Nếu như trước đây, bộ môn lịch sử được lựa chọn thi theo hình thức tự luận với phương pháp học để nhớ, để viết và đánh giá lại các sự kiện lịch sử thì giờ đây hình thức thi đã thay đổi l
Trang 1ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong những năm học gần đây, cách thức và nội dung của kỳ thi THPT Quốc gia
đã thay đổi, trong đó có bộ môn lịch sử Nếu như trước đây, bộ môn lịch sử được lựa chọn thi theo hình thức tự luận với phương pháp học để nhớ, để viết và đánh giá lại các
sự kiện lịch sử thì giờ đây hình thức thi đã thay đổi (làm các bài thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan) nên phương pháp tổ chức dạy học ôn tập cho học sinh tham gia kỳ thi THPT Quốc gia cần thay đổi Do đó để tổ chức hiệu quả việc dạy và ôn tập phục vụ
kỳ thi THPT Quốc thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy sự sáng tạo, tính tích cực, tự giác của người học là cần thiết
Để tổ chức các giờ ôn tập hiệu quả, có rất nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học mới theo hướng hiện đại đã đang được áp dụng trong tất cả các nhà trường (dạy học theo các chuyên đề, dạy học theo các chủ đề tích hợp, liên môn hay xuyên môn, dạy học nêu vấn đề, dạy học bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy), qua đó góp phần đưa chất lượng
ôn tập, kết quả các kỳ thi được nâng lên
Đáp ứng với những yêu cầu của kỳ thi THPT Quốc gia như hiện nay,với đặc trưng riêng của bộ môn Lịch sử trong hệ thống trường phổ thông thì có nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực để tạo hứng thú, kích thích người học phát huy tính sáng tạo, tích cực Trong đó, phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học ôn tập môn lịch sử là một trong những phương pháp có thể áp dụng và đem lại nhiều hiệu quả giảng dạy trong các giờ ôn tập
1 Cơ sở lý luận.
Học lịch sử sẽ giúp cho thế hệ trẻ hiểu được cội nguồn dân tộc, tự hào về truyền thống dựng nước và giữ nước và xây kiến thiết nước của dân tộc ta Qua đó sẽ kế thừa
và phát huy những truyền thống, lòng tự hào dân tộc để xây dựng đất nước và bảo vệ tổ quốc ngày nay Do đó, việc dạy học lịch sử trong trường phổ thông là hết sức cần thiết Học lịch sử góp phần phát triển năng lực toàn diện của học sinh, có cách nhìn sự vật, hiện tượng mang tính biện chứng, khách quan, không phiến diện và luôn đặt trong bối cảnh rõ ràng để đánh giá và vận dụng vấn đề trong cuộc sống
Hiện nay, trong các kỳ thi THPT Quốc gia cùng với môn địa lý, giáo dục công dân, môn lịch sử nằm trong ban Khoa học xã hội được nhiều học sinh lựa chọn thi để xét tốt nghiệp và xét vào các trường chuyên nghiệp Bởi thế trong quá trình dạy học giờ đây
Trang 2cần chú ý tới các phương pháp dạy học tốt nhất để có hiệu quả cao nhất Do đó, rất nhiều thầy cô và học sinh đã có những cách tiếp cận và giải quyết các bài học lịch sử với các phương pháp hay và sáng tạo Cạnh đó, việc tiếp cận nội dung và phương pháp triển khai bộ môn lịch sử của nhiều học sinh chưa đầy đủ, một số giáo viên còn lúng túng trong quá trình tổ chức ôn tập nên kết quả môn lịch sử ở các kỳ thi của nhiều học sinh chưa cao
Để nâng cao chất lượng giờ dạy ôn tập môn lịch sử thì việc hệ thống hóa, sơ đồ hóa kiến thức, sâu chuỗi các kiến thức trọng tâm thành một mạch hoặc theo dạng sơ đồ
