưỡi lên Tiếng có phụ âm đầu là n khi phát âm phải đè lưỡi xuống.
* Sai nguyên âm: Đọc sai các tiếng có nguyên âm đôi như: yê, uô, ươ, những tiếng
có vần khó như: hươu nai, chuyến tàu, khuôn khổ,…
* Sai vần:
+ Các tiếng có vần khó, ví dụ: khúc khuỷu, tuệch toạc, loạng choạng, thoăn thoắt,
…
+ Các tiếng có vần “anh” đọc thành vần “ăn”
Ví dụ: mạnh khoẻ – mặn khoẻ , lạnh buốt – lặn buốt
Trang 10+ Các tiếng có vần “ach” đọc thành vần “ăt”
Ví dụ: chim khách – chim khắt, mách bảo – mắt bảo
- Biện pháp: Giáo viên sửa sai những lỗi dạng này cho học sinh cần chú ý cho họcsinh đọc lại theo phát âm của học sinh khá giỏi hoặc giáo viên Nếu học sinh đọcchưa đúng thì cần cho học sinh đánh vần nhẩm rồi đọc trơn lại Nếu học sinh còngặp khó khăn thì có thể cho học sinh đánh vần thành tiếng rồi đọc trơn lại tiếng đó
* Sai dấu thanh:
+ Các tiếng có thanh “ngã” đọc thành thanh “hỏi”
Ví dụ: cửa ngõ – cửa ngỏ, lấy lãi – lấy lải,…
+ Các tiếng có thanh “hỏi” đọc thành thanh “nặng”
Ví dụ: kẻ vở - kẹ vợ , bẻ ngô - bẹ ngô,…
- Biện pháp: Khi sửa sai, giáo viên có thể phân biệt cho học sinh các từ khi đọc sai
thì nghĩa của chúng cũng khác đi Ví dụ bẹ ngô khác nghĩa với bẻ ngô Hay khi đọc sai một từ ngữ đi thì chúng sẽ trở thành không có nghĩa Ví dụ kẻ vở thì có nghĩa nhưng kẹ vợ thì lại không có nghĩa.
* Quá trình giảng dạy cần chú ý
Giáo viên gọi học sinh khá phát âm chuẩn đọc trước, các em phát âm sai nghe,đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến khi đọc đúng Khi đã sửa cho các em đọc đúng rồi,trong các tiết học sau giáo viên chú ý đến em đó khi đọc xem em còn mắc lỗi lạinữa không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa riêng cho em đó Giáo viên chú ý khôngnhững sửa sai cho học sinh trong các tiết tập đọc mà còn chú ý sửa cả trong nhữngtiết học khác Nếu em mắc lại cần dặn học sinh về nhà chú ý luyện đọc và sửa saitiếp Nếu số lượng học sinh mắc lỗi nhiều giáo viên cần sửa sai cho cả lớp Giáoviên tiến hành tìm các từ ngữ có âm đó luyện phát âm cho học sinh luyện thêm ởnhững tiết dạy luyện tập ở buổi hai
3.2 Rèn đọc ngắt nghỉ hơi đúng
- Trong các bài tập đọc thường có những câu văn dài học sinh cần chú ý đọc ngắtnghỉ đúng sau các dấu phẩy và giữa những cụm từ râ nghĩa
- Các bài thơ (văn vần) trong chương trình theo thể loại thơ cũng rất phong phú:
thơ viết theo thể thơ lục bát, thơ viết theo thể thơ 4 chữ hay 7 chữ, thơ thể tự do.Các bài thơ ở các thể thơ khác nhau cũng cần có cách ngắt, nghỉ hơi phù hợp vớinhịp thơ, ý thơ
- Sau khi học sinh phát hiện câu văn dài hay đoạn thơ cần luyện đọc, giáo viên ghivào băng giấy hoặc bảng phụ gọi 1, 2 em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉđúng chưa, ngắt hơi, nghỉ hơi sau những tiếng nào, em có đồng ý không? Mời em
đó đọc lại Học sinh đọc và ngắt nghỉ để các bạn khác nhận xét bổ sung và giáoviên thống nhất cách đọc
