tự luận các câu hỏi ngắn môn địa

Phương pháp hoạt động nhóm Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong

Trang 1

Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô?

Trả lời:

Trong thực tiễn nhà trường, tôi thường dùng những PP sau:

1 Phương pháp hoạt động nhóm

Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp

2 Kỹ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật “các mảnh ghép” là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm Kĩ thuật “các mảnh ghép” được sử dụng để giải quyết

nhiệm vụ phức hợp, nhằm kích thích sự hợp tác tham gia của các thành viên trong nhóm, nhưng vẫn phát huy vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác, tăng cường tính độc lập trách nhiệm của mỗi cá nhân

3 Kỹ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật “khăn trải bàn” là KT mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động của cá nhân HS và hoạt động nhóm

4 Sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy hay còn được biết tới là Mindmap, là một phương pháp được đưa ra như một phương tiện giúp tăng khả năng ghi nhận hình ảnh của não bộ Đây được xem như một hình thức để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề nào đó thành một dạng của lược đồ phân nhánh Mindmap khác với máy tính, ngoài khả

1 Trả lời câu hỏi

Thời gian nộp bài: 08:42, 19/12/2020

Điểm của bạn: 100/100

Trang 2

năng ghi nhớ theo trình tự nhất định như trình tự biến cố xuất hiện của câu truyện (ghi nhớ tuyến tính) thì não bộ còn có thể liên hệ các dữ kiện với nhau Mindmap giúp khai thác hai khả năng này của bộ não con người

Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh?

Trả lời:

- Để áp dụng các PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giáo viên được tập huấn kỹ càng, định lượng giữa việc dạy của giáo viên phải phù hợp để giáo viên có đủ thời gian chuẩn bị

- PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực

GQVĐ gắn với những tình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

- Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới mối quan hệ GV –

HS theo hướng hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội

- Bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học)

trong môn Địa lí ở THPT được giới thiệu trong Nội dung 3 có gì khác so với quy trình hiện nay quý thầy/cô đang thực hiện ở trường phổ thông?

Thời gian nộp bài: 08:42, 19/12/2020

Trang 3

Trả lời:

Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề (bài học) trong môn Khoa học tự nhiên ở THCS được giới thiệu trong Nội dung 3 không khác nhiều so với quy trình đang thực hiện tại trường phổ thông

- Lựa chọn các PP phải có sự đáp ứng tốt đối với mục tiêu dạy học và nội dung dạy học chủ đề/bài học

- Thông qua các KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, là minh chứng về kết quả của năng lực và phẩm chất HS

- Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở đáp ứng đúng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

- Cần áp dụng các KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu một cách hiệu quả để hoàn thành sản phẩm học tập

Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng

PP, KTDH của một chủ đề trong môn Địa lí?

Trả lời:

Dựa vào 4 tiêu chí đánh giá để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Địa lí:

Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội

dung và phương pháp dạy học được sử dụng

- Chuỗi hoạt động học của HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể được xây dựng một cách tuần tự nhằm đạt được mục

- Mục tiêu dạy học đã được xác định trong kế hoạch dạy học, bao gồm

cả mục tiêu về năng lực đặc thù cũng như phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Thông thường, hoạt động học được thiết kế dựa trên nền tảng

về PPDH và cần đảm bảo các đặc trưng của phương pháp đó Điều quan trọng là các PP phải có sự đáp ứng tốt đối với mục tiêu dạy học và nội dung dạy học chủ đề/bài học

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và

sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

- Tiêu chí này nhấn mạnh về việc vận dụng các KTDH, là những phương thức để tổ chức hiệu quả mỗi hoạt động học, trong đó HS thực hiện các nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý mỗi hoạt động học cần có mục tiêu

Thời gian nộp bài: 08:42, 19/12/2020

Trang 4

dạy học cụ thể, rõ ràng Thông qua các KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, là minh chứng về kết quả của năng lực và phẩm chất HS Các sản phẩm học tập này có thể là câu hỏi, bài kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết quả thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở đáp ứng đúng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử

dụng để tổ chức các hoạt động học của HS

- Tiêu chí này nhấn mạnh việc lựa chọn và sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học và học liệu trong hoạt động học

- Cần áp dụng các KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu một cách hiệu quả để hoàn thành sản phẩm học tập

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá

trình tổ chức hoạt động học của HS

- Tiêu chí này nhấn mạnh về phương án kiểm tra đánh giá trong mỗi hoạt động học của tiến trình dạy học Các công cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không chỉ là các công cụ đánh giá sản phẩm học tập ở cuối hoạt động học, mà còn các tiêu chí đánh giá sự

- Tham gia hoạt động của HS, bao gồm cả đánh giá về mức độ đạt được

về PC, NL đã đặt ra trong mục tiêu

GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp không? Vì sao?

Trả lời:

GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ rất phù hợp:

- Vì HS được làm việc chủ động, sáng tạo, hợp tác trong nhóm…

- Vì giáo viên đã giao nhiệm vụ cho học sinh, học sinh nhận nhiệm

vụ, tích cực thảo luận đưa ra kết quả và trình bày nội dung, kiến thức sau đó làm bài và khám phá nội dung thực tế

Thời gian nộp bài: 08:42, 19/12/2020

Trang 5

Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ Trả lời:

Ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ là:

- Về ưu điểm:

+Tiết học sáng tạo, học sinh học tập tích cực, chủ động, hợp tác

+ Học sinh được nhận nhiệm vụ trao đổi, khám phá tìm ra nội dung kiến thức

+ Từ kiến thức tìm ra, học sinh được làm bài vận dụng và sử dụng kiến thức vào thực tế

- về nhược điểm:

+ Nếu học sinh không tự giác nghiêm túc học thì việc tìm ra kiến thức mới là khó

+ Nếu cơ sở vật chất không đảm bảo, khả năng của GV, thì khó thực hiện được PP, KTDH

Định dạng
Số trang	5
Dung lượng	33,72 KB