MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT

Chúng ta có thể nói với nhau rằng: “ Con thuyền của bạn đã vượt qua sóng to gió lớn, qua những thử thách khó khăn, mọi việc không chỉ phụ thuộc vào khả năng bản lĩnh của người thầy chủ[r]

PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯƠNG HOÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Đề tài

MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT

Họ và tên tác giả: Mai Xuân Mạnh

Chức vụ : Giáo viên

Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy

Tổ chuyên môn: Tổ Một- Chuyên

Năm học: 2009-2010

Tháng 02 năm 2010

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

( Năm học: 2008-2009)

Họ và tên giáo viên: Mai Xuân Mạnh

Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Khoa – Sử - Địa

Tổ chuyên môn: Tổ 4

Công tác kiêm nhiệm: Chủ tịch Công đoàn

Đơn vị công tác: Trường tiểu học Trương Hoành

Tóm tắt nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm (Năm học 2008-2009)

Tên đề tài: “ MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT”

A/ Đặt vấn đề:

I/Tầm quan trọng của vấn đề:

Toàn xã hội đang nhức nhối bởi hiện tượng học sinh sa sút đạo đức, tình trạng thanh thiếu niên hư hỏng tràn lan, đạo đức băng hoại, các tệ nạn xã hội trở thành vấn nạn Các tổ chức xã hội, các cơ quan chức năng đã phối hợp và ra sức tuyên truyền giáo dục kìm chế sự gia tăng về sa sút đạo đức của lớp tuổi thanh thiếu niên

Mỗi phần tử hư hỏng tồn tại trong xã hội, ít nhiều ta phải có trách nhiệm của người làm công tác giáo dục trong nhà trường hiện nay

Vậy, ngay bây giờ chúng ta phải làm gì để giảm bớt những hậu quả sau này

II/ Lí do chọn đề tài:

Đội ngũ làm công tác giáo dục đều có những trăn trở và nghĩ suy: mong muốn học trò mình dạy phải ngoan ngoãn, chăm học, biết vâng lời thầy cô và người lớn, luôn có ý thức tu dưỡng và rèn luyện đạo đức để trở thành người hữu ích cho xã hội sau này

IV/ Phạm vi nghiên cứu và đối tượng thực nghiệm:

Đi sâu tìm hiểu HS cá biệt về hoang nghịch, thích trêu chọc bạn, gây gổ bạn

bè, làm theo ý thích riêng, gây rối trật tự ở lớp, không quan tâm đến việc học Đối tượng nghiên cứu, thực nghiệm: 2 học sinh cá biệt lớp Bốn B trường Trương Hoành, năm học 2009-2010 và năm học 201 2011

B/ Cơ sở lí luận:

Nếu các bậc phụ huynh có trách nhiệm với con em mình, biết quan tâm chăm sóc từ tuổi biết ăn, biết nói, kết hợp với nhà trường trong suốt quá trình các em còn ngồi trên ghế học đường Những ai làm công tác giáo dục bằng cái tâm và làm đúng với câu “Tất cả vì học sinh thân yêu, vì thế hệ trẻ tương lai của đất nước” và không coi công tác giáo dục là nghề mưu sinh

Thầy cô ở các bậc học không ngủ nhòm, không đổ lỗi cho nhau, làm việc với tinh thần trách nhiệm và khoa học trong công việc trồng người, biết phối kết hợp trong công tác giáo dục học sinh có biểu hiện cá biệt khi còn trứng nước, bên cạnh đó có sự quan tâm chu đáo của toàn xã hội, sự nghiêm minh phép nước thì làm sao có tình trạng thanh thiếu niên hư hỏng trở thành vấn nạn như hiện nay

C/ Cơ sở thực tiễn:

- Giáo dục học sinh cá biệt là việc làm thường nhật của tất cả của thầy cô, giáo đứng lớp Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm cao hơn trong sự giáo dục học sinh cá biệt, nhưng chưa có sự đầu tư nghiên cứu đầy đủ các biện pháp hữu hiệu trong việc giáo dục học sinh cá biệt

- Đây là một đề tài mới mẻ mà tại đơn vị sở tại chưa được đồng nghiệp đề cập nghiên cứu đến

-Người thầy làm việc với tinh thần trách nhiệm tận tâm, tận tụy và người thầy biết phối kết hợp với lực lượng đông đảo của học sinh, của ban cán sự lớp, của các thầy cô giáo bộ môn, của ban giám hiệu, của thầy tổng phụ trách, của gia đình và lực lượng của xã hội thì công tác giáo dục học sinh cá biệt sẽ mang lại hiệu quả thiết thực

D/ Lịch sử vấn đề:

Việc giáo dục HSCB đã được nhiều nhà nghiên cứu trên toàn thế giới và từng quốc gia đề cập đến, tâm lí lứa tuổi thiếu niên, tâm lí giáo dục học, tâm lí xã hội Trong ngành sư phạm có phân môn riêng về tâm lí giáo dục học, tâm lí tiểu học, nhằm cung cấp cho người thầy những hiểu biết về tâm lí của trẻ và những phương pháp giáo dục trẻ tốt hơn

E/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I/ Thực trạng ban đầu:

Về đối tượng học sinh cá biệt

Năm học 2007-2008: Lớp 4A có 2 học sinh trong trường hợp nói trên

II/ Phương pháp nghiên cứu các đối tượng(HSCB):

1-Phiếu khảo sát, điều tra qua học sinh về đối tượng cá biệt.

a-Qua các bạn ở gần nhà, cùng xóm, cùng lớp, bạn ngồi cùng bàn học

b- Điều tra đối tượng qua người thân trong gia đình:

c- Tìm hiểu đối tượng qua giáo viên đã chủ nhiệm những năm trước:

d- Giáo viên xác định căn bệnh mà em đang mang: Ngang bướng, thích gây gổ bạn bè, hay trêu chọc bạn bè, thích tự do, gây mất trật tự lớp học

III/ Biện pháp thực hiện:

1/Lực lượng hỗ trợ giáo dục HSCB gồm nhiều thành phần:

* Giáo viên chủ nhiệm (chính yếu)

Lực lượng hỗ trợ gồm có:

a- Giáo viên bộ môn

b- Ban cán sự lớp

c- Nhóm bạn học, bạn cùng bàn, bạn cùng đường, bạn cùng lớp.

d- Gia đình

e- Tổng phụ trách

f- Ban giám hiệu

“Chính sự tác động qua lại của con người trong giao tiếp là nhân tố quan trọng hàng đầu của sự hình thành nhân cách.” (E.D.Parưgin)

Từ nhận định nổi tiếng của nhà tâm lí học người Nga đã nói, tôi xây dựng mối liên hệ chặt chẽ trong quá trình giáo dục HSCB

Thực hiện chiến lược: “Mưa dầm thấm lâu Có công mài sắt có ngày nên kim” 2/ Nhiệm vụ của từng thành viên trong nhóm hỗ trợ

+Đối với giáo viên chủ nhiệm

a- Giáo viên bộ môn

b- Ban giám hiệu

c- Về phía ban cán sự lớp

d- Bạn bè ngồi cùng bàn

e- Nhóm học tập

+ Phần giao nhiệm vụ

Những nhiệm vụ nên giao cho em HSCB

h-Về phía gia đình

IV/ Kết quả nghiên cứu:

- Hai em HSCB của lớp đã được cảm hoá, các em trở thành học sinh ngoan ngoãn như bao bạn khác của lớp Không những thế, hai em HSCB bây giờ trở thành những tấm gương tiêu biểu của lớp về ý thức giác ngộ trong mọi công việc, đi đầu trong mọi hoạt động, 2 em được bình chọn cán bộ tích cực của lớp

V/ Bài học kinh nghiệm:

-Người thầy, người quản lý giáo dục phải có tấm lòng yêu nghề, mến trẻ thật

sự, xem học sinh là con đẻ của mình, có tâm huyết và tận tâm với công việc -Giáo dục phải biết xây dựng kế hoạch thực hiện, phối kết hợp với các lực lượng hỗ trợ, phải kiên trì trong công việc, linh hoạt, sáng tạo trong các biện pháp giáo dục

- Chính sự quan tâm, chăm sóc ân cần chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi và cổ

vũ, động viên kịp thời là tạo niềm hưng phấn khích lệ trong quá trình cải tạo tính tình của các em

-Không nóng nảy, bình tâm trong mọi tình huống

-Chính sự tác động qua lại của con người trong giao tiếp là nhân tố quan trọng hàng đầu của sự hình thành nhân cách

VI/ Kết luận:

-Những thành công của tôi ngày hôm nay là nhờ vào mối liên kết chặt chẽ của bao người, cái yếu tố thành công của người người thầy phải nói đến lòng độ lượng, lòng nhân ái bao dung, tâm huyết với nghề nghiệp, lấy nỗi đau của toàn

xã hội là nỗi niềm trăn trở của người thầy, tất cả các yếu tố trên là chìa khoá mở đường cho người thầy tìm ra các biện pháp hữu hiệu nhất trong công tác giáo dục học sinh cá biệt

-Tất yếu trong qúa trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài trên, cá nhân chưa phát hiện ra những biện pháp tối ưu, mong quí thầy cô là thành viên của hội đồng khoa học các cấp góp ý thêm cho đề tài được hoàn hảo hơn

Bản thân xin chân thành cảm ơn

Đại Nghĩa, ngày 14 tháng 02 năm 2010

Tác giả

Mai Xuân Mạnh

MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT (HSCB)

A/ Đặt vấn đề:

I/Tầm quan trọng của vấn đề:

Toàn xã hội đang nhức nhối bởi hiện tượng học sinh sa sút đạo đức, tình trạng thanh thiếu niên hư hỏng tràn lan, đạo đức băng hoại, các tệ nạn xã hội trở thành vấn nạn Mặc dầu các cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương đã đưa

ra các giải pháp, các biện pháp, hình thức giáo dục, răn đe, cưỡng chế nhằm ngăn chặn, để giữ gìn kỉ cương, trật tự an toàn xã hội nhưng tình hình thiếu nên hư hỏng như hiện nay chưa được cải thiện theo ý muốn của các cấp chgính quyền Các tổ chức xã hội, các cơ quan chức năng đã phối hợp và ra sức tuyên truyền giáo dục kìm chế sự gia tăng về sa sút đạo đức của lớp tuổi thanh thiếu niên Với vai trò người thầy có trách nhiệm gì trước thực trạng nhan nhãn thanh thiếu niên hư hỏng đấy? Chúng ta là đội ngũ trồng người không thể so sánh với bác lái đò, khi khách sang đến bờ bên kia là hoàn thành nhiệm vụ

Mỗi phần tử hư hỏng tồn tại trong xã hội, ít nhiều ta phải có trách nhiệm của người làm công tác giáo dục trong nhà trường hiện nay

Vậy, ngay bây giờ chúng ta phải làm gì để giảm bớt những hậu quả sau này Đấy là đề tài riêng của tôi để góp vào cái chung, cái cấp thiết của toàn xã hội đang nóng bỏng đề cập đến

II/ Lí do chọn đề tài:

Đội ngũ làm công tác giáo dục đều có những trăn trở và nghĩ suy, mong muốn: học trò mình dạy phải ngoan ngoãn, chăm học, biết vâng lời thầy cô và người lớn, luôn có ý thức tu dưỡng và rèn luyện đạo đức để trở thành người hữu ích cho xã hội

Nhưng thực tế đâu có theo ý muốn của người thầy giáo, trong một tập thể lớp vẫn có một vài trường hợp cá biệt cần được theo dõi đúng mức để điều chỉnh những hành vi sai lệch của các em

Học sinh cá biệt (HSCB) là gì? Là những học sinh có những suy nghĩ và hành động khác thường với các bạn cùng trang lứa trong lớp, có những biểu hiện sai lệch về nhận thức và hành động, gây ảnh hưởng đến công tác giáo dục trong tập thể lớp

Học sinh cá biệt có gây ảnh hưởng gì, đến ai không?

Học sinh cá biệt là một trở ngại lớn đến các mặt khác của lớp: nề nếp sinh hoạt, nề nếp học tập, chất lượng học tập của chính bản thân em và của các bạn trong lớp, đôi khi còn lôi kéo các bạn khác thành nhóm gây nên nhiều rắc

rối….Tạo nên môi trường học tập, môi trường giáo dục, môi trường sinh hoạt thiếu nghiêm túc, xáo trộn các nề nếp ở lớp đã được xây dựng

Học sinh cá biệt chính là những “con sâu làm rầu nồi canh”.HSCB tạo nên những ảnh hưởng không nhỏ đến lớp, đến nhà trường, đến cả uy tín của giáo viên chủ nhiệm và tổn thất không nhỏ đến ngành

Vậy làm thế nào sớm đưa những HSCB đi vào quỹ đạo hoạt động chung trong nề nếp của lớp là nỗi trăn trở của bao đồng nghiệp Vả lại người làm công tác giáo dục cũng chính là một bác sĩ, chẳng lẽ phải bó tay trước những căn bệnh”cá biệt” đó hay sao?

Ta không chữa được những căn bệnh ấy, không giáo dục được những HSCB

đó là ta chưa làm hết trách nhiệm của người thầy đối với thế hệ trẻ hôm nay và mai sau (HSCB hôm nay chính là mầm mống là những tội lỗi của ngày mai)

Từ những suy nghĩ đó, tôi đã miệt mài nghiên cứu, tìm tòi những sách vở, trao đổi với đồng nghiệp và vận dụng ở thực tiễn, tôi đã chọn và bắt tay vào thực hiện

đề tài

Qua ba năm thực hiện, tôi thấy kết quả tốt, nay được đúc kết và xin trình bày cùng các đồng nghiệp

IV/ Phạm vi nghiên cứu và đối tượng thực nghiệm:

Đi sâu tìm hiểu HSCB về hoang nghịch, thích trêu chọc bạn, gây gổ bạn bè, làm theo ý thích riêng, gây rối trật tự ở lớp, không quan tâm đến việc học

Đối tượng nghiên cứu, thực nghiệm: 2 học sinh cá biệt lớp bốn A trường Trương hoành, năm học 2007-2008, 2008-2009

B/ Cơ sở lí luận:

Nếu các bậc phụ huynh có trách nhiệm với con em mình, biết quan tâm chăm sóc từ tuổi biết ăn, biết nói, kết hợp với nhà trường trong suốt quá trình các em còn ngồi trên ghế học đường Những ai làm công tác giáo dục bằng cái tâm và làm đúng với câu “Tất cả vì học sinh thân yêu, vì thế hệ trẻ tương lai của đất nước” và không coi công tác giáo dục là nghề mưu sinh

Thầy cô ở các bậc học không ngủ nhòm, không đổ lỗi cho nhau, làm việc với tinh thần trách nhiệm và khoa học trong công việc trồng người, biết phối kết hợp trong công tác giáo dục học sinh có biểu hiện cá biệt khi còn trứng nước, bên cạnh đó không thể thiếu sự quan tâm chu đáo của toàn xã hội, sự nghiêm minh của phép nước thì làm sao có tình trạng thanh thiếu niên hư hỏng trở thành vấn nạn như hiện nay

C/ Cơ sở thực tiễn:

Đây là một đề tài mới mẻ mà tại đơn vị sở tại chưa được đồng nghiệp đề cập nghiên cứu đến

Đề tài có thể áp dụng ở phạm vi rộng lớn và góp phần khắc phục được tình trạng học sinh cá biệt đang phổ biến như hiện nay trong tất cả các trường phổ thông

Với tinh thần trách nhiệm tận tâm, tận tụy của người thầy, kết hợp với lực lượng đông đảo của học sinh, của ban cán sự lớp, của các thầy cô giáo bộ môn, của ban giám hiệu, của thầy tổng phụ trách, của gia đình và lực lượng của xã hội thì tình trạng học sinh cá biệt sẽ được giảm hẳn

Năm học 2007-2008: lớp 4A có 2 học sinh các biệt

Năm học 2008-2009: lớp 4A, đến cuối năm học không còn em học sinh cá biệt nào nữa

D/ Lịch sử vấn đề:

Việc giáo dục học sinh nói chung và giaó dục những học sinh cá biệt nói riêng

đã được nhiều nhà nghiên cứu trên toàn thế giới và từng quốc gia đề cập đến, tâm lí lứa tuổi thiếu niên, tâm lí giáo dục học, tâm lí xã hội

Trong chương trình đào tạo của ngành sư phạm có phân môn riêng về tâm lí giáo dục học, tâm lí tiểu học, nhằm cung cấp cho người thầy những hiểu biết về tâm lí của trẻ và những phương pháp giáo dục trẻ tốt hơn

E/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I/ Thực trạng ban đầu:

Về đối tượng học sinh cá biệt

Qua quá trình tìm hiểu ở các thầy cô giáo chủ nhiệm ở lớp 1,2,3 thì các

em là những học sinh lanh lẹ, hiếu động hơn các bạn cùng tuổi, từ nhỏ đã

thể hiện tính thích tự do, có thể nói các em đã biểu hiện bản tính hoang nghịch, thích chơi những trò chơi mạnh mẽ như leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…

Từ khi nhận lớp tôi đã phát hiện ngay em là học sinh có điều khác thường với các bạn, lúc sắp hàng, lúc sinh hoạt tập thể, cũng như lúc ngồi học trong lớp Em

cố tỏ ra mình là học sinh ngoan ngoãn nhưng những biểu hiện ở nét mặt, hành động, các cử chỉ của chân, tay có vẻ không tự nhiên, luôn ngọ ngoạy và luôn có điều gì đó muốn trao đổi với các bạn, ánh mắt không nhìn thẳng vào giáo viên khi giảng bài, tỏ vẻ ít tập trung

Lúc phát biểu cố nói cho xong nhiệm vụ, chứ không cần nội dung trả lời có đúng với yêu cầu thầy cô đưa ra không

Theo lời báo cáo của ban cán sự lớp: Khi không có giáo viên chủ nhiệm, những HSCB bộc lộ rõ cá tính thích tự do, nói lung tung, không chấp hành nội qui của lớp, quần áo xộc xệch, trêu chọc các bạn, cãi bướng khi được các bạn góp ý

Năm học 2007-2008: Lớp 4A có 2 học sinh trong trường hợp nói trên

II/ Phương pháp nghiên cứu các đối tượng(HSCB):

1-Phiếu khảo sát, điều tra qua học sinh về đối tượng cá biệt.

a-Qua các bạn ở gần nhà, cùng xóm, cùng lớp, bạn ngồi cùng bàn học

Về hoàn cảnh gia đình, mối quan hệ bạn bè thân thiết của đối tượng, đối tượng thường chơi với ai, thường tham gia những trò chơi gì, ngoài giờ học bạn hay làm gì?

Qua sự tìm hiểu với các bạn học cùng lớp, bạn ngồi bên cạnh, của ban cán sự lớp

b- Điều tra đối tượng qua người thân trong gia đình:

Giáo viên trực tiếp gặp gia đình hoặc người thân đỡ đầu: Nắm bắt về hoàn cảnh gia đình, việc chăm sóc, theo dõi quản lí của gia đình về giờ giấc học tập ở trường, ở nhà, giờ chơi, giờ ngủ, nói chung người giáo viên thâu tóm toàn bộ mọi hoạt động thường nhật của em đó

Tìm hiểu về mối quan hệ thân thiết của em ở gia đình, ở bạn bè, chơi với ai, nắm bắt những mong muốn, sở thích của em, người mà em kính trọng và yêu mến nhất là ai?

c- Tìm hiểu đối tượng qua giáo viên đã chủ nhiệm những năm trước:

Tìm hiểu về tính tình, sở thích, những biểu hiện nổi bật nhất, năng lực học tập, những cá tính không có ở đối tượng khác, các biện pháp giáo dục đã sử dụng Những khó khăn nhất trong quá trình giáo dục các em

d- Giáo viên xác định căn bệnh mà em đang mang: Ngang bướng, thích gây gổ bạn bè, hay trêu chọc bạn bè, thích tự do, gây mất trật tự lớp học

III/ Biện pháp thực hiện:

1/ Giáo viên chủ nhiệm xây dựng lực lượng hỗ trợ giáo dục HSCB gồm nhiều thành phần:

* Giáo viên chủ nhiệm (chính yếu)

Lực lượng hỗ trợ gồm có:

g- Giáo viên bộ môn

h- Ban cán sự lớp

i- Nhóm bạn học, bạn cùng bàn, bạn cùng đường, bạn cùng lớp

j- Gia đình

k- Tổng phụ trách

l- Ban giám hiệu

“Chính sự tác động qua lại của con người trong giao tiếp là nhân tố quan trọng hàng đầu của sự hình thành nhân cách.” (E.D.Parưgin)

Từ nhận định nổi tiếng của nhà tâm lí học người Nga đã nói, tôi xây dựng mối liên hệ chặt chẽ trong quá trình giáo dục HSCB

Mỗi thành viên trong nhóm hỗ trợ có nhiệm vụ ( Đối với lực lượng HS ở lớp

và gia đình) tác động đến đối tượng bằng nhiều cách khác nhau nhưng quy tụ lại cũng bằng con đường cảm hoá và giáo dục nhẹ nhàng Thực hiện chiến lược: Mưa dầm thấm lâu.” Có công mài sắt có ngày nên kim”

2/ Nhiệm vụ của từng thành viên trong nhóm hỗ trợ

Đối với giáo viên chủ nhiệm: Giáo dục HSCB bằng con đường cảm hoá các em với tình yêu thương thật sự, đặt các em vào vị trí là con của mình, luôn quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, gần gũi, chăm sóc ân cần, nắm bắt tâm tư nguyện vọng các em, xây dựng hình ảnh người giáo viên là chỗ dựa vững chắc

cho các em, chỗ đáng tin cậy nhất Người giáo viên chủ nhiệm chính là cái phao cứu cánh các em lúc chơi vơi, lạc lối

Giáo viên chủ nhiệm luôn giữ vai trò là người thầy cũng là người cha, người

mẹ, đôi lúc giữ cả vai là người anh, người chị luôn gần gũi, lắng nghe những lời tâm sự, những sở thích, ước muốn của em

f- Giáo viên bộ môn nghiêm túc với các em nhưng nhẹ nhàng phân tích hành động sai trái của các em khi mắc phải, nhắc nhở, động viên các em làm tốt yêu cầu của thầy cô, của lớp

g- Ban giám hiệu nghiêm khắc, kiểm điểm, phê bình, răn đe khi các em được mời lên

h- Về phía ban cán sự lớp có trách nhiệm nhắc nhở, khuyên nhủ khi không có giáo viên trên lớp, tuyệt đối không được xa rời, cô lập, lạnh nhạt với HSCB i- Bạn bè ngồi cùng bàn có trách nhiệm giúp đỡ khi bạn gặp khó khăn thật sự, thường xuyên đôn đốc , nhắc nhở bạn trong mọi công việc, phân tích những sai lầm, điều nên làm hay không Luôn nhắc nhở trách móc khéo léo

j- Nhóm học tập chịu trách nhiệm hỗ trợ bạn trong học tập, nhắc nhở bạn tích cực trong mọi hoạt động không làm những điều mà cha mẹ, thầy cô buồn Phần giao nhiệm vụ: Giáo viên chủ nhiệm mạnh dạn giao nhiệm vụ cho học sinh cá biệt, biết đâu đó cũng là cơ hội để em thể hiện mình là học sinh tốt, và đó cũng là phương pháp trói cột, em tự gò bó, tự sửa chữa mình, muốn phê bình bạn trước hết mình là người tốt

Những nhiệm vụ nên giao: Phó ban kỉ kuật lớp, phó ban lao động, ban theo dõi nề nếp lớp

Khi em nhận nhiệm vụ là có điều kiện thuận trong việc phê bình kiểm em, ban cán sự lớp dễ dàng điều khiển, góp ý những đối tượng đó

h-Về phía gia đình: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với gia đình cùng tham gia giáo dục và đôi bên cung cấp đầy đủ các thông tin, nắm bắt kịp thời những tiến

bộ và các biểu hiện tiêu cực qua phiếu liên lạc hàng ngày do một bạn trong lớp gần nhà đảm nhận, hoặc qua điện thoại

Đối với những em ở trung tâm trẻ mồ côi dễ dàng hơn trong việc thông tin nhau, vì trung tâm có bảo mẫu riêng và các em sống tập trung, nhiều em cùng học một trường, có điện thoại cơ quan

Trong qúa trình giáo dục cần lưu ý: hạn chế tối đa việc cảnh cáo trước tập thể và khi phê bình cần sử dụng những lời lẽ nhẹ nhàng Gia đình và giáo viên luôn có động tác khen thưởng, tuyên dương kịp thời, đúng lúc khêu gợi lòng tự hào, niềm hãnh diện để lần hồi tạo niềm tin, niềm vui cho các em

Tóm lại: Để giáo dục HSCB, người thầy phải xây dựng mối liên kết chặt chẽ bao gồm nhiều thành phần: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, gia đình, lực lượng học sinh, nhà trường, thầy tổng phụ trách nhằm tạo ra nhiều vệ tinh xung quanh để theo dõi, nắm bắt kịp thời mọi việc làm, diễn biến hoạt động