Từ những tổng hợp của PGS.TS Bùi Văn Quân, Phó Cục Trưởng Cục Nhà Giáo và CBQLCSGD, có thể thấy một trong những vấn đề được chính các GV chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông quan tâm l[r]
Trang 1Tích lũy chuyên môn tháng 08/2015
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP LÀ MỘT NHÀ QUẢN LÝ!
Phụ huynh HS hiện nay không chỉ chọn trường cho con mà còn chọn cả cô giáo chủ nhiệm lớp Để thấy rằng vai trò của GV chủ nhiệm rất quan trọng với sự phát triển, tiến bộ của HS cũng như tâm lý của cha mẹ HS Vấn đề đảm bảo mục tiêu GD toàn diện bằng việc tăng cường chất lượng công tác GD HS, tăng cường vai trò của
GV chủ nhiệm lớp trong các trường phổ thông đã được khẳng định Đây cũng là bối cảnh Hội thảo toàn quốc về công tác GV chủ nhiệm do Cục Nhà giáo và CBQLCSGD cùng Dự án phát triển GD TH phối hợp tổ chức, thu hút sự quan tâm, hưởng ứng của nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, giảng viên các trường ĐH, CĐ sư phạm, GV các trường phổ thông trên cả nước
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP LÀ MỘT NHÀ QUẢN LÝ!
Đây là khẳng định của PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý GD: GV chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là nhà quản lý không có dấu đỏ! Theo đó, GV chủ nhiệm trong trường phổ thông, là linh hồn của lớp học Có thể coi GV chủ nhiệm là người lĩnh xướng của dàn nhạc bao gồm: nhạc công (GV) hoàn thành bản giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ Và ngày nay, với sự nhận thức về quản
lý GD, có thể coi GV chủ nhiệm như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện của HS; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp…
Trên thực tế, bức tranh toàn cảnh về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, bên cạnh những đóng góp tích cực, cũng nhận diện một số hạn chế Đó là nhận thức của GV, cán bộ QLGD về vai trò công tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa toàn diện; Công tác quản lý, chỉ đạo về công tác chủ nhiệm của các cấp quản lý còn hạn chế; Một số bộ phận GV được phân công nhiệm vụ GV chủ nhiệm còn hạn chế về năng lực tổ chức, điều hành lớp chủ nhiệm; Chế độ chính sách đối với GV làm công tác chủ nhiệm chưa tương xứng với vai trò và nhiệm vụ được giao; GV chủ nhiệm giỏi chưa được quan tâm đúng mức, chưa có danh hiệu thi đua cho GV chủ nhiệm giỏi; Sự phối hợp giữa các lực lượng GV trong và ngoài nhà trường còn lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực cho công tác chủ nhiệm lớp…
Xuất phát từ những yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể của xã hội, của gia đình trong thời đại hiện nay, vị trí của GV chủ nhiệm ở trường học có một ý nghĩa đặc biệt Vấn đề đặt ra là đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm như thế nào và cần xác định một cơ chế hoạt động về quyền hạn và trách nhiệm cho phù hợp với thực tế
YÊU CẦU MỚI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Hiện có những thay đổi và tác động của môi trường kinh tế xã hội cũng như môi trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động GD trong nhà trường, trong đó có các hoạt động thuộc công tác GV chủ nhiệm lớp Theo đó, cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác GV chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò của GV chủ nhiệm lớp
Trang 2Theo PGS.TS Nguyễn Dục Quang – Viện khoa học GD Việt Nam, ngoài việc tực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, GV chủ nhiệm trước hết phải là nhà GD, là người
