Tap huan mon GDCD he 2009

Sau 8 năm thực hiện chương trình và SGK mới, Bộ Sau 8 năm thực hiện chương trình và SGK mới, Bộ nhận định chúng ta đã đạt được khá nhiều thành công.. nhận định chúng ta đã đạt được khá[r]

KHỞI ĐỘNG

CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN SẼ DÀNH

CHO CÁC ANH CHỊ 20 PHÚT ĐỂ:

KHỞI ĐỘNG, LÀM QUEN VÀ HÌNH

THÀNH CƠ CẤU TỔ CHỨC ĐIỀU

HÀNH LỚP TRONG SUỐT KHOÁ HỌC

Xin mời !

Hãy cùng bắt đầu bằng một câu chuyện

Có một vị vua và một quân sư thông

thái Nhà thông thái luôn tháp tùng

nhà vua đi khắp nơi và lời khuyên

của nhà thông thái luôn là “Mọi

chuyện xảy ra đều có lý do của nó”

Vào một ngày nhà vua đi săn và bị

tai nạn Nhà vua đã vô tính bắn

trượt con mồi và mũi tên đã cắm

vào chân mình.

Khi nhà vua hỏi vị quân sư nghĩ gì

về tai nạn này, vị quân sự đã trả lời

“Mọi chuyện xảy ra đều có lý do của

nó”

Nhà vua vô cùng tức giận và đã ra

lệnh bỏ tù vị quân sư thông thái

Sau đó nhà vua lại hỏi “Bây giờ ông

nghĩ sao?” Vị quân sư vẫn trả lời

“Mọi chuyện xảy ra đều có lý do của

nó” Và ông đã bị biệt giam trong

Bộ tộc này đã phát hiện ra vết thương ở chân nhà vua và đã quyết định thả ông

Vì theo phong tục, họ sẽ không ăn những gì không còn nguyên vẹn Và nhà vua đã thoát chết.

Nhà vua chợt nhận ra những gì vị quân

sư nói là đúng Vị quân sư đã thoát chết

vì ông đang bị giam trong ngục Và nếu

vị vua không bị vết thương ở chân thì chắc chắn ông đã không có đường quay trở về với ngai vàng của mình.

Mọi điều trên thế giới xảy

ra đều

có lý do của nó!

Vậy lý do chúng ta

có mặt tại đây là gì?

HOẠT ĐỘNG THƯỜNG NIÊN, ĐẦU MÕI NĂM HỌC ĐỀU CÓ NHỮNG BUỔI GẶP GỠ ĐỂ CÙNG NHAU TRAO ĐỔI CHUYÊN MÔN CHUẨN BỊ CHO NĂM HỌC MỚI

NĂM HỌC NÀY BỘ CHỦ TRƯƠNG CHUYÊN SÂU CHO 3 MÔN: GDCD, HOẠT ĐỘNG GD NGLL VÀ ĐỊA LÍ VỚI NHỮNG LÍ DO

SAU:

Sau 8 năm thực hiện chương trình và SGK mới, Bộ

nhận định chúng ta đã đạt được khá nhiều thành công trong đổi mới giáo dục phổ thông Tuy nhiên cũng

thẳng thắn đánh giá là kết quả GDPT mà đặc biệt là cấp THCS còn thấp chưa tương xứng với yêu cầu và mục tiêu phát triển chung

Giáo dục vẫn còn nặng về kiến thức chưa chú ý đúng mức đến việc giáo dục kĩ năng sống và thái độ cho HS Năm học 2009-2010 là năm học đổi mới quản lí, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện

Hướng đến giáo dục kĩ năng sống là mục tiêu quan

trong của chương trình

Mục tiêu chung GD Con người mới

phát triển toàn diện

KIẾN THỨC

KĨ NĂNG

KĨ NĂNG THÁI ĐỘ

HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG

LÀ ĐÍCH HƯỚNG ĐẾN CỦA

GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI

PHẦN THỨ NHẤT

GIỚI THIỆU CHUNG

VỀ CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN

Hoạt động cá nhân

Anh, chị vui lòng điền vào phiếu thăm

dò (còn trống) một cách ngắn gọn một nội dung mà anh, chị mong muốn khi

về tham gia lớp tập huấn này.

1 Yêu cầu về kiến thức

Củng cố, bổ sung để nắm chắc một số kiến thức cơ bản về:

Giáo dục công dân (GDCD) ở trường

Trung học cơ sở (THCS).

tập môn GDCD của học sinh (HS) THCS.

Cùng xác định mục tiêu

2 Yêu cầu về kĩ năng

 - Thực hiện được việc đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD THCS ở trường, lớp mình phụ trách.

 - Có kĩ năng ra đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD của HS.

 - Tổ chức được các hoạt động phối hợp trong giáo dục đạo đức cũng như đánh giá kết quả giáo dục đạo đức ở trường mình.

3 Yêu cầu về thái độ

pháp dạy học môn GDCD và vận dụng một cách thường xuyên liên tục vào qúa trình giảng dạy và giáo dục tại đơn vị

tập bộ môn của HS là một hoạt động

song song không thể tách rời với đổi mới PPDH.

II Nội dung tập huấn

3 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập môn GDCD của HS THCS

 Một số thuật ngữ: Đánh giá, đánh giá chất lượng

và hiệu quả dạy học, đánh giá kết quả học tập của HS

 Mục đích của việc đánh giá kết quả học tập của

III Phương pháp tập huấn

 Lớp tập huấn sẽ được tiến hành theo phương pháp cùng tham gia

 Một số phương pháp tập huấn cụ thể :

 - Động não

 - Nghiên cứu tài liệu

 - Thảo luận nhóm, thảo luận lớp

 - Thuyết trình

 - Thực hành

 - Trò chơi

IV Chương trình tập huấn

huấn đã ban hành.

Chương trình tập huấn

Câu chuyện minh hoạ

PHẦN THỨ HAI

NỘI DUNG TẬP HUẤN

I.Đặc trưng của môn học

Giáo dục công dân

ở trường THCS

trình bày theo cấu trúc:

- Đặc trưng về mục tiêu bộ môn (KT,KN,TĐ)

- Về tính thực tiễn của bộ môn

- Về cấu trúc chương trình

- Về vị trí và ý nghĩa của bộ môn trong

chương trình GD chung.

1.1 Mục tiêu của môn GDCD ở THCS được xác định trong chương trình là :

 a) Về kiến thức :

 b) Về kĩ năng :

 c) Về thái độ :

1.1 Đặc trưng về mục tiêu của môn GDCD ở THCS

Quá trình hình thành kĩ năng sống

TRI THỨC THÓI QUEN HÀNH VI

HÀNH VI CÓ HIỆU QUẢ KĨ NĂNG SỐNG

Nhiệm vụ của

bộ môn GDCD

Về hình thành thái độ

KỈ LUẬT TIÊU CỰC

QUYỀN UY &

SỰ SỢ HÃI

KỈ LUẬT TÍCH CỰC

Xu hướng của giáo dục hiện nay

XÂY DỰNG TRƯỜNG

CHẤT LƯỢNG CAO

CSVC-THIẾT BỊ HIỆN ĐẠI

GIÁO VIÊN GIỎI, QUẢN LÍ TỐT

Ví dụ: - Mô hình Hệ thống giáo dục VIP ở Hà Nội

- Trường PTCS-PTTH Alfred Nobel

- Các trường quốc tế ở TP HCM

 Trọng tâm của môn GDCD là phát triển ở học sinh hệ thống thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức ; hình thành ý

thức tự giác tuân thủ pháp luật, tích cực

tự nguyện thực hiện nghĩa vụ trách

nhiệm, quyền hạn của công dân; hình

thành hành vi, thói quen theo các chuẩn mực đạo đức xã hội, những qui định của pháp luật và cộng đồng.

Cùng thống nhất

1.2 Về tính thực tiễn của môn GDCD

 - Các chủ đề trong chương trình GDCD ở

THCS gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của học sinh trong các mối quan hệ

 - Nội dung cụ thể của từng bài học GDCD ở

THCS là những yêu cầu thiết thực của xã hội hiện đại đối với người công dân

 - Việc lĩnh hội các giá trị đạo đức, pháp luật

diễn ra trong chính các hoạt động thực tiễn của học sinh: học tập, lao động, vui chơi, giải trí

1.3 Đặc điểm về cấu trúc nội dung môn GDCD

 Môn Đạo đức ở tiểu học và GDCD ở

THCS, THPT được xây dựng theo

nguyên tắc đồng tâm phát triển các giá trị của con người Việt Nam thời kì CNH,

HĐH.

gồm 2 phần và có mối quan hệ với nhau.

 Phần các chuẩn mực đạo đức gồm 8 chủ đề:

 4) Các quyền tự do cơ bản của công dân

 5) Nhà nước XHCN Việt Nam - Quyền và

nghĩa vụ công dân trong quản lí nhà nước.