là cần thiết, qua đó hiệu quả của giờ ôn tập môn lịch sử sẽ đạt kết quả cao
2 Cơ sở thực tiễn.
Hiện nay, trong các kỳ thi THPT Quốc gia được nhiều học sinh lựa chọn là môn thi, xét tốt nghiệp và xét vào các trường chuyên nghiệp nên ngoài việc truyền đạt kiến thức thì việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập, cách thức tiếp cận và giải quyết bài tập, khắc sâu kiến thức của bài học để làm bài thi là hết sức cần thiết
Để các giờ học môn lịch sử không còn khô cứng, không phải là ép buộc đối với học sinh, thì việc tạo hứng thú cho học sinh để các em học sinh đón nhận một cách tự nguyện thì hiệu quả giảng dạy bộ môn ngày càng được nâng lên…Vì vậy, để học sinh hào hứng với môn học thì mỗi giáo viên cần chú ý tới việc đổi mới phương pháp và cách thức giảng dạy, mỗi giáo viên bộ môn lịch sử cần sáng tạo, linh hoạt trong quá trình giảng dạy, biết kết hợp có hiệu quả các phương tiện và đồ dùng hỗ trợ giảng dạy phù hợp, biết kích thích sự sáng tạo của học sinh và cần giúp học sinh hiểu được bộ môn một cách ngắn gọn, xúc tích nhất chứ không phải chỉ nhớ những sự kiện, những dữ liệu lịch sử như nhiều người lầm tưởng Có rất nhiều cách thức, phương pháp để giáo viên kích thích sự sáng tạo, khơi dậy lòng say mê của học sinh đối với bộ môn hay để học sinh không còn sợ môn lịch sử, để người học không còn có quan điểm học bộ môn lịch
sử là khô khan, khó nhớ… Để làm được những điều đó, mỗi giáo viên có nhiều phương pháp giảng dạy và nhiều cách thức khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học của bộ môn, trong đó sử dụng Sơ đồ tư duy là một trong những phương pháp sẽ kích thích sự sáng tạo của học sinh, khiến học sinh dễ tiếp cận, dễ ghi nhớ và khắc sâu kiến thức của
bộ môn Qua đó góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác của người học
Trang 3Hiện nay còn có một số giáo viên đang lúng túng, gặp nhiều khúc mắc trong các giờ dạy ôn tập môn Lịch sử: giáo viên không thể hướng dẫn người học hệ thống hóa kiến thức, thậm chí giáo viên còn tổ chức cho người học tóm tắt nội dung trong SGK, qua đó mô hình chung lại sao chép nội dung kiến thức thêm một lần nữa đã gây nên hiệu quả các giờ ôn tập không cao, thậm chí còn gây nhàm chán cho người học…
Qua thực tế, bản thân tôi đã kiểm chứng được hiệu quả của việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong quá trình giảng dạy các tiết ôn tập đã mang lại kết quả khả quan so với các tiết dạy bình thường: với sơ đồ tư duy đã phát huy được tính sáng tạo, khả năng phát triển tư duy của học sinh, đồng thời học sinh biết cách khai thác và hệ thống hóa lượng kiến thức trọng tâm của bài, qua đó sẽ nắm được kiến thức cơ bản của bài và còn khắc sâu kiến thức một cách logic qua hình thức ghi chép bằng mạng liên tưởng với các màu sắc, hình ảnh, từ ngữ, đường nét trong việc đào sâu kiến thức mới cũng như hệ thống hóa kiến thức cũ Từ dó có thể giúp các em tránh nhàm chán và ác cảm trong khi tiếp cận bộ môn Lịch sử
3 Lý do chọn đề tài.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cũng như qua thực tế áp dụng Sơ đồ
tư duy vào giảng dạy ôn tập thi THPT Quốc gia môn Lịch sử ở các được phân công giảng dạy tại Trung tâm KTTH-HNDN&GDTX tỉnh tôi đã thấy được sự hiệu quả rõ rệt Với việc nghiên cứu vấn đề này, tôi mong muốn sẽ được trao đổi cùng đồng nghiệp, qua đó nhận được nhiều góp ý từ đồng nghiệp để việc ứng dụng Sơ đồ tư duy vào giảng dạy ôn tập thi THPT Quốc gia môn Lịch sử ngày càng hoàn chỉnh và mang lại hiệu quả cao nhất Vì vậy trong năm học 2018-2019 để nâng cao chất lượng bộ môn trong việc tổ chức ôn thi THPT Quốc gia cho học sinh, cũng như sự góp ý của đồng
nghiệp trong các giờ hội giảng, tổ chức chuyên đề… tôi đã chọn phương pháp Sử dụng
Sơ đồ tư duy để dạy ôn tập, thi THPT Quốc gia môn Lịch sử là đề tài cho Sáng kiến kinh