tổ chức hoạt động GD, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em Đồng thời, người GV chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của HS Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức – xã hội trong và ngoài trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng GD Họ còn là người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển đất nước Người GV chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS, bảo vệ HS về mọi mặt một cách hợp lý Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của
HS với Ban giám hiệu nhà trường, với các GV bộ môn, với gia đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác
Trên cơ sở xác định phẩm chất và năng lực của GV chủ nhiệm lớp, cần chú ý đến các điều kiện để người GV có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu quả Các điều kiện này rất đa dạng Đó là ngay trong quá trình đào tạo, SV sư phạm phải được trang bị sâu, kỹ lưỡng về nghiệp vụ sư phạm, trong đó cần cập nhật những thành tựu nghiên cứu mới về tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học bộ môn, đặc biệt là các phương thức thực hành nghề nghiệp theo hướng gắn với thực tế phổ thông Bên cạnh
đó, trong quá trình lao động nghề nghiệp, GV phải được bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm, kỹ năng tổ chức các hoạt động xã hội…
Từ những tổng hợp của PGS.TS Bùi Văn Quân, Phó Cục Trưởng Cục Nhà Giáo và CBQLCSGD, có thể thấy một trong những vấn đề được chính các GV chủ nhiệm lớp
ở các trường phổ thông quan tâm là làm thế nào để có thể trao đổi được kinh nghiệm
về công tác GV chủ nhiệm và phát huy vai trò của công tác chủ nhiệm đối với việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Do tính phức tạp của công tác chủ nhiệm lớp nên kinh nghiệm của các GV cũng rất phong phú, được lấy từ thực tiễn làm công tác chủ nhiệm lớp của các thầy cô giáo ở trường phổ thông miền núi Tây Bắc, ở các trường phổ thông khu vực thành phố, khu vực đồng bằng sông Hồng, sông Cửu Long đến các thầy cô làm công tác chủ nhiệm ở những lớp học đông HS người dân tộc Khơ Me tại Trà Vinh, Kiên Giang,…
Kinh nghiệm của các GV chủ nhiệm lớp cũng chỉ rõ: Thành công của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở mỗi nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào người GV chủ nhiệm lớp Điều này khẳng định, hơn những GV khác, người GV chủ nhiệm lớp không chỉ nắm vững mục tiêu, nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà còn thuần thục trong phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ năng tích hợp nội dung của phong trào thi đua với nội dung của công tác chủ nhiệm lớp
PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC LÀM CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CHO GV Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.
Trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác GV chủ nhiệm lớp, phân tích các yêu cầu đối với công tác GV chủ nhiệm và người GV làm công tác chủ nhiệm ở trường
Trang 3phổ thông, nhiều đề xuất, kiến nghị đã được đưa ra mang tính định hướng và giải pháp tăng cường năng lực công tác GV chủ nhiệm co GV ở trường phổ thông đó là: Nghiên cứu để bổ sung, điều chỉnh các chế độ chính sách đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp cũng như những quy định đối với công tác chủ nhiệm theo hướng: Tăng số tiết chủ nhiệm lớp cho GV, tăng thời lượng thực hành, thực tập về công tác chủ nhiệm trong trường sư phạm Hiện nội dung công tác của GV chủ nhiệm được hướng dẫn trong một số ít học trình tại ĐHSP Trong khi đó, SV ra trường đi công tác
1 năm tập sự, song thực tế rất hình thức, ít nhận được sự hướng dẫn sâu sắc mà GV tập sự phải tự học, tự làm là chính…; Tổ chức thi GV chủ nhiệm giỏi các cấp và có chế độ khen thưởng, tôn vinh GV chủ nhiệm giỏi tạo động lực nghề nghiệp cho giáo viên; Phát hành tài liệu tham khảo để giúp GV làm tốt công tác chủ nhiệm
“Mỗi ngày tôi thường dành một chút thời gian nhất định để tĩnh tâm suy nghĩ
về HS của mình, về cách mình GD, đối xử với HS, về cách xử lý những HS còn mắc lỗi Làm thế nào để giải quyết được vấn đề sao cho vừa xây dựng được lòng tin, sự tôn trọng và ý thức kỷ luật của HS một cách thân thiện Không có công thức chung nhất cho công tác chủ nhiệm, nhưng trước tiên cần phải có cái tâm, có lòng nhiệt tình
và phương pháp hợp lý thì sẽ đem lại thành công Hãy làm hết khả năng để trong tâm trí của những học trò thân yêu ghi lại một hình ảnh đẹp về người thầy chủ nhiệm” – Tâm sự của cô giáo Trần Thị Sương – Phòng GD Hoài Nhơn, Bình Định có lẽ là tiếng lòng của những thầy cô đang làm công tác GV chủ nhiệm trong các trường phổ thông hiện nay tại Việt Nam Trong khi chờ đợi những điều kiện tốt đẹp hơn, những quy định, cơ chế thuận lợi hơn cho công tác GV chủ nhiệm, mỗi người thầy cần có cái tâm, có niềm tin yêu HS từ tận đáy lòng mình./
Báo Giáo dục & Thời đại Tác giả bài viết: Sưu tầm
Tích lũy chuyên môn tháng 9/2015
CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔM GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Trang 4PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH TƯ DUY :
a Đặc điểm :
- Kích thích tư duy là một kĩ thuật của giáo viên dựa trên cơ sở những hiểu biết sẵn có của học sinh
- Giáo viên đặt ra một hệ thống những câu hỏi gợi mở kích thích để học sinh liên tưởng những điều đã biết và những hiện tượng ngoài thực tế Học sinh hình thành những ý tuởng mới, đề xuất cách giải quyết mâu thuẫn, những vấn đề nảy sinh trong tư duy suy nghĩ của các em Trên cơ sở đó học sinh hiểu các vấn đề
về đạo đức, pháp luật
b Cách sử dụng :
- Giáo viên nêu lên những vấn đề cần được tìm hiểu cho một nhóm hoặc cả lớp
bằng những câu hỏi có tính chất gợi mở để học sinh suy nghĩ
- Khích lệ các em học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến.
- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu lên bảng hoặc trên giấy to, không loại trừ các
ý kiến nào (ngoại trừ trường hợp trùng lặp)
- Phân loại các ý kiến.
- Cùng nhau phân tích và làm sáng tỏ thêm những ý kiến chưa rõ ràng.
- Tổng hợp các ý kiến, nếu có thể kết luận những vấn đề đặt ra.
c Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Phương pháp kích thích tư duy có thể dùng để lí giải bất kì một vấn đề đạo đức,
pháp luật nào, song đặc biệt thích hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong cuộc sống của người học
- Các ý kiến phát biểu ngắn gọn đồng thời các câu hỏi của giáo viên phải ngắn
gọn, dễ hiểu, rõ ràng
- Tất cả các ý kiến đều phải được hoan nghênh, kể cả đúng sai.
- Cuối giờ thảo luận, Giáo viên phải tổng kết được các ý kiến và có thể kết luận
vấn đề
PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM :
a Đặc điểm :
- Phương pháp thảo luận nhóm là giáo viên chia học sinh ra thành những nhóm
nhỏ khoảng từ 5-10 em (tốt nhất là từ khoảng 5-7 em) rồi giao nhiệm vụ cho các nhóm thảo luận từ 1-2 câu hỏi
- Các thành viên trong nhóm được bày tỏ và trình bày chính kiến của mình theo
câu hỏi Một mặt vừa làm sáng tỏ câu hỏi và nội dung trả lời, mặt khác tạo điều kiện cho các thành viên khác đều trả lời Trên cơ sở đó lôi cuốn các thành viên tích cực chủ động tham gia vào quá trình hoạt động Đặc biệt là trong nhóm, các em có điều kiện chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình nhận thức
- Sau khi trình bày, giáo viên hỏi học sinh cả lớp góp ý kiến bổ sung những nội
dung câu hỏi của các nhóm trình bày Hệ thống câu hỏi của các nhóm trình bày chính là cấu trúc nội dung của bài học, hoặc một phần của bài học
b Cách sử dụng :
- Giáo viên giới thiệu chủ đề của môn thảo luận.
- Trên cơ sở đó nêu câu hỏi liên quan nhằm gợi ý nội dung thảo luận.