 Ở mỗi chủ đề (Đạo đức và Pháp luật) được lựa chọn sắp xếp một số bài từ dễ đến khó dần, từ

cụ thể đến trừu tượng, từ quan hệ môi trường

vi mô đến vĩ mô…

Quy trình xây dựng chương trình môn đạo đức, GDCD

Tài liệu

Cấu trúc của chương trình theo chủ đề Đạo đức và Pháp luật

 Xem trong tài liệu

cơ sở các môn khoa học cơ bản như: Đạo đức học, Luật học và một số chủ trương, chính sách của

Đảng và Nhà nước Việt Nam Môn GDCD là môn

học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần

thiết cho công dân trẻ tuổi như: giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục văn hóa hòa bình, giáo dục giới tính - sức khỏe sinh sản vị

thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, Vì

vậy đòi hỏi thầy cô giáo có kiến thức rộng nhiều

lĩnh vực, đặc biệt cần có kiến thức xã hội, có nghệ thuật dạy học - giáo dục và có tâm hồn trong sáng.

1.3 Về vị trí và ý nghĩa của môn GDCD ở trường THCS

 - Đặc điểm về vị trí môn học có thể mô hình hoá như sau:

 + Trước hết GDCD là một môn học, chương trình nội dung các bài được sắp xếp theo một cấu trúc lôgic chặt chẽ, được thực hiện theo quy trình tổ chức của quá trình dạy học.

 + GDCD là một môn học đặc biệt, là một bộ phận của quá trình giáo dục các giá trị nhân cách (đạo đức, pháp luật, lối sống…) vì mục tiêu của môn học chính là thực hiện mục tiêu của quá trình giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Đó là vị trí đặc biệt của môn GDCD

và môn Đạo đức ở tiểu học so với các môn học khác ở phổ thông.

 - Chính vì vị trí của nó, mà môn GDCD

có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin,

nâng cao nhận thức xã hội ở học sinh,

tạo ra động cơ đúng đắn giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi, thói quen trong hoạt động và cuộc sống hàng ngày của các

em.

II Đổi mới PPDH môn

GDCD ở trường THCS

Lại bắt đầu bằng một câu chuyện khác

Ở bang Oregon của nước Mĩ,

hằng năm đều tổ chức cuộc thi ai

trồng được quả bí ngô to nhất thì

được thưởng rất hậu.

Anh nông dân Ray-mon là

một hiện tượng đặc biệt, năm nào

anh cũng giành được chức vô địch

với những quả bí to ngoại hạng.

Và đặc biệt hơn là sau mỗi

cuộc thi anh đều bổ quả bí tại chỗ

để phân phát hạt giống cho mọi

người về trông Nhưng ở những

cuộc thi năm sau anh vẫn là ngươì

có quả bí to nhất bang Năm nay

quả bí của anh nặng đến 700 kg.

Câu chuyện về quả bí

ngô

Đáng trân trọng là ở chỗ

luôn luôn sẻ chia cùng mọi

người

Nhưng quan trọng hơn là ở

phương pháp

Cùng thống nhất

1.1 Phương pháp dạy học

chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học.

học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực của HS,…

chuyện, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử

lí tình huống, trò chơi, …

nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ

thuật phản hồi tích cực,

động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.

 1 Một số thuật ngữ cơ bản

Giờ học không có thảo luận nhóm là giờ học chưa đổi mới phương pháp.

Không sử dụng bài giảng điện tử sao

gọi là đổi mới phương pháp dạy học

được ?

Trong một giờ dạy học, ít nhất phải sử dụng từ 3 PPDH trở lên mới thành công.

Đổi mới PPDH là thay thế các PPDH

truyền thống bằng các PPDH hiện đại.

Cùng suy ngẫm

1.2 Đổi mới PPDH

 Theo một nghĩa chung nhất thì: Đổi mới PPDH là sử dụng các PPDH theo cách mới, trong những điều kiện mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

 Nói một cách cụ thể hơn thì: Đổi mới PPDH là sử dụng các PPDH một cách tích cực và hiệu quả, phát huy

được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm HS và đặc điểm của từng lớp học, môn học Đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ định hoàn toàn các PPDH truyền thống và tuyệt đối hóa các PPDH hiện đại Trong đổi mới PPDH cần phải khai

thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền

thống; sử dụng chúng một cách hợp lí, có hiệu quả

trong sự kết hợp hài hòa với các PPDH hiện đại

Cùng thống nhất

Tại nơi anh chị đang giảng dạy, thời gian qua đã thực hiện đổi mới PPDH môn GDCD dựa trên những cơ sở

nào? Hiệu quả được đánh giá ở mức

độ nào?