nghiệm của mình
4 Phạm vi đề tài.
Đề tài được áp dụng và kiểm nghiệm trong nhiều năm học, nhất là các tiết dạy ôn tập thi THPT Quốc gia tại nhiều lớp học ở Trung tâm KTTH-HNDN&GDTX tỉnh với nhiều đối tượng học sinh có nhận thức khác nhau: có học sinh là người dân tộc thiểu số,
có học sinh có tư duy, nhận thức nhanh, có học sinh tư duy nhận thức chậm và yếu…
Trang 45 Bố cục đề tài.
Đề tài được bố cục gồm 3 phần: Đặt vấn đề; Nội dung; Kết luận
6 Phương pháp nghiên cứu.
Đề tài được thực hiện dựa trên phương pháp nghiên cứu: sưu tầm và nghiên cứu tài liệu về hướng dẫn sử dụng Sơ đồ tư duy, áp dụng Sơ đồ tư duy vào giảng dạy các tiết
ôn tập và được kiểm nghiệm thực tiễn (qua quá trình giảng dạy cùng nội dung nhưng
áp dụng phương pháp khác nhau, có và không có sử dụng Sơ đồ tư duy, phiếu khảo sát).
Trang 5NỘI DUNG
1 Điều kiện thực hiện.
1.1 Những thuận lợi khi thực hiện đề tài.
Trước đây, từ năm học 2011- 2012 Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn giảm tải một số nội dung trong chương trình sách giáo khoa và khuyến khích giáo viên chủ động nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng những phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy Sơ đồ tư duy được triển khai và thực hiện ở nhiều trường học trong toàn quốc nên giáo viên có nhiều cơ hội để áp dụng và rút kinh nghiệm trong quá trình thực hiện
Hiện nay hầu hết các cơ sở giáo dục đều được trang bị đồ dùng, thiết bị dạy học
khá hiện đại và đa dạng (máy tính kết nối mạng Internet, máy chiếu, trang thiết bị nghe nhìn…), đội ngũ giáo viên đều có trình độ và kỹ năng khai thác, ứng dụng CNTT vào giảng dạy khá tốt nên việc sử dụng phần mềm Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (Mind Map) được dễ dàng
Sơ đồ tư duy được thực hiện một cách dễ dàng khi không sử dụng được trên các phương tiện hỗ trợ dạy học thì vẫn có thể thể hiện sơ đồ tư duy tại bảng bằng cách viết tay hay vẽ các nét, các nhánh sơ đồ kiến thức
Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (Mind Map) là một trong những phương pháp dạy học mới nên sẽ tạo ra những giờ học môn Lịch sử không còn khô khan, nặng nề mà thay vào đó là học sinh sẽ được tự do sáng tạo, thể hiện hóa ý tưởng của bản thân thông qua
sơ đồ hóa kiến thức vì vậy giờ học của bộ môn sẽ mang lại hiệu quả cao
1.2 Khó khăn khi triển khai đề tài SKKN
Trong quá trình hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy tại các Trung tâm GDTX gặp một số khó khăn như:
Đối tượng học sinh tại các Trung tâm GDTX nói chung và tại Trung tâm KTTH-HNDN&GDTX tỉnh nói riêng có nhiều em nhận thức chưa nhanh, chưa tự giác và ý thức trong học tập, chưa tích cực làm các bài tập theo định hướng của giáo viên nên nhiều bài tập của nhiều em học sinh chưa hiệu quả như mong muốn
Đặc thù công việc của giáo viên tại các Trung tâm GDTX phải thực hiện nhiều công việc khác ngoài giảng dạy nên ít nhiều ảnh hưởng đến việc nghiên cứu, tìm tòi và thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, trong đó có việc sử dụng sơ đồ tư duy; hơn nữa giáo viên bộ môn lịch sử tại các Trung tâm GDTX còn ít (hầu hết các Trung tâm chỉ
có 01 giáo viên) nên việc cọ xát, giao lưu, rút kinh nghiệm về chuyên môn không thuận lợi như các trường phổ thông
1.3 Hướng khắc phục những khó khăn và phát huy những thuận lợi.
Các nhà trường quán triệt, chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai và hướng dẫn cụ thể, rõ ràng, kĩ càng đến từng giáo viên cách thức, kĩ năng sử dụng những phương pháp dạy học mới
Trang 6Tổ chuyên môn động viên, khuyến khích và lấy tiêu chí có tích cực, chủ động
áp dụng các phương pháp dạy học mới để đánh giá giờ dạy, xếp loại giáo viên trong năm học
Từng giáo viên chủ động, tự giác học hỏi, nghiên cứu, tìm tòi để nâng cao kĩ năng sử dụng những trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy hiện đại, vận dụng các phương
pháp dạy học hiện đại (trong đó có áp dụng sơ đồ tư duy) vào từng bài học phù hợp
để nâng cao chất lượng và hiệu quả của giờ học
Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu đúng, thực hiện đúng cách thức sử dụng sơ
đồ tư duy vào bài học phù hợp sẽ kích thích học sinh tự giác làm các bài tập trước khi đến lớp, sẽ tạo các giờ học nhẹ nhàng nhưng đầy hiệu quả
2 Tìm hiểu Sơ đồ tư duy.
2.1 Khái niệm Sơ đồ tư duy.
Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hoá một chủ đề
Sơ đồ tư duy đặc biệt chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể hiện qua mạng liên tưởng (các nhánh trong bài giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ ra từng nhánh nhỏ theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú thích, giảng giải theo một ngôn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh
Như vậy sơ đồ tư duy thực chất là một sơ đồ mở của riêng từng người không theo một khuôn mẫu mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động, đầy màu sắc
và thực sự hiệu quả Giảng dạy theo sơ đồ tư duy phát huy tính tích cực nhiều nhất trong các giờ ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm trong mỗi tiết học, các em sẽ trở nên hào hứng và hăng say hơn trong học tập
Sơ đồ tư duy phát huy khả năng tư duy của bộ não Nó được coi là sự lựa chọn cho toàn bộ trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc
2.2 Giới thiệu một số phần mềm để tạo sơ đồ tư duy.
Một sơ đồ tư duy có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút màu khác nhau, tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để tạo ra sơ đồ tư duy Một số phần mềm tiêu biểu trong thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software)
Phần mềm Buzan’s iMindmap™: một phần mềm thương mại Phần mềm do
công ty Buzan Online Ltd www.imindmap.com
Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại của công ty Inspiration Software,
Inc Sản phẩm có phiên bản dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) rất dễ dùng
và nhiều màu sắc tại www.inspiration.com
Trang 7Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại của công ty Mind Technologies.
Phần mềm dễ sử dụng và linh hoạt trong sắp xếp các nút chứa từ khóa tại www.visual-mind.com
Phần mềm FreeMind: sản phẩm hoàn toàn miễn phí, được lập trình trên Java.