- Chia học sinh theo nhóm rồi giao nhiệm vụ các nhóm tiến hành thảo luận, kích
lệ mọi thành viên tham gia, cử thư kí ghi chép các ý kiến Nếu không khí trầm tĩnh có thể bắt đầu cuộc thảo luận bằng một câu chuyện hoặc một bức tranh gợi ý
Trang 5- Các ý kiến tham gia thảo luận đều phải đuợc trân trọng.
- Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận.
VD: Trong bài GDCD lớp 7 Bài 11 : Tự tin ta có thể đặt các câu hỏi sau :
HOẠT ĐỘNG 4: THẢO LUẬN NHÓM - XỬ LÍ TÌNH HUỐNG (10 PHÚT)
Gv chia lớp làm 4 nhóm thảo
luận các câu hỏi sau (mỗi nhóm
một câu hỏi thảo luận)
Nhóm 1: Tự tin khác tự cao, tự đại như
thế nào ? khác với tự ti như thế nào ?
Nhóm 2: Tự tin khác với rụt rè, a dua,
ba phải như thế nào ?
Nhóm 3: Người tự tin chỉ một mình giải
quyết công việc, không cần nghe ai và
không cần hợp tác với ai Em có đồng ý
với ý kiến đó không ? Vì sao?
Nhóm 4: Trong hoàn cảnh nào con
người cần có tính tự tin ? Nêu ví dụ một
tình huống và cách ứng xử
* Các nhóm thảo luận trong 2 phút Sau
đó cử đại diện trình bày kết quả thảo
luận Các nhóm còn lại nhận xét, đưa ý
kiến của nhóm mình Giáo viên nêu
nhận xét câu trả lời của từng nhóm, đưa
ra kết luận
Học sinh làm việc, đại diện các nhóm trả lời câu hỏi của nhóm mình và phản biện lại các nhóm khác :
Tự cao tự đại, tự ti, rụt rè, ba phải là những biểu hiện lệch lạc, tiêu cực, cần phê phán và khắc phục
Người tự tin cần sự hợp tác, giúp đỡ Điều
đó càng giúp cho con người có thêm kinh nghiệm sức mạnh
Trong hoàn cảnh khó khăn trở ngại, con người cần vững tin ở bản thân mình, dám nghĩ, dám làm
Để tự tin, con người cần kiên trì, tích cực chủ động học tập, không ngừng vươn lên, nâng cao nhận thức và năng lực để có khả năng hành động một cách chắc chắn, qua đó lòng tự tin được củng cố và nâng cao
c Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Nội dung câu hỏi thảo luận phải sát với nội dung bài học và phù hợp trình độ
học sinh
- Cách chia nhóm phải hết sức linh hoạt và luôn luôn thay đổi để học sinh có
điều kiện để giao lưu với các bạn khác
- Kết quả thảo luận phải được trình bày trên bảng và được cả lớp ghi nhận.
- Nhiệm vụ của nhóm trưởng và những người ghi chép phải được luân phiên.
PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI :
a Đặc điểm :
Đây là phương pháp giúp đỡ học sinh thực hành hay làm thử, sử dụng cách ứng xử nhất định một tình huống đạo đức, pháp luật trong một môi trường an toàn có sự giám sát và uốn nắn kĩ lưỡng Trên cơ sở đó học sinh tự rút ra kiến thức chuẩn Phương pháp này gây sự hứng thú cho các em trong học tập và nảy sinh óc sáng tạo, tạo điều kiện các em bộc lộ thái độ và hành vi phù hợp với hoàn cảnh thực tế
b Cách sử dụng :
- Giáo viên giới thiệu tình huống.
- Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch bản và phân công sắm vai.
- Các nhóm thay phiên nhau đóng vai.
- Cả lớp nhận xét, đánh giá vai diễn.
- Giáo viên chốt lại.
VD: Trong bài 13 GDCD lớp 8 : “Phòng chống tệ nạn xã hội” có tình huống sau : một người bạn rủ em đi chơi điện tử ăn tiền, em xử lí thế nào?
Giáo viên phân vai 2 bạn diễn, sau đó rút ra nhận xét, đánh giá vai diễn của các em
c Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Tính mục đích của tình huống phải rõ ràng.
- Tình huống phải dễ đóng vai, không nên quá phức tạp
Trang 6- Mọi người trong nhóm tham gia thảo luận và xây dựng kịch bản, huy động mọi
người cùng tham gia
- Trong khi thảo luận, giáo viên theo dõi và giúp đỡ các em từ xây dựng kịch
bản đến trang phục và cách diễn xuất đồng thời xử lí khó khăn khi các em vấp phải trong quá trình đóng vai
PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :
a Đặc điểm :
Giáo viên đặt ra vấn đề hoặc gợi ý học sinh phát hiện ra vấn đề Trên cơ sở đó giáo viên hướng dẫn học sinh xem xét, phân tích những vấn đề đó và xác định cách giải quyết vấn đề
Ví dụ :
Tại sao Nghị quyết TW khoá VII lại khẳng định :"sự nghiệp đổi mới có thành công hay không… phần lớn tuỳ thuôc vào lực lượng thanh niên" ?
Trong thanh thiếu niên học sinh hiện nay có hiện tượng nghiện ma túy Vì sao
có hiện tượng như vậy ? Giả sử trong gia đình em có người thân (hay trong lớp
em có bạn nghiện hút) thì em sẽ giải quyết như thế nào ?
b Cách sử dụng :
- Giáo viên cùng với học sinh nêu lên vấn đề cần giải quyết
- Trên cở đó phân tích các giải pháp giải quyết vấn đề, lựa chọn phương pháp tối
ưu để giải quyết những vấn đề cụ thể
c Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Vấn đề đưa ra phải phù hợp với nội dung chương trình, phải gắn liền thực tế,
phối hợp chương trình của học sinh, có khả năng huy động vốn sống và khả năng hiểu biết của các em
- Phát huy được suy nghĩ sáng tạo của học sinh.
- Cách giải quyết vấn đề phải là giải pháp có lợi nhất.
- Đúc rút ra được cách giải quyết tốt nhất trong tình huống cụ thể.
PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI :
a Đặc điểm :
- Đây là phương pháp rất có hiệu quả để thu hút học sinh, đặc biệt ở lứa tuổi
THCS Trong cuộc chơi phải hết sức bình đẳng, phải đòi hỏi sự cố gắng nhất định, có như vậy trò chơi mới tạo sự hứng thú, nâng cao chú ý
- Học sinh được thư giãn trong giờ học, được rèn luyện kĩ năng ứng xử tạo ra
niềm tin trong học tập và các hoạt động xã hội
- Tác dụng : tăng cường khả năng chú ý của học sinh ; nâng cao hứng thú cho
người học góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng trong học tập ; tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên
b Cách sử dụng :
- Trò chơi phải có luật rõ ràng, được nêu tên của trò chơi, phải giới thiệu cho các
em nắm vững luật
- Thử hay làm nháp trò chơi, đánh giá.
- Cuối trò chơi, giáo viên tổng kết, có giải thưởng để khuyến khích động viên.
VD: Trong bài 14 “ Phòng chống lây nhiễm HIV/AIDS” giáo viên có thể tổ chức trò chơi hái hoa dân chủ về chủ đề phòng chống lây nhiễm HIV/AIDS trong cộng đồng
và xã hội
c.Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Nắm rõ mục đích cuộc chơi.
- Mọi người phải nắm vững luật chơi và phải tôn trọng luật chơi.
- Trò chơi phải được tổ chức và thực hiện, có thể có nhiều người tham gia, kết
thúc trò chơi phải có tổng kết và trao giải
Trang 7PHƯƠNG PHÁP ĐỀ ÁN :
a Đặc điểm :
- Phương pháp này có thể thiết kế với nhiều nội dung hoạt động khác nhau
- Đặc điểm của phương pháp này là : Giúp học sinh tự nhận xét các kế hoạch
hoạt động
- Các hoạt động được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp Từ cụ thể đến trừu
tượng Thông qua đó rèn luyện kĩ năng ứng xử, kĩ năng tổ chức và phối hợp hoạt động để đạt được mục đích có tính khái quát
b Cách sử dụng :
- Xác định mục tiêu, nêu cách đạt mục tiêu đó.
