skkn tiếng anh THPT (70)

1. Tên sáng kiến “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …

TRƯỜNG THPT …

“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10” Tác giả : … Trình độ chuyên môn : THẠC SỸ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Chức vụ : GIÁO VIÊN Nơi công tác : … …, ngày 1 tháng 6 năm 2018

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến

“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH

TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh

3 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018

Chức vụ công tác : Giáo viên

Nơi làm việc : Trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định

Địa chỉ liên hệ : Trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định

Điện thoại : 0946330158

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị : Trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định

Địa chỉ : Số 75/203 Đường Trần Thái Tông Phường Lộc Vượng

Thành phố Nam Định

Mục lục

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

Như chúng ta đều biết “Ngoại ngữ” là một môn học khó, đòi hỏi sự pháthuy toàn diện trí lực của thầy và trò trong mọi lĩnh vực của môn học Ngoại ngữnói chung, đặc biệt môn Tiếng Anh nói riêng là chìa khóa để mở mang tri thứchiểu biết cho toàn thể nhân loại trong lĩnh vực khoa học tự nhiên cũng như xãhội Chính vì lẽ đó mà phong trào học Tiếng Anh của mọi lứa tuổi và trên mọihình thức khác nhau được lan rộng khắp mọi nơi Đối với các trường THPT dùcông lập hay dân lập, tiếng Anh đã trở thành một môn học chính Những nămgần đây ngành Giáo dục đào tạo thực hiện Nghị quyết 29-BCHTW Đảng về đổimới căn bản, toàn diện giáo dục Cùng với việc đổi mới đồng bộ hình thức tổchức và phương pháp dạy học, việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướngphát triển năng lực học sinh cũng là một yếu tố quan trọng Như mọi người đãbiết, việc vận dụng phương pháp dạy học dự án để đánh giá học sinh là mộttrong những phương pháp tích cực đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng cóhiệu quả Tuy nhiên, dạy học dự án vẫn còn bộc lộ những vấn đề cần phải tiếptục hoàn thiện để việc triển khai có hiệu quả sâu rộng góp phần nâng cao chấtlượng dạy và học bộ môn này Bản thân tôi và các đồng nghiệp trong năm vừaqua đã vận dụng phương pháp dạy học dự án và thấy rằng nó có nhiều ưu điểmđồng thời vẫn còn những băn khoăn trăn trở Đó là lý do tôi chọn đề tài:

“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH

TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM”

II Mô tả giải pháp kỹ thuật

1 Mô tả giải pháp kỹ thuật trước khi tạo ra sáng kiến

1.1 Mục tiêu tạo ra sáng kiến

Sáng kiến này nhằm mục đích nghiên cứu phương pháp dạy học dự án,

tìm hiểu, sáng tạo và sưu tầm các hình thức thực hiện dự án (Project) để giúp

học sinh lớp 10 học chương trình tiếng Anh thí điểm phát huy tính tích cực, tựgiác hơn trong học tập theo đúng tinh thần đổi mới dạy học

1.2 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Chúng ta không thể phủ nhận vai trò của của môn Ngoại ngữ, đặc biệt làmôn Tiếng Anh trong cuộc sống hiện đại Nhất là khi mà Đảng và Nhà nướcđang xác định “ giáo dục là quốc sách hàng đầu ” Muốn giáo dục Việt Nam hộinhập và tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến trên thế giới thì khả năng sử dụngtiếng Anh trong công việc và giao tiếp phải chuyên nghiệp Tuy nhiên, nhìn vàothực trạng dạy ngoại ngữ của giáo dục nước nhà trong những năm qua cho tathấy nhiều thách thức đang đặt ra cho toàn ngành giáo dục nước nhà Phần lớnchỉ dừng lại ở các câu, từ chào hỏi, giới thiệu tên tuổi và những câu nói xã giaothông thường chứ không thể kể lại được một câu chuyện khoảng ngắn bằngtiếng Anh khoảng 100 từ Cách dạy trên lớp vẫn theo phương pháp truyền thống,giáo viên đọc sao thì học sinh đọc vậy Trong khi, sĩ số lớp học hiện nay kháđông nên sự tương tác giữa giáo viên và học sinh không hiệu quả Vì thế, kỹnăng nghe, nói đều bị hạn chế Hơn thế, điều này được thể hiện rất rõ trong kếtquả thi hằng năm Môn Tiếng Anh bao giờ cũng có tỉ lệ cao nhất về học sinh yếukém Trong kì thi phổ thông quốc gia điểm thi Tiếng Anh năm nào cũng thấp.Mặc dù, việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường đang còn rất nhiều hạn chế