Các icon chưa được phong phú, tuy nhiên chương trình có đầy đủ chức năng để thực hiện mind mapping tại:
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
Ngoài ra, chúng ta còn có thể tham khảo một danh sách các phần mềm loại mind mapping tại địa chỉ sau:
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software
Ứng dụng Coggle: Coggle là ứng dụng chạy trên nền tảng web giúp bạn ra những
sơ đồ vô cùng sinh động, đầy màu sắc Sử dụng Coggle rất đơn giản, bạn chỉ cần đăng
ký một tài khoản và sau đó truy cập vào nền web là có thể thoải mái dùng Điểm cộng cho công cụ vẽ bản đồ tư duy Online này là cho phép người dùng xem sản phẩm của mình mọi lúc mọi nơi, chỉ cần một chiếc máy tính có kết nối Internet là được
Các tính năng nổi bật của Coggle như sau:
Tạo sơ đồ tư duy với các nút và các nhánh màu sắc
Thêm các chú thích ở đầu các nút
Thêm hình ảnh từ máy tính, không giới hạn hình ảnh
Tương tác với các thành viên trong nhóm
Download về máy tính với các định dạng phổ biến như PDF, PND, TEXT hoặc mm files (tập tin mindmap)
Các chương trình ứng dụng khác có thể sử dụng để vẽ sơ đồ tư duy thuận tiện, nhanh gọn như: Xmind, MindArchitect, Novamind, Mindomo, ConceptDraw Mindmap, OpenMind, TheBrain…
2.3 Cách tạo Sơ đồ tư duy.
Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm
Qui tắc vẽ chủ đề:
+ Vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác
+ Có thể tự do sử dụng tất cả các màu sắc mà bạn thích
Bước 2: Vẽ các nhánh
Qui tắc vẽ:
+ Mỗi nhánh một màu
+ Nhánh cấp một nét đậm nhất; các nhánh cấp 2, 3… theo đó mờ dần
Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ
Qui tắc vẽ tiêu đề phụ:
+ Tiêu đề phụ có thể nằm trên các nhánh hoặc trong khung của mỗi nhánh
+ Tiêu đề phụ được vẽ gắn liền với trung tâm
Trang 8Bước 4: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Bất cứ
lúc nào có thể, hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian
- Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm
- Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm ( thuộc cùng một ý) nên có cùng một màu
Bước 5: Ở bước này, hãy để trí tưởng tượng của bạn bay bổng Bạn có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ bạn tốt hơn
Bước 6 : Giải thích sơ đồ : đó là phần quan trọng nhất Vì người thiết kế phải đọc
sơ đồ ngắn gọn nhất, qua sơ đồ người thiết kế sẽ triển khai thành bài viết hoàn chỉnh
2.4 Những lưu ý học sinh khi sử dụng sơ đồ tư duy
Màu sắc cũng có tác dụng kích thích bộ não như hình ảnh Tuy nhiên, học sinh
cũng không cần phải sử dụng quá nhiều màu sắc Học sinh có thể chỉ cần dùng một hai màu nếu thích và muốn tiết kiệm thời gian Nếu học sinh thấy mất quá nhiều thời gian
để tô đậm màu trong một nhánh, thì học sinh có thể gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi trong đó – rất mới mẻ và tốn ít thời gian
Vẽ nhiều nhánh cong hơn là đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại, cuốn hút Khi học sinh sử dụng những từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa đều không bị ràng
buộc, do đó nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới
Hãy sử dụng các hình ảnh hoặc từ khóa ký hiệu: Nếu trên mỗi nhánh học sinh viết
đầy đủ cả câu thì như vậy học sinh sẽ dập tắt khả năng gợi mở và liên tưởng, thậm chí
có thể sẽ mất hết hứng thú khi tiếp nhận một thông tin hoàn chỉnh Vì vậy, trên mỗi nhánh học sinh chỉ viết một, hai hình ảnh hoặc từ khóa mà thôi Khi đó, học sinh sẽ viết rất nhanh và khi đọc lại, não của học sinh sẽ được kích thích làm việc để nối kết thông tin và nhờ vậy, thúc đẩy năng lực gợi nhớ và dần dần nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh
Trang 9Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư duy khi làm việc nhóm
và hệ thống kiến thức đã học trong môn học lịch sử, đặc biệt là khi ôn tập Sơ đồ tư duy
cũng giúp các học sinh và các thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc ở nhà và trên lớp rất nhiều với các phần mềm sơ đồ tư duy trên máy tính học sinh có thể làm tại nhà và gửi email cho các thầy cô chấm chữa trước khi lên lớp
3 Tổ chức thực hiện.
3.1 Các bước để xây dựng sơ đồ tư duy.
Bước 1: Xác định được mục tiêu bài học: Trước tiên giáo viên phải xác định được những yêu cầu của kiến thức, kĩ năng của bài học Cần bám sát tài liệu: Chuẩn kiến thức kĩ năng của bộ môn, SGK và trình độ nhận biết của học sinh để thiết kế
sơ đồ tư duy phù hợp: đáp ứng được cả những mục tiêu yêu cầu và phù hợp với đối tượng học sinh Sau đó sẽ tổ chức, hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ đáp ứng các cấp độ kiến thức mà mục tiêu đã xây dựng
Bước 2: Thiết kế bài giảng: Sau khi giáo viên xác định được mục tiêu bài học, việc thiết kế bài giảng là bước quan trọng để truyền đạt kiến thức cho học sinh: bài học gồm các bước tiến hành như thế nào? Phần nào cần giảng giải, phần nào cần liên hệ, minh chứng, phần nào để chốt kiến thức
Bước 3: Thiết kế sơ đồ phù hợp: giáo viên cần phải có sơ đồ riêng của mình
để sau khi học sinh thiết kế sơ đồ xong giáo viên có thể cho học sinh xem sơ đồ của mình nếu trong các sơ đồ của học sinh không có sơ đồ nào thể hiện đầy đủ các nội dung, kiến thức trọng tâm của bài
Bước 4: Kiểm tra sơ đồ: giáo viên cần hướng dẫn và nhắc nhở học sinh cần bám sát lượng kiến thức trọng tâm tại SGK để kiểm tra sơ đồ một cách kĩ càng xem
có bị thiếu ý, thừa ý hay các ý bị chồng chéo…
Bước 5: Trình bày, thuyết minh sơ đồ: học sinh sẽ trình bày và thuyết minh
sơ đồ của bản thân (giáo viên nên để ít nhất 3 học sinh được trình bày sơ đồ của mình, tránh chỉ có 1 hoặc 2 sơ đồ như vậy sẽ không thấy hết những sáng tạo của từng cá nhân Giáo viên nên chấm điểm cho từng sơ đồ khoa học, cần rút kinh nghiệm cụ thể cho những sơ đồ chưa hiệu quả, sơ đồ còn sơ sài…)
3.2 Bài tập áp dụng.
Bài tập 1: Hội nghị Ianta (2/1945) chương trình lớp 12, phần Lịch sử thế giới.
Sau khi triển khai đầy đủ các bước Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo
các nhóm trong thời gian nhất định Thu được kết quả cụ thể từ các nhóm như sau (có nhiều sơ đồ nhưng giáo viên đã chọn ra một sơ đồ có nội dung và hình thức tốt nhất).
Trang 10Bài tập 2: Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy bài nước Mĩ 1945-2000
Sau khi triển khai đầy đủ các bước Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu và lập
sơ đồ cá nhân thu được kết quả của từng cá nhân: có những học sinh lập sơ đồ rất tốt, ngược lại có một số học sinh chưa biết cách xây dựng sơ đồ hoặc chưa thật sự tích cực trong làm bài tập Sau khi xem xét sơ đồ của các hs, giáo viên lựa chọn sơ đồ hoàn chỉnh của học sinh cụ thể như sau
H2: Sơ đồ của em Nguyễn Thị Hồng Minh (lớp 12A4- Trung tâm
KTTH-HNDN&GDTX tỉnh) H1: Sơ đồ của em Vàng Văn Trình (lớp 12A2- Trung tâm KTTH-HNDN&GDTX tỉnh)