- Xem xét những ai tham gia đề án đó.
- Xác định các bước thực hiện đề án.
- Triển khai thực hiện đề án.
- Đánh giá kết quả của đề án :
Mức độ hoàn thành và kết quả của đề án
Bản thân của đề án và những người tham gia đã học và rút ra bài học gì ?
Các em được thực hành kiến thức của mình và kiểm nghiệm kiến thức đó trong thực tiễn Các em rèn luyện những kĩ năng giao tiếp, ra quyết định, xác định mục tiêu
c Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Vấn đề đưa ra, đặt ra phải phù hợp với trình độ của các em, phải sát với nội
dung chương trính học tập
- Trong quá trình thực hiện đề án, giáo viên phải thường xuyên theo dõi và kịp
thời sửa chữa, giúp đỡ các em
PHƯƠNG PHÁP DIỄN ĐÀN :
a Đặc điểm :
- Là hình thức tổ chức cho sinh viên bày tỏ quan điểm xã hội về một vấn đề nào
đó, vừa có tính thời sự, vừa có tính lí luận chuẩn từ trước
- Trong diễn đàn có thể có những câu hỏi thắc mắc Những người tham dự có thể
chất vấn những điều chưa rõ, chưa đồng tình Mọi người cùng trao đổi tìm ra ý kiến chung, được thừa nhận và nhận thức vấn đề đó là quyền của mọi người
- Tất nhiên trong diễn đàn phải có tổng kết để nêu lên những ý kiến được đồng
tình nhất trên cơ sở đó định hướng dư luận theo hướng tích cực
b Cách sử dụng :
- Tốt nhất phải chọn được đề tài, công bố rộng rãi đề tài để mọi người cùng biết.
- Lựa chọn thành viên tham gia đối thoại, phân công những nội dung chuẩn bị
đối thoại, tiến hành diễn đàn
- Các thành viên trình bày những vấn đề của mình dựa trên đề cương đã chuẩn bị
từ trước Trên cơ sở nội dung trình bày, mọi người tham gia chất vấn và nêu câu hỏi thắc mắc
- Giáo viên tổng kết, khái quát những vấn đề mang tính định hướng của dư luận c.Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Không phải lúc nào cũng sử dụng được phương pháp này Tổ chức diễn đàn ít
nhất theo đơn vị lớp Học sinh được chọn tham gia diễn đàn phải được chuẩn bị trước cả mục tiêu, nội dung yêu cầu, đặc biệt là nguồn tư liệu để cung cấp những thông tin xoay quanh vấn đề trong diễn đàn
- Trong quá trình thực hiện không nên để cho không khí căng thẳng hay sa vào
những tranh luận gay gắt
PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC ĐỐI THOẠI :
a Đặc điểm :
Trang 8- Đây là phương pháp trao đổi trực tiếp của người có trách nhiệm với mỗi người
để giải đáp những vấn đề mà người đối thoại muốn biết và muốn được truyền đạt
- Phương pháp này phát huy được tính tổ chức tư duy của học sinh, nó kịp thời
giải đáp những thắc mắc của học sinh
- Cách sử dụng :
- Giáo viên định hướng cho học sinh những vấn đề trrong đối thoại chuẩn bị câu
hỏi mà mình chưa rõ muốn được giải đáp
- Người chủ trì hay người đối thoại phải có sự chuẩn bị trước, đặc biệt là những
vấn đề học sinh có thể hỏi
- Những vấn đề được đối thoại có thể được tổng kết và rút kinh nghiệm.
b Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
Khi thực hiện phương pháp cần bám sát mục tiêu nội dung bài học Những vấn đề trong diễn đàn phải thiết thực và vừa sức với các em Trong quá trình đối thoại phải tạo ra những ý kiến sôi nổi, thu hút sự chú ý của mọi người, và mọi người có cơ hội bày tỏ thái độ và tình cảm của mình
Gv Trần Văn Khánh - Báo Giáo dục & Thời đại