do lịch sử để lại Tuy nhiên, thời gian qua, ngành giáo dục đã và đang triển khaiviệc dạy theo chương trình thí điểm trong ở cấp phổ thông nhằm nâng cao khảnăng tiếng Anh cho học trò và cả đội ngũ giáo viên đứng lớp Và cuối mỗi bàihọc, học sinh có được học một tiết Project, đây là điểm khác biệt nổi bật so với

sách giáo khoa cũ – xuất phát từ thực trạng này việc tìm giải pháp để học mộttiết Project sao cho hiệu quả là điều vô cùng cần thiết.

Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “ Phương pháp giáo dục phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡngcho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ýchí vươn lên.”

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cánhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xãhội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinhtiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổquốc” ( Điều 27, Luật Giáo dục, 2005) Chương trình giáo dục phổ thông banhành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểmđối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phươngpháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực

tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tậpcho học sinh.” Phương pháp dạy học dự án được xem là phương pháp dạy họctích cực do nhà triết học người Mỹ John Dewey (1859 – 1952) khởi xướng Vớihọc thuyết “learning by doing” (học thông qua hành động), Dewey chủ trươngdạy cho học sinh phương pháp học tập thông qua việc xây dựng một dự án cụthể và tìm những giải pháp hợp lý để đưa dự án đến thành công Dạy học theo

dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thông qua nhữngnhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa nhữngkiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chínhmình Ngày nay, phương pháp dạy học theo dự án lại được vận dụng nhiều ởcác nước có nền giáo dục phát triển và gần đây là ở Việt Nam Trong dạy họctiếng Anh thì phương pháp này được đánh giá là hiệu quả vì thông qua việc thực

hiện dự án (Project), học sinh được nắm bắt kĩ năng ngôn ngữ và sử dụng ngoạingữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình Trên thực

tế, sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm đã có một hệ thống các chủ đề rấtphong phú và đa dạng, tuy nhiên chính điều này lại khiến cho giáo viên gặp khókhăn trong quá trình tiếp cận nội dung và truyền đạt lại cho học sinh Việc giáoviên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận các chủ đề chủ điểm sao cho thật sự hiệuquả, từ đó giúp học sinh lĩnh hội tri thức phát triển tốt các kĩ năng là một vấn đềcấp thiết Phương pháp dạy học dự án được đánh giá là một trong những hìnhthức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao đáp ứng được nhữngyêu cầu đổi mới về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ và cách kiểm tra đánh giátheo định hướng phát triển năng lực người học

Hiện nay, rất cần thiết phải cho giáo viên và học sinh trở nên quen thuộcvới các kĩ thuật dạy học mới có hiệu quả cao trong việc thực hiện các mục tiêugiáo dục Chính vì vậy, nhằm thỏa mãn những nội dung trên tôi muốn chia sẻkinh nghiệm của mình thông qua sáng kiến này

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

2.1 Định nghĩa về phương pháp dạy học dự án

Dạy học dự án ( Project based - learning) là một phương pháp dạy họclấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hộikiến thức và kĩ năng thông qua việc giải quyết vấn đề, mô phỏng những hoạtđộng có thật của đời sống xã hội

2.2 Tầm quan trọng của phương pháp dạy học dự án

Dạy học dự án giúp phát triển năng lực người học, cụ thể là giúp cho họcsinh:

 Chuyển từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có địnhhướng

 Chuyển từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp và trình bày.