Cùng hoạt động

2 Cơ sở của việc đổi mới PPDH

môn GDCD trường THCS

 - Về đổi mới phương pháp dạy học, nghị quyết 4 của Trung ương Đảng khoá VII

 - Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII

 - Nghị quyết số 40 năm 2000 của Quốc hội

 - Định hướng đó đã được pháp chế hoá trong văn bản pháp luật Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28, khoản 2

 Định hướng trên nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực, khả năng tự học, phương pháp tư duy sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức, hứng thú học tập của học sinh

2.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục

+ Tự học suốt đời + Năng động sáng tạo + Tự lực giải quyết những vấn đề của cuộc sống

2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội

 Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá với nền kinh tế nhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải

có những con người lao động có chất lượng cao, năng động, sáng tạo, có đủ sức giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn phát triển của đất nước Vì vậy, có thể nói đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng là một vấn đề cấp bách hiện nay để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu

cầu mới của đất nước.

KHỞI ĐỘNG ĐẦU BUỔI HỌC

Anh, chị hãy nêu thực trạng của việc đổi mới PPDH môn GDCD ở đơn vị

mình Thử phân tích nguyên nhân của những ưu điểm và tồn tại.

2.4 Thực trạng dạy học môn

GDCD ở trường THCS hiện nay

 * Nhận định như sau :

- Về phương pháp dạy học : Giáo viên dạy

Giáo dục công dân đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên, hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo

khoa và sách giáo viên còn phổ biến Việc rèn luyện kĩ năng và giáo dục thái độ và hành vi

của học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân thực hiện chưa đạt được yêu cầu đề ra

của chương trình.

 - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu chỉ

sử dụng các thiết bị dạy học môn học tối thiểu

do Bộ quy định, chưa quan tâm đến việc tự

làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng

công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo

dục công dân đang được bước đầu thực hiện nhưng còn lúng túng, hiệu quả chưa cao.

 - Về quản lí chỉ đạo : Nhiều cấp quản lí

chưa thực sự quan tâm đến môn Giáo dục

công dân, vẫn còn coi đó là môn phụ nên chưa tạo điều kiện về bố trí giáo viên và các điều

kiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công dân nâng cao chất lượng dạy học.

 * Nguyên nhân :

 - Một số giáo viên ngại đổi mới vì không muốn mất nhiều thời gian, công sức đầu tư cho việc chuẩn bị giờ dạy

 - Nhận thức của đa số giáo viên về đổi mới

phương pháp dạy học là đúng nhưng chưa đầy đủ ;

nhận thức của một số giáo viên còn chưa đúng Ví dụ : Đồng nghĩa đổi mới phương pháp với đổi mới phương tiện, thiết bị dạy học, nên cho rằng phải có đầy đủ

phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại thì mới đổi mới được phương pháp ; hoặc sử dụng các phương pháp dạy học một cách hình thức, lạm dụng phương pháp này hoặc phương pháp khác một cách tràn lan, kém hiệu quả…

 Thực trạng dạy học nêu trên càng cho thấy cần

phải nhanh chóng đẩy mạnh quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà

trường

3 Định hướng đổi mới PPDH

b) Dạy học GDCD thông qua các hoạt động của HS

THCS rất phong phú, đa dạng, bao gồm những hình thức hoạt động chủ yếu

như :

băng hình, tiểu phẩm.

 - Nhận xét, phân tích, đánh giá các ý kiến,

quan điểm, các hành vi, việc làm, các trường hợp điển hình, các thông tin, sự kiện, các hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan

đến các chuẩn mực đạo đức và pháp luật đã học.

 - Sưu tầm, tìm hiểu các tranh ảnh, bài báo, các tư liệu có liên quan đến nội dung bài học

và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm

được.

 - Xây dựng kế hoạch hành động của HS.

 - Điều tra thực tiễn.

 - Xây dựng và thực hiện các dự án thực tiễn.

 - Chơi các trò chơi học tập.

 c) Đổi mới PPDH GDCD theo quan điểm hợp tác

 d) Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn cuộc sống của học sinh

 e) Dạy học GDCD phải kết hợp giữa PPDH và phương pháp giáo dục đạo đức, giữa các

PPDH hiện đại và PPDH truyền thống (xem

phụ lục I)

 g) Dạy học GDCD phải chú trọng sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học

 h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục lành mạnh, khép kín

3.2 Yêu cầu cụ thể đối với giáo viên

 - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

 - Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng của bản thân

 - Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện

các dạng bài tập phát triển tư duy và rèn luyện

kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ

dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;

 - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ

chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh

hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm

và trình độ HS ; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương.