Nội dung bài đọc th ờng thể hiện chủ đề chính của đơn vị bài học ấy.Vì thế, nhiệm vụ của ngời giáo viên là cần nhận thức đợc tầm quan trọng, vị trí của một bài đọc, từ đó xây dựng cho mì
Trang 1A mở đầu
1 Lý do lựa chọn đề tài
Tiếng Anh, với t cách là môn Ngoại ngữ, môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chơng trình văn hóa phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học,
kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế
Tuy nhiên trên thực tế, mục đích học ngoại ngữ của nhiều ngời là đạt điểm cao và thi
đậu các kỳ thi Họ học tiếng Anh vì nó là một môn học bắt buộc chứ không phải vì lý do họ yêu thích môn tiếng Anh Trong khi nhiều ngời không có khả năng học tiếng Anh và họ
d-ờng nh chán với việc này thì nhiều giáo viên cố làm cho ngời học hiểu đợc ngoại ngữ càng nhiều càng tốt, họ không chú ý đến việc giúp cho ngời học thực hành ngoại ngữ để có hiệu
quả nhất, do đó ngời học ít có cơ hội để nói tiếng Anh với nhau trong lớp và cảm thấy chán khi phải học những giờ học nặng nề này Những lý do đó cho thấy giao tiếp là trung tâm của việc giảng dạy môn tiếng Anh Ngoài ra, trong chơng trình THPT đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng, đợc quan tâm trong bộ sách giáo khoa mới Tầm quan trọng của
đọc đợc thể hiện ở chỗ nó đợc thiết kế nh là điểm xuất phát của mỗi đơn vị bài học và đợc xếp ở tiết đầu tiên của mỗi đơn vị bài học (A READING) Nội dung bài đọc th ờng thể hiện chủ đề chính của đơn vị bài học ấy.Vì thế, nhiệm vụ của ngời giáo viên là cần nhận thức đợc tầm quan trọng, vị trí của một bài đọc, từ đó xây dựng cho mình một cách tiếp cận mới, tích cực hơn, chủ động và sáng tạo hơn để biến một tiết dạy đọc khô khan trở nên sinh động, hấp
dẫn đối với mỗi học sinh Vì thế tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp tăng cờng tính giao tiếp trong các tiết dạy kỹ năng đọc môn Tiếng Anh THPT ”để nghiên cứu.
2 mục đích lựa chọn đề tài
Khi đợc hỏi về cách sử dụng các hoạt động giao tiếp trong các tiết dạy tiếng Anh, nhiều giáo viên tiếng Anh ở trờng phổ thông trả lời rằng họ đã cố gắng thiết kế càng nhiều hoạt động giao tiếp càng tốt nhng kết quả đạt đợc lại rất thấp, thậm chí có giáo viên còn cho rằng việc tổ chức các hoạt động giao tiếp chiếm rất nhiều thời gian của một tiết dạy Vậy câu hỏi đặt ra ở đây là: Tại sao học sinh ở các trờng trung học phổ thông ở Quảng Bình nói chung và học sinh trờng THPT Chuyên Quảng Bình nói riêng lại không có kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt? Câu hỏi này cần đợc nhìn nhận từ nhiều phía Trớc hết chúng ta cần xét đến qui mô lớp học Trong khi một lớp học tiếng Anh ở nớc ngoài chỉ khoảng từ 10-20 học sinh, thì ở các trờng phổ thông tại Việt Nam nói chung và ở tỉnh Quảng Bình nói riêng con số đó
là từ 40-50 em và tại trờng THPT Chuyên là 30-35 em Hình thức đào tạo này đã không tôn trọng tính đặc thù của môn học và là nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học sinh rất kém về khả năng giao tiếp Một lý do nữa cũng không kém phần quan trọng là phơng pháp dạy học vẫn cha thực sự thoát khỏi dấu ấn của phơng pháp truyền thống với 2 bớc lên lớp cơ
bản: giảng và luyện Do đó mục đích nghiên cứu của tôi là tìm hiểu xem giáo viên tiếng
Trang 2Anh THPT thiết kế các hoạt động giao tiếp trong các tiết dạy đọc hiểu nh thế nào, học sinh tiếp nhận bài giảng theo phơng pháp giao tiếp ra sao và làm sao để thực hiện đợc tiết dạy
đọc theo phơng pháp giao tiếp một cách thành công
3 nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Với khả năng và thời gian có hạn, tôi chỉ muốn đi sâu nghiên cứu tìm hiểu xem giáo viên tiếng Anh ở trờng THPT Chuyên Quảng Bình dạy môn đọc hiểu nh thế nào, đặc biệt là việc họ thiết kế các các hoạt động giao tiếp trong các tiết dạy môn đọc ra sao Tôi cũng rất muốn biết là có bao nhiêu loại hoạt động giao tiếp thờng đợc giáo viên sử dụng trong các tiết dạy môn đọc của mình; Giáo viên thờng tổ chức lớp nh thế nào trong các tiết dạy đọc hiểu của mình Bên cạnh đó, tôi sẽ đa ra một số biện pháp nhằm cải tiến thực tế dạy và học môn đọc hiểu một cách có hiệu quả hơn Ngoài ra, tôi cũng muốn xem xét và nhìn nhận quan điểm của ngời học đối với các hoạt động giao tiếp của một tiết dạy môn đọc
4 đối tợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đối tợng của đề tài nghiên cứu này là các em học sinh của cả ba khối 10, 11 và 12 và các giáo viên tiếng Anh của trờng Và với khả năng và thời gian có hạn, tôi chỉ muốn đi sâu nghiên cứu đề tài tại trờng THPT Chuyên Quảng Bình
B nội dung
1 Cơ sở lý luận
1.1 Khái niệm về giao tiếp (What’s communication?)
Levine và Adelman định nghĩa giao tiếp là một quá trình trao đổi nghĩa thông qua
các cử chỉ, lời nói, hành động hoặc biểu hiện qua nét mặt, điệu bộ Họ đã chia giao tiếp ra
làm 2 loại: giao tiếp trực tiếp (direct communication) và giao tiếp gián tiếp (indirect communication)
+ Giao tiếp trực tiếp (direct communication): Là cách tiếp cận thông tin của ngời nói bằng cách thảo luận các vấn đề
+ Giao tiếp gián tiếp (indirect communication) : Là cách tiếp cận thông tin của ngời nói thông qua trung gian , hay còn gọi là cách nói vòng vo “ talk in circles”
Nh vậy theo Levine và Adelman giao tiếp có 2 yếu tố chính :
- Thứ nhất, ngời tham gia giao tiếp phải lựa chọn từ ngữ và cử chỉ để làm thế nào có thể diễn đạt những thông tin cần thiết cho ngời khác.
- Thứ hai, ngời tiếp nhận thông tin phải chú ý đến những gì mà ngời khác sẽ nói Vấn dề chính ở đây là ngời nghe phải chú ý để có thể phát hiện những vấn đề đang quan tâm.
Trang 3Từ đó Levine và Adelman rút ra kết luận rằng giao tiếp giữa con ngời với con ngời là một hiện tợng hết sức riêng t và luôn luôn thay đổi
Bằng cách đa ra định nghĩa, khái niệm về thuật ngữ “giao tiếp”, Levine và Adelman
hớng mục tiêu của mình vào việc dạy và học tiếng Anh theo hớng giao tiếp Theo 2 ông để
có thể dạy và học tiếng Anh có hiệu quả, tạo hứng thú cho ngời học thì phải tăng các hoạt
động giao tiếp trong giờ học Ngời học sẽ cảm thấy nhàm chán, thờ ơ với môn học nếu giáo viên khi lên lớp chỉ dạy theo kiểu thuyết trình, thầy nói, trò nghe và ghi chép
1.2 Dạy môn đọc hiểu theo hớng giao tiếp
1.2.1 Khái niệm
- Tăng cờng vai trò chủ động của học sinh: Học sinh không còn là ngời thụ động tiếp thu các kiến thức ngôn ngữ mà phải đợc tham gia tích cực vào các hoạt động luyện tập ngôn ngữ
- Giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp của giáo viên, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho học sinh
- Dạy đọc theo phơng pháp gợi mở: Giáo viên chỉ gợi mở và dẫn dắt để học sinh tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đờng đi của mình
- Huy động tất cả kiến thức sẵn có về văn hóa, xã hội cũng nh ngôn ngữ của học sinh trong luyện tập ngôn ngữ
- Có thái độ tích cực đối với ngôn ngữ của học sinh Chấp nhận lỗi nh một phần tất yếu trong quá trình học, giúp học sinh học tập dợc từ chính lỗi của bản thân và bạn bè
- Không chỉ chú ý đén sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập (product) mà còn chú trọng dến cả quá trình (process) luyện tập và phơng pháp học của học sinh
1.2.2 Mục đích
Nhằm luyện kỹ năng đọc hiểu: đọc lớt (skimming) để tìm ý chính, đại ý, hoặc để tìm một tựa thích hợp cho một đoạn văn , hay đọc để lấy thông tin cần thiết (scanning) để hiểu
rõ các lời hớng dẫn, sơ đồ, biểu đồ, để trả lời câu hỏi Các bài đọc còn cung cấp ngữ liệu và giúp học sinh làm quen với chủ đề và những nội dung ngôn ngữ để dựa vào đó học sinh có thể nói, nghe và viết về những vấn đề liên quan đến chủ đề bài học
1.2.3 ý nghĩa
Thông qua những hoạt động có tính chất giao tiếp trong giờ học, học sinh đợc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học tập và hoạt động trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập, làm cho việc
“học” là quá trình kiến tạo: học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện ,luyện tập, khai thác và xử
lý thông tin ; giúp học sinh tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất; tổ chức hoạt
động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lí, chú trọng hình thành năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác, ) dạy phơng pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tơng lai
2 cơ sở thực tiễn
Trang 4Để tìm hiểu tình hình dạy đọc hiểu tiếng Anh ở trờng THPT Chuyên Quảng Bình, tôi
đã tiến hành các cuộc khảo sát trong suốt học kỳ I vừa qua
2.1 Đối tợng khảo sát: Gồm có 2 nhóm:
* Giáo viên: gồm 07 giáo viên dạy tiếng Anh của trờng THPT Chuyên Quảng Bình
* Học sinh: gồm 75 em thuộc cả ba khối lớp 10, 11 và 12 (học theo chơng trình chuẩn và chơng trình nâng cao)
2.2 Nội dung khảo sát:
a Cách tổ chức lớp học trong tiết dạy đọc hiểu
b Các hoạt động giao tiếp đợc thực hiện thông qua các thủ thuật (techniques) nào
c Cách tiếp nhận của học sinh trong giờ học đọc hiểu theo hớng giao tiếp
2.3 Cách thức tiến hành khảo sát:
Tôi đã tiến hành thu thập dữ liệu bằng cách phỏng vấn (interview) trực tiếp các giáo viên và học sinh của trờng Chuyên Quảng Bình Ngoài ra còn sử dụng bảng câu hỏi (questionnaires) để có thêm thông tin Các buổi dự giờ, hay tham khảo các giáo án về môn
đọc hiểu của các giáo viên cũng sẽ đem lại những dữ liệu chính xác
*Bảng câu hỏi (table-filling) sẽ đợc chia làm 2 loại:
- Bảng câu hỏi 1 dành cho giáo viên dạy tiếng Anh ở trờng Cụ thể bảng câu hỏi 1 sẽ gồm có các câu hỏi điều tra về cách thức tổ chức lớp học, các hoạt động, thủ thuật dạy đọc hiểu theo hớng giao tiếp
- Bảng câu hỏi 2 dành cho học sinh với nhận xét của học sinh sau từng tiết học môn
đọc hiểu theo hớng giao tiếp
*Dự giờ (observations) và phỏng vấn (interview) sẽ giúp cho tôi có thêm thông tin
chính xác và bổ sung vào dữ liệu nghiên cứu
*Giáo án:
Tham khảo giáo án môn đọc hiểu của các giáo viên khác nhau nhằm giúp tác giả phát hiện cái chung và cái riêng của mỗi giáo án để từ đó rút ra dữ liệu cần nghiên cứu
2.4 Kết quả khảo sát
Sau khi phân tích kết quả các khảo sát với 2 nhóm đối tợng nêu trên, tôi đi đến một
số nhận xét sau đây:
2.4.1 Về cách tổ chức lớp học trong các giờ dạy đọc hiểu
- Tất cả giáo viên đã tổ chức học sinh hoạt động trên lớp theo các hình thức:
+ Làm việc cá nhân (individually)
+ Làm việc theo cặp (pairwork)
+ Làm việc theo nhóm (groupwork)
+ Làm việc cả lớp (whole class)
- Tuy đã sử dụng đầy đủ các hình thức tổ chức lớp học nhng hiệu quả cha cao, học sinh làm việc cha hiệu quả Có nhiều nguyên nhân:
+ Học sinh còn e thẹn, ỷ lại vào các bạn cùng nhóm, cùng cặp khá hơn mình nên tham gia cha tích cực vào các hoạt động giao tiếp
Trang 5+ Tính tích cực, chủ động ở học sinh cha cao.
+ Giáo viên cha bao quát lớp và kiểm soát đợc học sinh làm việc nên hiệu quả cha cao
2.4.2 Các thủ thuật (techniques) mang tính giao tiếp đợc sử dụng trong giờ dạy đọc :
- Hầu hết các giáo viên đã thực hiện đầy đủ qui trình gồm 3 bớc:
+ Before you read
+ While you read
+ After you read
Trong mỗi bớc, giáo viên sử dụng các hoạt động giao tiếp phù hợp dựa vào một số thủ thuật (techniques)
* Before you read: answer the questions, discussion, description, open prediction,
true/false prediction, ordering pictures, ordering, matching, network
* While you read: multiple choice, gap- fill, answers given, grids, matching,
comprehension questions
* After you read: discussion, gap- fill, role- play, write-it-up
Trong mỗi bớc này, các giáo viên đã cố gắng thực hiện các thủ thuật (techniques) phù hợp, tạo đợc không khí phấn khởi cho học sinh làm việc
2.4.3 Cách tiếp nhận của học sinh trong giờ học đọc hiểu theo hớng giao tiếp.
Theo số liệu của phiếu điều tra, khi các em đợc hỏi: “Em cảm thấy nh thế nào khi
tham gia vào các tiết học đọc có nhiều hoạt động giao tiếp?”, có 57 em chiếm 76% cho
rằng cảm thấy thú vị, 15 em ( 20%) thấy rằng không hứng thú, và 3 em (4%) không có ý kiến
Khi đợc hỏi : “ Tại sao các em không thấy hứng thú khi tham gia vào các tiết đọc
hiểu có nhiều hoạt động giao tiếp?”, 8 em trong số 18 em cho biết là do xấu hổ khi phát
biểu trớc lớp, 4 em cho biết em cảm thấy sợ mắc lỗi trớc lớp, số 6 em còn lại cho biết nguyên nhân là do em không đủ kiến thức ngữ pháp và từ vựng để tự tin tham gia
Nh vậy chúng ta có thể dễ dàng nhận ra rằng, đa số các em học sinh đều yêu thích các giờ học nói chung và các giờ đọc hiểu nói riêng có sử dụng nhiều hành động giao tiếp
Điều đó hoàn toàn hợp lý Vấn đề của ngời giáo viên là làm thế nào để tăng tính giao tiếp trong các tiết dạy và tìm cách nào để khuyến khích các em còn rụt rè và thụ động năng nổ, tích cực hơn trong giờ học
3 Một số biện pháp tăng cờng tính giao tiếp trong các tiết dạy
kỹ năng đọc môn tiếng anh thpt
3.1 Cách tổ chức lớp học
3.1.1 Làm việc theo nhóm, cặp và cả lớp là hoạt động chủ đạo của bài đọc hiểu
Để có một tiết dạy đọc hiểu thành công theo hớng giao tiếp, giáo viên phải có khả năng tổ chức lớp học của mình tốt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Không chỉ gói gọn trong một hình thức thầy giảng- trò nghe, thầy hỏi- trò đáp, các hình thức tích cực khác cũng cần đợc áp dụng Có bốn hình thức tổ chức hoạt động trên lớp: làm
Trang 6việc cá nhân, làm việc theo cặp, làm việc theo nhóm và làm việc cả lớp Tuy nhiên, đối với một tiết dạy đọc hiểu thì làm việc theo nhóm, cặp và cả lớp là hoạt động chủ đạo của bài
đọc hiểu Mỗi một hình thức đều có mặt u điểm và nhợc điểm; ngời giáo viên phải biết kết hợp một cách linh hoạt và nhuần nhuyễn để mang lại hiệu quả cao nhất cho tiết dạy của mình
3.1.2 Giáo viên phải thật sự hiểu rõ học sinh của mình để có thể sắp xếp hợp lý các cặp hoặc nhóm
Một lu ý rất quan trọng trong cách tổ chức lớp học là giáo viên phải thật sự hiểu rõ học sinh của mình để có thể sắp xếp hợp lý các cặp hoặc nhóm: học sinh khá, giỏi kèm học sinh trung bình, yếu ; sắp xếp hợp lý nhóm trởng hoặc th ký nhóm Tránh tình trạng học sinh khá giỏi lập nhóm cùng nhau; học sinh trung bình, yếu phải cùng nhau một nhóm, và
đó là nguyên nhân dẫn đến việc các em yếu không thể hoàn thành nhiệm vụ của mình
3.1.3.Giáo viên cần phải bao quát đợc lớp học
Giáo viên phải lu ý bao quát lớp để các em phải cùng nhau hoạt động, các em yếu hơn trong cặp/nhóm không đợc ỷ lại các bạn khá giỏi Trong tất cả các hoạt động đọc, giáo viên là ngời tổ chức, điều khiển, hớng dẫn, nguồn thông tin bổ sung cho hoạt động đọc của học sinh Giáo viên phải làm chủ đợc lớp học, bao quát lớp học, chủ động giúp đỡ kịp thời các học sinh, các cặp/nhóm gặp khó khăn
3.2 Cách thực hiện các thủ thuật dạy đọc hiểu theo phơng pháp giao tiếp
3.2.1.Tổ chức thực hiện các bài tập nhỏ bổ trợ (sub-task)
Để thực hiện thành công các thủ thuật giao tiếp, điều khó nhất đối với giáo viên là làm sao để các em hứng thú với các hoạt động và bài tập mà mình đa ra Một trong những nguyên nhân là các hoạt động đa ra hơi khó đối với một số đối tợng học sinh Nhiệm vụ của giáo viên lúc đó là phải thiết kế thêm một số hoạt động kèm theo, bổ trợ cho hoạt động chính
Ví dụ 1: ENGLISH 11- Chơng trình
chuẩn-UNIT 2- PERSONAL EXPERIENCES - A.READING
Before you read
Work in pairs Look at the pictures below and guess what is happening in each of
them.
Trang 7Yêu cầu này đối với các em học sinh khá nh ở các lớp 11 chuyên Toán, 11 chuyên Hóa có thể đợc thực hiện khá dễ dàng nhng đối với các em học sinh yếu hơn nh ở các lớp 11 chuyên Sử, chuyên Địa , các em sẽ gặp khó khăn rất lớn vì trình độ tiếng Anh của các em phần lớp chỉ ở mức độ trung bình Do đó giáo viên phải linh hoạt sử dụng thêm một số thủ thuật, hoạt động bổ trợ trớc khi các em thực hiện các hoạt động giao tiếp Có một số thủ thuật nh sau:
Giáo viên có thể yêu cầu cả lớp miêu tả từng bức tranh một bằng cách đặt các câu hỏi:
- How many people are there in these pictures? Can you guess the relationship between them?
- Where are they in picures a, d, e, f?
- How do they feel in each picture?
Sau khi các em đã tìm cách trả lời đợc các câu hỏi trên và hiểu từng bức tranh đồng thời các em đã đợc nhắc lại một số từ vựng có liên quan, các em sẽ thực hiện đợc yêu cầu của bài khá dễ dàng theo cặp của mình
Ví dụ 2: ENGLISH 12-Chơng trình chuẩn-
UNIT 3- WAYS OF SOCIALISING- A READING
After you read Work in pairs Discuss the meanings of whistling and hand-clapping in Vietnamese
culture.
Trang 8Một số lớn học sinh có thể gặp khó khăn trong hoạt động này nên giáo viên
phải chuẩn bị sẵn một số bài tập gợi ý Có thể là một hoạt động table -filling nh
sau và yêu cầu học sinh chọn ý nghĩa phù hợp cho từng hành động:
Meanings Whistling Hand- clapping
To atract someone’ attention
To express the happiness
To express the objection
To encourage
To despite
To make a signal
Sau hoạt động này học sinh có thể dễ dàng thảo luận và đa ra ý kiến của mình, các
em sẽ thấy hứng thú và nhiệt tình hơn
3.2.2 Cung cấp ngữ liệu có liên quan
Đối với một số đối tợng học sinh còn cảm thấy khó khăn trong lúc giao tiếp, nguyên nhân một phần là do các em không đủ vốn kiến thức về xã hội và vốn từ vựng cần thiết để
giao tiếp Mặt khác, các bài tập trong sách giáo khoa ở phần After you read (chơng trình
chuẩn) hoặc các bài tập cuối cùng ở phần READING (chơng trình nâng cao) hầu hết đều yêu cầu thảo luận và mở rộng đề tài chính Điều đó gây cho các em một số khó khăn Để khiến cho các em cảm thấy tự tin để giao tiếp, giáo viên nên nghiên cứu, cung cấp cho các
em một lợng từ vựng (vocabularies) cần thiết, các cấu trúc câu (structures) phổ biến đợc yêu cầu sử dụng và đôi lúc là các dàn ý (outline)
Ví dụ 1: ENGLISH 10 chơng trình nâng cao
-UNIT 12- MUSIC- A READING
TASK C: “Music plays an indispendable part in human life.” Do you agree? How
important in our lives do you think music is? Discuss with your friends to find out the roles
of music in society.
Vocabularies provided:
- to communicate (emotions )
- to express ( ideas, thoughts, feelings )
- to convey (hopes, dreams )
- to set the tone ( delightful, solemn, mournful )
- to entertain
Ví dụ 2: ENGLISH 12- Chơng trình
chuẩn-UNIT 2- CULTURAL DIVERSITY- A READING
After you read
Work in groups Discuss the question: What are the differences between a
traditional Vietnamese family and a modern Vietnamese family.
Trang 9Giáo viên giúp đỡ học sinh làm việc, thành lập dàn ý (outline) thông qua việc cung cấp các khía cạnh, vấn đề cần đề cập.
Features of a family Traditional Modern
2 the house they kike to have
3 the head of the family
4 who works
5 who takes care of the housework and children
6 the income
Others
Others
3.2.3 Hớng dẫn cách xử lý bài đọc
Giáo viên cần lu ý học sinh không đọc từng từ một mà hạn chế tốc độ đọc; không tập trung quá nhiều vào kiến thức ngôn ngữ mà bỏ qua nghĩa của bài đọc; không chú ý quá nhiều vào các chi tiết mà bỏ qua ý chính của bài đọc Cần hớng dẫn học sinh xác định lúc nào cần kỹ thuật đọc lớt (skimming), lúc nào cần kỹ thật đọc để lấy thông tin chi tiết (scanning)
Ví dụ 1: ENGLISH 10 - chơng trình nâng
cao-UNIT 10- CONSERVATION- A READING
TASK A Match the headings with the appropreate paragraphs
3 Nam cat Tien National Park as an ecotourism Site Paragraph C
4 Significant Biological Diversity Paragraph D
Đối với dạng bài tập này, học sinh cần phải biết đọc lớt, nắm lấy ý chính của mỗi
đoạn để đa ra câu trả lời chính xác Nếu học sinh chú ý quá nhiều vào các chi tiết không cần thiết, các em có thể bỏ qua ý chính của bài đọc hoặc thấy là bài đọc quá khó và làm giảm sự hứng thú của các em
Ví dụ 2: ENGLISH 11- chơng trình
chuẩn-UNIT 9- THE POST OFFICE- A READING
While you read:
Task1: Circle the letter (A,B,C or D) before the word that has the opposite meaning
to the italicised word.
1 Thanh Ba post office has a spacious and pleasant front office
2 Our well-trained staff are always courteous to customers.
3 This speedy and secure service of transfering money can be useful.
Trang 104 If you want to send a document and do not want to lose its original shape, send it by a
fax machine
Đối với bài tập này học sinh cần phải biết đọc kỹ bài để lấy thông tin cần thiết (scanning)
3.2.4 Sử dụng phơng tiện dạy học phù hợp
Một phơng pháp có thể làm tăng hiệu quả giao tiếp trong giờ dạy kỹ năng đọc là giáo viên sử dụng có hiệu quả các phơng tiện, thiết bị dạy học hiện đại phù hợp, ứng dụng công nghệ thông tin vào các tiết dạy nhằm tăng thêm hứng thú cho học sinh- góp phần đổi mới phơng pháp giảng dạy Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm chuyên dụng nh Violet, sử dụng Internet , hệ thống máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, máy vi tính Tuy nhiên trong thực tế, cơ sở vật chất của các trờng THPT trong toàn tỉnh nói chung và trờng THPT Chuyên Quảng Bình nói riêng vẫn cha đáp ứng đợc một cách đầy đủ nhu cầu sử dụng của giáo viên Vởy chúng ta cần khắc phục vấn đề này ra sao? Tôi xin có một số đề xuất:
Sử dụng triệt để các phơng tiện dạy học truyền thống hiện có nh tranh, ảnh, các giáo
cụ trực quan, máy cát xét để mang lại hiệu quả tốt nhất
Cố gắng làm và sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp
Có kế hoạch bồi dỡng nghiệp vụ vi tính để ứng dụng đợc CNTT một cách có hiệu quả nhất
c kết luận
1 Kết luận chung
Trên đây là một số nghiên cứu của tôi về tình hình dạy và học đọc hiểu Tiếng Anh ở trờng THPT Chuyên Quảng Bình Qua các khảo sát đã đợc tiến hành với giáo viên và