 Chuyển từ nghe và đáp ứng sang truyền đạt và dám chịu trách nhiệm

 Chuyển từ kiến thức đơn thuần về sự kiên, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõquá trình

 Chuyển từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống

 Chuyển từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức hoạt động nhóm

2.3 Đặc trưng cơ bản của dạy học dự án

- Người học là trung tâm của quá trình dạy học

- Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với cácchuẩn

- Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình

- Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

- Dự án có tính liên hệ với thực tế

- Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm và quátrình thực hiện

- Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học

- Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dựán

3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án

3.1 Vai trò của học sinh

- Học sinh là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phươngpháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó

- Học sinh tập giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kĩ năngcủa người lớn thông qua làm việc theo nhóm

- Chính học sinh là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từnhững nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) vàtích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của chính các em

- Học sinh hoàn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thểtrình bày, bảo vệ sản phẩm đó

- Học sinh cũng là người trình bày kiến thức mới mà họ đã tích lũy thôngqua dự án

Cuối cùng, bản thân học sinh là người đánh giá và được đánh giá dựa trênnhững gì đã thu thập được, dựa trên tính khúc chiết, tính hợp lý trong cách thứctrình bày của các em theo những tiêu chí đã xây dựng trước đó

3.2 Vai trò của giáo viên:

- Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai tròtrung tâm, là chuyên gia và nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức, trongDHDA, GV là chỉ là người hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ khôngphải là “cầm tay chỉ việc” cho HS của mình Theo đó, giáo viên không dạy nộidung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn ra sự liên quan của nótới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nộidung học, tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của học sinh gắnvới nội dung cần học (thiết kế các bài tập cho học sinh)…

- Tóm lại, giáo viên không còn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học

mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợinhất cho các em trên con đường thực hiện dự án

3.3 Vai trò của công nghệ:

- Mặc dù công nghệ không phải là vấn đề cốt yếu đối với phương phápDHDA nhưng nó có thể nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho học sinh

cơ hội để hòa nhập với thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo

ra sản phẩm Một vài giáo viên có thể không cảm thấy thoải mái với những côngnghệ mới hoặc có thể cảm thấy lớp học chỉ với một máy tính sẽ là trở ngại đốivới việc phải dùng máy tính như là một phần của công việc dự án Những thửthách này có thể vượt qua Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận rằng họkhông phải là chuyên gia trong mọi lĩnh vực và học sinh của họ có thể biết nhiềuhơn họ, đặc biệt là khi tiếp cận với công nghệ Cùng học các kỹ năng mang tính

kỹ thuật với học sinh hoặc nhờ học sinh giúp đỡ như một người cố vấn kỹ thuật

là một vài cách để vượt qua chướng ngại này

4 Quy trình dạy học dự án

Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm

- Tìm trong chương trình học tập các nội dung cơ bản có liên quan hoặc cóthể ứng dụng vào thực tế

- Phát hiện những gì tương ứng đã và đang xảy ra trong cuộc sống Chú ývào những vấn đề lớn mà xã hội và thế giới đang quan tâm

- Giáo viên phân chia lớp học thành các nhóm, hướng dẫn người học đềxuất, xác định tên đề tài Đó là một dự án chứa đựng một nhiệm vụ cần giảiquyết, phù hợp với các em, trong đó có sự liên hệ nội dung học tập với hoàncảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên cũng có thể giới thiệu một số hướng đềtài để người học lựa chọn

Bước 2: Xây dựng đề cương dự án

- Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiếnhành, kế hoạch thực hiện dự án; xác định những công việc cần làm, thời gian dựkiến, vật liệu, kinh phí…

- Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách dựa vào chuẩn kiến thức và

kĩ năng của bài học/chương trình, những kĩ năng tư duy bậc cao cần đạt được

- Việc xây dựng đề cương cho một dự án là công việc hết sức quan trọng vì

nó mang tính định hướng hành động cho cả quá trình thực hiện, thu thập kết quả

và đánh giá dự án

Bước 3: Thực hiện dự án

- Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên

- Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra Khi thực hiện

dự án, các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác độngqua lại với nhau; kết quả là tạo ra sản phẩm của dự án

- Học viên thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi tổng hợp, phântích và tích lũy kiến thức thu được qua quá trình làm việc Như vậy, các kiếnthức mà người học tích lũy được thử nghiệm qua thực tiễn

Bước 4: Thu thập kết quả

- Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng dạng ấn phẩm (bảntin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) và có thể được trình bày trên PowerPoint, hoặc thiết kế thành trang Web…

- Tất cả học viên cần được tạo điều kiện để trình bày kết quả cùng với kiếnthức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án (theo nhóm hoặc cá nhân)

- Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm người học, giới thiệutrước lớp, trong trường hay ngoài xã hội

Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm

- Giáo viên và người học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả dự ándựa trên những sản phẩm thu được, tính khúc chiết và hợp lý trong cách thứctrình bày của các em

- Giáo viên hướng dẫn người học rút ra những kinh nghiệm cho việc thựchiện các dự án tiếp theo

- Kết quả dự án có thể được đánh giá từ bên ngoài

Những bài học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công

- Việc phân chia các bước trong dạy học dự án chỉ có tính tương đối.Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau

- Giáo viên phải phác họa trước các ý tưởng cơ bản của dự án Nếu khôngbám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích của dự án sẽ mơ hồ và kết quả học tập

có thể bị hiểu sai

- Hãy để cho nội dung trong mỗi Unit định hướng việc lựa chọn và thiết

kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu và chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên sẽlựa chọn các Unit cần ưu tiên trong chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắcchắn rằng việc lập kế hoạch hành động sẽ giúp cho người học xác định đượcmục tiêu học tập dự kiến

Giáo viên nên luôn nhớ rằng mình là người hướng dẫn và hỗ trợ, khônglàm thay mà là tạo điều kiện cho học viên làm việc

- Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ và thử thách họ Nênlựa chọn những câu hỏi định hướng một cách cẩn thận để người học tiếp thuđược những kiến thức cần thiết trong chương trình.

- Hãy nhớ kiểm tra những kỹ năng cần thiết, kiểm tra tư duy của học viên.Việc kiểm tra và tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện kịp thời trong tất cảgiai đoạn của dự án

- Trong suốt dự án, nên tạo nhiều cơ hội để đánh giá và kiểm soát sự tiến

bộ của học viên Sau mỗi dự án cần đánh giá và rút kinh nghiệm nghiêm túc cholần sau có kết quả tốt hơn

5 Đánh giá dự án

Các tiêu chí đánh giá

+ Để đánh giá một dự án, có thể dựa vào 10 tiêu chí trong bảng dưới đây.Mỗi tiêu chí cho điểm từ 1 đến 5 Dự án đạt loại tốt khi có tổng điểm từ 40-50;khá: 30-40; đạt: 25-30; không đạt: dưới 25

Điểm

Ghi chú

1 2 3 4 5

1 Những kiến thức, kĩ năng thu được sau dự án

2 Lượng kiến thức gắn với môn học trong dự án

3 Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia

4 Chỉ rõ những công việc người học cần làm

5 Tính hấp dẫn với người học của dự án

6 Phù hợp với điều kiện thực tế

7 Phù hợp với năng lực của người học

8 Áp dụng công nghệ thông tin

và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp vớihọc sinh Ở mức độ thấp, giáo viên yêu cầu học sinh biết, nhớ, lập lại và liệt kêthông tin Mức độ cao hơn yêu cầu học sinh có thể phát triển kỹ năng đánh giá,phê bình, giải quyết, sáng tạo và đề xuất Mỗi một mức độ xây dựng trên tínhphức tạp của mức độ trước đó Động từ được sử dụng giúp người học tư duykhác nhau ở mỗi mức độ.

Sau đây là một số động từ và các loại câu hỏi được sử dụng cho từng mức

độ giúp học sinh tư duy tốt hơn

Can you describe them?

What happened after ?

Can you name the ?Where is it located ?

Can you tell why ?What is it related to ?

Which is true or false ?What is it used for?

Can you explain in your own words ?

Can you outline your plan?

What do you think could of happened next ?Who do you think ?

What do you discuss ?What differences exist between ?

Can you compare ?

Can you provide an example of what you mean ? Can you provide a definition for ?

Would this information be useful if you had a ? Can you classify ?

If happened, what might the ending have been?

What was the underlying theme of ?What do you see as other possible outcomes?

Why did the changes occur?

How was this similar to ?What are some of the problems of ?Can you distinguish between ?

Why don’t you compose a song about ?

Why don't you devise your own way to deal with ?Can you create new and unusual uses for ?

What would happen if ?

How many ways can you ?Can you write a new recipe for a tasty dish?

Can you predict a possible solution to ?

 Level VI: Evaluation

Judge the value of

Is there a better solution to

Can you defend your position about ?

Do you think is a good or a bad thing?

How would you have handled ?What changes to would you recommend?

Are you a person?

How would you feel if ?How effective are … ? What do you think about ?

Ví dụ bộ câu hỏi khung hướng dẫn làm dự án bài 5 chương trình sáchtiếng Anh lớp 10 thí điểm

Unit 5: Inventions.

Project: Describing an imaginary invention.

Teacher asks students to work in groups to design a poster of the bestinvention on a large-sized sheet of paper and make a presentation to persuadeothers to vote for it In this task, Ss are free to create their own invention -something they have wished to have To inspire Ss'imagination, teacher maygive some examples of imaginary inventions based on objects owned by thecharacters in a cartoon or story: Harry Porter's invisibility cloak, Doraemon's

magic pocket, Aladdin's magic lamp etc Then teacher ( with students) givesguiding questions

Suggested guiding questions based on Bloom’s Taxonomy:

 Level I: Knowledge:

1. Can you describe your invention?

2. What is it?

3. What is it used for?

4. Who can use it?

5. Where may it be used?

6. Is it expensive?

7. Is it easy to use?

 Level II: Comprehension

1. Can you distinguish it with other inventions?

2. Can you compare it with other inventions?

3. Why do you invent it?

 Level III: Application

1. From the information given, can you develop a set ofinstructions to use this invention?

2. What aspects of social life will you apply this invention to ?

 Level IV: Analysis

1. Can you analyse its benefits?

2. What are some of the problems of your invention?

3. What will you do to improve your invention in the future?

 Level V: Synthesis

1. Can you devise a detailed plan to make others vote for yourinvention?

 Level VI: Evaluation

1. Do you think your invention is the best invention? Why ?

2. How effective is it?

3. Can you evaluate its values?

4. Can you predict the development trend of your invention?

Một dự án tốt

1 Nhiệm vụ của dự án phù hợp với khả năng thực hiện của người học

2 Dự án tập trung vào những nội dung học tập quan trọng, cốt lõi củachương trình.

3 Các nhiệm vụ của dự án kích thích được cảm hứng, say mê của ngườihọc

4 Người học được hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để thực hiện công việc cóchất lượng tốt

5 Phát huy tối đa năng lực cá nhân của người học khi họ đảm nhận nhữngvai trò khác nhau và hợp tác làm việc trong các nhóm

6 Dự án phải gắn với đời sống thực tế của người học Người học có điềukiện để tiếp xúc với những đối tượng thực tế, các nguồn lực cộng đồng, thamkhảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu

7 Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của người học.Ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến phải được làm rõ và luôn được

rà soát nhiều lần

8 Người học có điều kiện thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua báocáo và sản phẩm

9 Dự án có các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

10 Dự án có sự tham gia của công nghệ hiện đại Người học được tiếp cậnvới nhiều công nghệ khác nhau để hỗ trợ việc phát triển kỹ năng tư duy và tạo rasản phẩm có chất lượng tốt

THỰC HIỆN, THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU KHI TIẾN

HÀNH GIÁI PHÁP

Sau đây là thực nghiệm minh hoạ cũng như mô tả lại quá trình thực hiện

dự án của giáo viên và học sinh nhằm thể hiện việc đã áp dụng kĩ thuật dạy học

dự án Dự án này được sử dụng trong Unit 1 Sách giáo khoa tiếng Anh 10 thíđiểm bắt đầu triển khai để thực hiện sau tiết Speaking và kết thúc để trình bàykết quả vào tiết “Looking back and Project” của tuần kế tiếp

LESSON 8-UNIT 1: LOOKING BACK AND PROJECT

1 Objectives:

By the end of the lesson, students should be able to:

+ Exchange opinions about the household chores

+ Use words and phrases related to topic Family life

+ Pronounce and recognize the words cluster sounds /tr/ , /br/ , / kr /.+ Use the present simple and the present continuous tense

2 Teaching aids: Handouts, textbook, pieces of papers

3 Procedure:

Steps + time Learning Activities Language

- reading the sentences

- listening and underliningthe words that have theconsonant clusters

* Outcome: underline thewords containing clusters

-wordscontainingthe clusters

IndividualPairs

- discussing the answerswith the partners

* key of exercise 1

1 cooking

2 shopping for groceries

3 doing the laundry/

washing clothes .

- words:

words of chores

Individuals

Pairs

* outcome: keys ofexercises 2

1 does the cooking

2 shops for groceries

3 does the heavy lifting

4 laundry

5 ironing .

- context of the reading

Activity 1

- reading the statements -finishing the sentenceswith the present simple orthe present continuous

* outcome: key of exercise

1

1 am writing, miss

2 am looking after

3 looks, is wearing .

Grammar:

Present andpresent

continuous

Individuals