- Daïy moân ñòa lyù nhaèm cung caáp cho hoïc sinh nhöõng phöông thöùc khai thöùc vaø baûo veä toát nguoàn taøi nguyeân thieân nhieân ñaát nöôùc moät caùch hôïp lyù ñaït hieäu quaû cao [r]
Nhiệm vụ của đề tài
- Đi sâu tìm hiểu hứng thú học tập môn địa lý của các em học sinh khối lớp 6 Trường THCS An Châu
- Tìm hiểu thực trạng của việc học tập địa lý 6 của Trường THCS An Chaâu
Đánh giá kết quả đạt được trong việc giảng dạy bộ môn địa lý tại Trường THCS An Châu, đồng thời đề xuất các ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lý 6 Qua đó, rút ra kết luận và xác định hướng đi cụ thể để áp dụng vào thực tiễn giáo dục.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu : Học sinh các lớp 6A6, 6A7, 6A8 trường Trung học cơ sở An Châu
- Đối tượng : Tìm hiểu hứng thú học tập môn địa lý của học sinh khối lớp 6 Trường THCS An Châu - thị trấn An Châu, huyện Châu Thành, An Giang
V Giới hạn của đề tài :
Trong thời gian thực tập ngắn ngủi 6 tuần, tôi đã tập trung nghiên cứu và tìm hiểu về hứng thú học tập môn địa lý của học sinh lớp 6, cụ thể là các lớp 6A6, 6A7 và 6A8.
VI Giả thuyết khoa học :
Học sinh gặp khó khăn trong việc học tập bộ môn địa lý do nhiều nguyên nhân, trong đó thiếu hứng thú học tập là một vấn đề đáng chú ý Việc áp dụng các biện pháp hiệu quả để kích thích sự hứng thú của học sinh sẽ góp phần nâng cao kết quả học tập môn địa lý ở khối lớp 6.
VII Phương pháp nghiên cứu :
1 Cơ sở phương pháp luận :
Quan điểm duy vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích và đánh giá lý luận cũng như thực tiễn.
- Quan điểm hệ thống được sử dụng trong toàn bộ quá trình nghiên cứu
2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể :
2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết :Nghiên cứu các tài liệu, lý thuyết có liên quan với đề tài như :
- Nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để tìm cơ chế hứng thú
- Nghiên cứu giáo dục học để có cách giảng dạy phù hợp tạo cơ chế hứng thú
- Nghiên cứu quy trình dạy học để tạo ra hứng thú trong học tập bộ môn ủũa lyự
- Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên
Mục đích của bài viết này là sử dụng một số câu hỏi để khảo sát mức độ hứng thú học tập môn địa lý của học sinh lớp 6.
- Soạn mẫu điều tra đưa đến học sinh các lớp nghiên cứu nhằm thu thập thông tin về hứng thú học tập của các em (Phụ lục 1)
Mục đích của phương pháp này là thu thập thông tin trực tiếp về quá trình giáo dục, từ đó cung cấp tài liệu thực tiễn sống động giúp cải thiện và chỉ đạo hiệu quả hơn trong quá trình giáo dục.
- Đối tượng : Tiến hành quan sát trên phạm vi rộng đối với học sinh và giáo viên giảng dạy địa lý 6
- Cụ thể : dự 12 tiết dạy của giáo viên (ở các lớp : khá giỏi, trung bình, yeáu )
Phương pháp này sử dụng một số câu hỏi có tính hệ thống để trao đổi với học sinh và giáo viên trong quá trình trò chuyện, nhằm tìm hiểu động cơ, tinh thần và thái độ dạy học Qua đó, nó cũng đánh giá mức độ hứng thú của học sinh và các biện pháp kích thích sự hứng thú trong việc học tập bộ môn.
- Một số câu hỏi đàm thoại (Phụ lục 2 và 3)
Phương pháp này nhằm thu thập và thống kê số lượng cũng như chất lượng học tập môn địa lý của học sinh lớp 6, đặc biệt là các lớp 6A6, 6A7, và 6A8 trong học kỳ I vừa qua Kết quả từ việc phân tích này sẽ giúp rút ra những kết luận quan trọng và đề xuất hướng giảng dạy hiệu quả hơn.
Phần II Nội dung và kết quả nghiên cứu
I Cơ sở lí luận của đề tài
1 Vị trí, chức năng, mục tiêu, nhiệm vụ của môn địa lý trong trường phổ thông: 1.1 Vị trí của môn địa lý trong trường phổ thông:
Giáo dục phổ thông hướng tới việc phát triển toàn diện cho học sinh, bao gồm đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Mục tiêu này nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học tập hoặc tham gia vào lao động, góp phần xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Mỗi môn học trong trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được mục tiêu giáo dục, và môn địa lý với những đặc điểm riêng của nó cũng không ngoại lệ Môn địa lý xác định vị trí và nhiệm vụ cụ thể trong quá trình giáo dục phổ thông, góp phần vào việc phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh.
