Có cảm giác rất rời rạc khi chuyển tiếp các hoạt động dạy như sau ví dụ Tiếng Việt lớp 5 tập đọc bài Người gác rừng tí hon sau khi giáo viên cho học sinh đọc, phân tích từ khó, từ đọc [r]
Trang 1TRƯỜNG DẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC
MẦM NON
HỌ VÀ TÊN : NGUYỄN THU VÂN
LỚP: ĐH THC-K5
KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN
MÔN:PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC TIẾNG VIỆT 1
NĂM HỌC 2017-2018
Trang 2BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT 1 1/ Yêu cầu 1: Xem xét và đánh giá thực hiện 3 nguyên tắc dạy học Tiếng Việt
ở trường tiểu học:
Trong thời gian gần 1 tháng (từ 30-10-2017 đến 25-11-2017) vừa qua em được thực tập tại trường tiểu học Nguyễn Du thành phố Biên Hòa Qua đợt thực tập này em đã nắm bắt rõ hơn về phương pháp dạy học thực tế tại trường tiểu học hiện nay Trong thực tế thì giáo viên đã dạy học Tiếng Việt theo đúng các nguyên tắc trong dạy học tiếng Việt ở trường Tiểu học:
Thứ nhất về nguyên tắc phát triển tư duy :Giáo viên truyền đạt kiến thức
giúp các em học sinh hiểu biết được nội dung của bài học , các em còn phân tích trả lời các câu hỏi tìm hiểu bài cũng như giải nghĩa từ mới từ mới, từ khó Ví dụ như tiết Học vần lớp 1 bài ÔN- ƠN học sinh đã được hoạt động liên tục từ trả bài –> phát hiện ra âm vần mới –> vào bài tìm hiểu bài.Các bước chuyển hoạt động trong lớp được tiến hành nhanh chóng nối tiếp nhau học sinh hoàn toàn theo dõi vào bài dạy Học sinh đã tự so sánh được các tiếng trong bài Giáo viên giải thích nghĩa các từ để học sinh nắm bài như là con chồn, con lợn,khôn lớn… Học sinh tự phân tích tranh ảnh từ đó hình thành được từ mới trong bài Một ví dụ nữa về tính đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy cho học sinh tiểu học là với lớp 5 ví dụ như bài Mùa thảo quả : giáo viên đã cho học sinh mở rộng kiến thức địa lí qua sử dụng bản đồ đề xác định địa phương nơi trồng nhiều thảo quả đó là Lào Cai tiếp đó liên
hệ kiến thức các loại thực vật trồng chủ yếu ở các địa phương
Thứ hai về nguyên tắc giao tiếp:Tại thực tế hiện nay ở trường tiểu học đây
là nguyên tắc quan trọng để đánh giá tiết dạy hiệu quả và tích cực của giáo viên Ví
dụ là trong quá trình kiểm tra bài cũ thông qua một số trò chơi học sinh sẽ đứng lên tham gia trò chơi, giáo viên đưa ra câu hỏi, HS sẽ trả lời, sau đó HS tự mời bạn nhận xét, sau cùng giáo viên mới chốt kết luận cho bài Vào phần tìm hiểu bài giáo viên sẽ đưa những câu hỏi gợi mở để các em trình bày hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân trước lớp Trong phần luyện đọc đoạn theo nhóm đôi thì giáo viên sẽ mời , 2
em trong nhóm sẽ nhận xét phần đọc của bạn (áp dụng cho học sinh lớp 3 ,4,5) -> Qua đó các em rèn luyện được khả năng đánh giá và tự đánh giá, đồng thới các em biết cách chia sẻ kiến thức , chia sẻ bài học cho bạn
Trang 3Thứ ba về nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có của
học sinh tiểu học :
Trong nguyên tắc này các giáo viên đã sáng tạo ra các trò chơi có hình ảnh, nội dung phù hợp với sở thích tâm lí lứa tuổi của các em từ dó hập dẫn các em cuốn theo bài dạy của người giáo viên Ở nguyên tắc này đặc biệt khi phân tích nghĩa của từ khó giáo viên cần chú ý cách dùng từ để làm sao phù hợp với trình độ học sinh( ví dụ như :Lớp 1 bài học vần ÔN –ƠN từ GV muốn dạy từ con lợn đầu tiên GV đưa hình ảnh con lợn và hỏi lần lượt học sinh của mình là: “Con này là con gì? Có bạn nói con lợn, có bạn nói con heo Do con lợn là từ thường dùng ở miền Bắc, còn con heo thường dùng ở miền Nam Hôm nay cô có bức tranh và cụm từ ứng dụng là con lợn.Các con hãy cùng cô phân tích tiếng Lợn trong từ con lợn” sau đó giáo viên tiến hành tiếp các bước để phân tích từ, và vần mới học)
Thêm nữa trong dạy học tích cực hiên nay đã có nhiều bước thay đổi rõ rệt
so với dạy hoc truyền thống ngày trước đó là: Trước khi vào bài học mới hoặc kết thúc tiết học các em sẽ tự đưa ra các mục tiêu đạt được trong bài học Học sinh liên tục hoạt động tích cực trong một tiết học, giáo viên cho học sinh sử dụng bút chì gạch chân và ghi chú trong sách giáo khoa GV thường yêu cầu các em về đọc bài và gạch chân tên bài các từ khó trong bài, và chia đoạn trước
2/ Yêu cầu 2:
- Những điều còn băn khoăn thắc mắc trong đợt thực tập vừa qua về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở thực tế trường tiểu học đó là:
o Tại sao ngoài 4-5 câu hỏi cuối tìm hiểu bài tập đọc để học sinh
tìm hiểu bài thì giáo viên không hỏi thêm các câu hỏi mở rộng khác
ngoài phần câu hỏi tìm hiểu bài trong sách Có cảm giác rất rời rạc khi chuyển tiếp các hoạt động dạy như sau ví dụ Tiếng Việt lớp 5 tập đọc bài Người gác rừng tí hon sau khi giáo viên cho học sinh đọc, phân tích từ khó, từ đọc sai , câu dài và chia đoạn ,thì giáo viên cho 1 em đọc câu hỏi 1trong sách giáo khoa rồi HS trả lời và lấy viết chì thước
kẻ để gạch chân, sau đó giáo viên yêu cầu học sinh thào luận nhóm bàn tìm ra nội dung đoạn đó ,học sinh trả lời , cuối cùng giáo viên chốt ý chiếu nội dung đoạn lên bảng các em dười lớp ghi nội dung vào
=> Để các em từng bước có thể hình thành nội dung đoạn cho đến nội dung toàn
bài đề xuất giải pháp của em đó là trước khi học sinh đọc bài giáo viên sẽ đưa
câu hỏi yêu cầu để các em chú ý nghe bạn đọc để trả lời câu hỏi đó của cô Ví dụ cũng trong bài tập đọc Người gác rừng tí hon thì giáo viên sẽ đưa ra yêu cầu trước như sau “ Các con ơi ! hôm nay cô và các con sẽ cùng đọc một câu chuyện rất gay
Trang 4cấn trong câu chuyện là hành trình đầy dũng cảm của bạn nhỏ để bảo vệ thiên nhiên Vậy thì trước khi nghe 1 bạn trong lớp mình đọc lại đoạn đầu tiên của câu chuyện các con hãy thử cho cô biết bạn nhỏ có tình cảm như thế nào với thiên nhiên ? Hành động nào trong bài của bạn nhỏ cho thấy bạn cũng đi tuần giống như tựa bài mà tác giả giới thiệu về cậu bé là Người gác rừng tí hon?” Và giáo
viên cần thêm những câu nói chuyển ý nội dung bài nữa để học sinh biết được
mục đích hành động đọc của mình là tại sao phải đọc đoạn đó, hay tại sao phải trả lời câu hỏi đó trong sách giáo khoa ? Nếu HS không đọc câu hỏi mà tự rút ra nội dung bài học được không? Để bám sát những suy nghĩ đó của HS mà giáo viên cần dẫn trước những yêu cầu bằng những mục tiêu ngắn gọn như là: Để tìm hiểu câu chuyện và rèn kĩ năng đọc của các em, thì cô sẽ mời các em đọc bài này Hay là nếu bạn nhỏ phát hiện ra bọn trộm gỗ trong rừng thì đã được coi là người gác rừng dũng cảm hay chưa? Bạn nhỏ dũng cảm như thế nào thì cô và các em hãy cùng đọc tiếp đoạn 2 nhé
oCũng có một số tiết dạy tập là văn hay luyện từ và câu khi mà học sinh trả lời câu hỏi của giáo viên khi học sinh sai giáo viên sửa lỗi nhận xét nhưng khi học sinh đúng thì giáo viên lại không chốt ý cho các em
oTrong bài Luyện từ và câu mở rộng vốn từ Bảo vệ môi trường (lớp 5) thì ngoài những từ trong sách ghi thì các em vẫn thật sự chưa thực sự
mở rộng thêm các từ khác ngoài sách giáo khoa cả
oPhương pháp dạy học tích cực chưa có trong môn tập làm văn các em còn chán nản mọi hoạt động tập trung nhiều ở người giáo viên Thông thường sau khi hình thành xong phần kiến thức bài, thì giáo viên sẽ cho một số em liệt kê lại các chi tiết cần tả Một vài HS khá giỏi sẽ lên bảng lập dàn bài trong lúc đó HS dưới lớp tự lập dàn ý vào nháp (nhưng nhiều khi các HS không làm mà chờ bài bạn làm trên bảng chép vào) Làm dàn ý sẽ có HS tự hoàn thành trên lớp nhưng đa phần thì các em về nhà làm tiếp điều này dẫn đến có sự sao chép văn mẫu Bản thân em vẫn chưa biết làm sao để ngay trên lớp các em không những hình thành kiến thức bài học mà còn có thể tự làm tự thực hiện hoàn chỉnh một bài tập làm văn riêng của mình