Môn địa lý phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức phong phú về tự nhiên, dân cư-xã hội và kinh tế, cùng với mối quan hệ giữa các yếu tố này Ngoài ra, môn học còn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thiết yếu trong cuộc sống, đặc biệt là kỹ năng sử dụng bản đồ.
Môn địa lý phổ thông giúp học sinh hiểu biết về tự nhiên, môi trường và dân cư thông qua việc nghiên cứu các địa tổng thể từ hẹp đến rộng Học sinh sẽ nắm bắt được các đặc điểm lãnh thổ, mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng, cũng như quy luật phát triển của môi trường địa lý và hoạt động kinh tế xã hội của con người, từ đó nhận thức được mối quan hệ giữa con người và môi trường.
Môn địa lý trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để thu thập, xử lý kiến thức và áp dụng vào thực tiễn Điều này giúp học sinh làm quen với các phương pháp địa lý độc đáo, trong đó có kỹ năng đọc bản đồ, một kỹ năng không thể thay thế bởi bất kỳ môn học nào khác.
Môn địa lý phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh, giúp họ hình thành những quan điểm nhận thức chính xác và đúng đắn.
Học địa lý giúp học sinh làm quen với việc tìm hiểu và giải thích mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong quá trình vận động và phát triển của chúng Điều này góp phần hình thành thế giới quan khoa học, giúp học sinh nhận thức rõ vai trò của tự nhiên đối với con người và mối quan hệ giữa tự nhiên và sản xuất xã hội, từ đó phát triển quan điểm nhận thức khoa học.
Môn địa lý phổ thông giúp học sinh phát triển phẩm chất đạo đức của người lao động thông qua việc nghiên cứu thực tế đời sống trong nước và thế giới Điều này không chỉ bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước mà còn khuyến khích học sinh cống hiến sức lao động để xây dựng đất nước ngày càng phát triển và thịnh vượng.
Giả thuyết khoa học
Nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lớp 6 chưa học tốt môn địa lý, trong đó thiếu hứng thú học tập là một vấn đề quan trọng Áp dụng các biện pháp hiệu quả để khơi dậy sự hứng thú cho học sinh sẽ giúp nâng cao kết quả học tập trong bộ môn này.
Phương pháp nghiên cứu
Cơ sở phương pháp lý luận
Quan điểm duy vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh đóng vai trò then chốt trong việc phân tích và đánh giá các lý luận cũng như thực tiễn.
- Quan điểm hệ thống được sử dụng trong toàn bộ quá trình nghiên cứu.
Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết :Nghiên cứu các tài liệu, lý thuyết có liên quan với đề tài như :
- Nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để tìm cơ chế hứng thú
- Nghiên cứu giáo dục học để có cách giảng dạy phù hợp tạo cơ chế hứng thú
- Nghiên cứu quy trình dạy học để tạo ra hứng thú trong học tập bộ môn ủũa lyự
- Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên
Mục đích của phương pháp này là sử dụng các câu hỏi để đánh giá mức độ hứng thú học tập môn địa lý của học sinh lớp 6.
- Soạn mẫu điều tra đưa đến học sinh các lớp nghiên cứu nhằm thu thập thông tin về hứng thú học tập của các em (Phụ lục 1)
Phương pháp thu thập thông tin trực tiếp về quá trình giáo dục nhằm cung cấp tài liệu sống về thực tiễn giáo dục, từ đó giúp cải thiện và chỉ đạo quá trình giáo dục một cách hiệu quả hơn.
- Đối tượng : Tiến hành quan sát trên phạm vi rộng đối với học sinh và giáo viên giảng dạy địa lý 6
- Cụ thể : dự 12 tiết dạy của giáo viên (ở các lớp : khá giỏi, trung bình, yeáu )
Phương pháp này sử dụng một loạt câu hỏi hệ thống để trao đổi với học sinh và giáo viên, nhằm tìm hiểu động cơ, tinh thần và thái độ trong dạy và học Qua đó, nó giúp đánh giá mức độ hứng thú của học sinh và khám phá các biện pháp kích thích sự hứng thú trong việc học tập bộ môn.
- Một số câu hỏi đàm thoại (Phụ lục 2 và 3)
Phương pháp này nhằm thu thập và thống kê số lượng cũng như chất lượng học tập môn địa lý của học sinh lớp 6, đặc biệt là các lớp 6A6, 6A7 và 6A8 trong học kỳ I vừa qua Qua đó, chúng tôi sẽ rút ra những kết luận quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy.