Đề tài Thiết kế Giáo án Điện tử

Dùa vµo thiÕt kÕ tr×nh diÔn nµy gi¸o viªn cã thÓ tæ chøc c¸c ho¹t động dạy học được thiết kế từng bước hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, trong đó sử dụng các công cụ đa phương tiện bao[r]

Đặt vấn đề Các ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) sẽ trở thành thiết bị dạy học chủ đạo

tạo của học sinh

Rất nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc xây dựng các GAĐT vì không có

dung của một GAĐT Chính vì vậy mà có tâm lý lo ngại, sợ không thiết kế GAĐT hoặc thiết kế không có hiệu quả Do vậy một nghiên cứu về GAĐT rất cần thiết

có sử dụng GAĐT

Trong năm học vừa qua tôi đã thực hiện một số bài giảng có ứng dụng CNTT

nghiệm với đồng nhiệp trong thiết kế GAĐT Trong bài viết này sẽ cung cấp các

kế GAĐT, tiêu chí đánh giá một GAĐT, một số GAĐT đã thiết kế, Do khả năng

đồng nghiệp và các chuyên gia

Nội dung của chuyên đề

I khái niệm và nội dung của giáo án điện tử

1 Khái niệm Giáo án điện tử, Bài giảng điện tử (BGĐT).

thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên Có thể hiểu GAĐT là bản trình diễn điện tử Dựa vào thiết kế trình diễn này giáo viên có thể tổ chức các hoạt

2 Cấu trúc của một GAĐT.

:

Theo cấu trúc trên, GAĐT có những nét phù hợp với Giáo án truyền thống,

:

Ngoài khả năng trình bày thuyết trình, vấn đáp nó cho phép thực hiện phần minh

Lý thuyết Minh họa

Bài tập

Tóm tắt - Ghi nhớ

Bài: Tên bài học

Mục 1.2

Bài kiểm tra

họa và kiểm tra tại từng vấn đề nhỏ, điều mà trong bài giảng truyền thống khó

thực hiện

:

 Tính đa phương tiện

ảnh, phim minh họa, thực nghiệm,

 Tính tương tác

3 Các yêu cầu đối với một GAĐT.

3.1 Yêu cầu về phần nội dung.

phạm truyền thống và đồng thời có kỹ năng về tin học để thực hiện các minh họa,

3.2 Yêu cầu về phần: câu hỏi- giải đáp.

GAĐT cần thể hiện một số câu hỏi với mục đích:

 Giới thiệu một chủ đề mới

trình bày không?

GAĐT nhằm mục đích:

+ Với câu trả lời đúng

+ Với câu trả lời sai: Thông báo lỗi và tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhở cho

ra một giải đáp hoàn chỉnh

3.3 Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế.

Các nội dung chuẩn bị của hai phần trên khi thể hiện trình bày, cần đảm bảo các yêu cầu sau:

Đầy đủ: Có đủ yêu cầu nội dung bài học.

Chính xác: Đảm bảo không có thông tin sai sót.

II các bước xây dựng bài giảng điện tử

1 Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp

Không phải chủ đề dạy học nào cũng cần tới GAĐT Chủ đề dạy học thích hợp là những chủ đề có thể dùng BGĐT để hỗ trợ dạy học và tạo ra hiệu quả dạy học tốt hơn khi sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống

khó hình dung ra khái niệm khoa học, có thể dùng mô phỏng để thể hiện các khái

tích của điểm,

 Khi cần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nào đó, thông qua việc hoàn

 Xây dựng các PMDH thí nghiệm ảo hỗ trợ thực hiện các thí nghiệm trong

điều kiện không thể thực hiện thí nghiệm đó (thiết bị khó khăn, khó thực hiện thí nghiệm, hoặc thời gian diễn ra thí nghiệm quá nhanh hoặc quá chậm, )

2 Bước đầu xây dựng kịch bản.

Bước 1: Xây dựng mô hình thể hiện các thành tố của nội dung dạy học.

Bước 3: Hình dung việc thể hiện các thành tố trên màn hình vi tính, cách thể hiện

các thông tin, thể hiện các hiệu ứng phản hồi trong từng tình huống dạy học

Bước 4: Mô phỏng toàn bộ các tình huống dạy học theo một trật tự nhất định.

3 Lấy ý kiến chuyên gia về kịch bản.

Tham khảo ý kiến của chuyên gia (các nhà giáo dục, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, các chuyên gia về tin học) có ý nghĩa quan trọng

này hết sức cần thiết đối với các giáo viên bắt đầu bắt tay vào xây dựng GAĐT

4 Thực hiện xây dựng GAĐT theo kịch bản.

đối với giáo viên mới làm

Tích hợp các dữ liệu trong từng tình huống dạy học, lập trình các hiệu ứng

5 Kiểm tra, chạy thử nghiệm

chủ đề lựa chọn đóng góp và cho ý kiến

6 Thực hiện ở hiện trường, lớp học cụ thể.

Tiến hành thực hiện GAĐT với lớp học cụ thể, tiết học cụ thể và HS, GV thực

vào trình độ học sinh và sự thích ứng của HS đối với GAĐT Việc đánh giá hiệu quả tiết học này là cơ sở quan trọng để sửa lại kịch bản cho các tiết tiếp theo

thiết kế GAĐT nói chung và PMDH nói riêng

7 Hoàn thiện

Trên cơ sở thông tin phản hồi của các tiết thực nghiệm trên lớp, tác giả sẽ

8 Chuyển giao - Bảo trì

dụng phần mềm Tác giả cần quan tâm tới sản phẩm của minh để nâng cấp sửa chữa cho sản phẩm phù hợp với sự phát triển của công nghệ

III Tiêu chí đánh giá một tiết học có ứng dụng CNTT

1 Đánh giá về việc lựa chọn chủ để để ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT).

thì dứt khoát không sử dụng CNTT&TT sẽ không chỉ tốn kém mà có khả năng

CNTT&TT có hiệu quả

2 Đánh giá việc lựa chọn PMDH.

Khi đã xác định chủ đề cần ứng dụng CNTT&TT, sẽ có nhiều PMDH có thể

từng PMDH và đối chiếu với các yêu cầu của tiết học cụ thể mà quyết định lựa

3 Đánh giá sự am hiểu và kỹ năng sử dụng PMDH của giáo viên.

Mỗi PMDH yêu cầu kỹ năng sử dụng riêng, chúng có hệ thống giao diện, hệ

tác sử dụng chính PMDH này Không những thế, giáo viên cần hiểu rõ những tình

học tập cá nhân và nhóm thì giáo viên lại trình chiếu PowerPoint theo kiểu dạy

4 Đánh giá kỹ năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh.

PMDH, giáo viên phải có kỹ năng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh: tổ chức học tập đồng loạt, học tập theo nhóm hoặc học tập cá nhân một cách phù hợp Biết

5 Đánh giá hiệu quả cuối cùng.

Đây là tiêu chí đánh giá hết sức quan trọng Tiêu chí yêu cầu phải xác định hiệu quả của tiết học Học sinh hứng thú học tập hơn, thực sự hoạt động tích cực

IV Một số tiết học được thiết kế GAĐT.

Sau đây là phân tích và minh họa một số tiết dạy bằng GAĐT mà tôi đã

thể trong bài dạy có thể tải về tại địa chỉ http://phungdanhtu.googlepages.com.

1 Trục tọa độ & hệ trục tọa độ (Toán 10 NC-tiết 10-12)

Nội dung kiến thức của bài

1 Trục tọa độ

2 Hệ trục tọa độ

3 Tọa độ của véc tơ đối với hệ trục

4 Biểu thức tọa độ của các phép toán

5 Tọa độ của điểm

Mở đầu bằng các hình ảnh về trục tọa độ và hệ trục tọa độ trong thực thế

hệ trục tọa độ trong thực tế cuộc sống

Từ đó hình thành khái niệm trục tọa độ, hệ trục tọa độ, tọa độ của véc tơ đối

đối với hệ trục Liên hệ các ứng dụng của trục và hệ trục trong thực tế cuộc sống

Từ hình ảnh trực quan rút ra nhận xét: Có rất nhiều véc tơ bằng nhau, khi đó

Dựa vào hình ảnh trực quan trên màn hình quan học sinh dễ dàng thực hiện

Sau đó yêu cầu học phân tích các véc tơ a b  , đã cho và sử dụng các tính chất về cộng véc tơ để xây dựng Biểu thức tọa độ của các phép toán

sinh

điểm, tọa độ của véc tơ khi có tọa độ 2 đầu mút, tọa độ trung điểm và trọng tâm

thiết kế trên Geo, ta di chuyển một điểm thì tọa độ của trung điểm và trọng tâm cũng thay đổi theo đúng với công thức:

vµ

Bài giảng thiết kế thêm phần lịch sử toán học để giới thiệu về nhà toán học

Đề Các giúp học sinh có thêm hiểu biết và yêu toán hơn

2 Cung và góc lượng giác (Toán 10 CT chuẩn - Tiết 53)

chỉ mang tính chất giới thiệu, học sinh rất khó hình dung bài học Nhờ có máy vi

trình SGK chuẩn cũng rất hào hứng và nắm bài nhanh, sâu sắc, các em còn đề nghị

Nội dung của tiết 53 bao gồm (theo sự phân chia của GV):

2 Góc LG

Mở bài với phần giới thiệu các hình ảnh trong thực tế và yêu cầu của

huống thực tế dẫn đến yêu cầu mở rộng khái niệm Góc hình học

để học sinh tự quan sát và rút ra nhận xét:

cách rất tự nhiên

một cách nhiệt tình, có kết quả tốt Sau đây là nội dung của các hoạt động tiếp theo

Toán 10 phân ban năm học 2006-2007 Còn rất nhiều GAĐT tôi đã soạn của các

Kết luận Thực tế cho thấy, giảng dạy bằng GAĐT mang lại hiệu quả cao là nhờ có sự

cụ hỗ trợ giảng dạy chứ không thể thay thế vai trò chủ đạo của giáo viên trong giờ

thức sâu rộng và cách tiếp cận bài học hấp dẫn Việc sử dụng một GAĐT đã thành

giảng dạy, mỗi giáo viên tự trau dồi, học hỏi kiến thức Tin học thì đều có khả năng

pháp giảng dạy ngày một tốt hơn

Việc vận dụng CNTT&TT và các thiết bị dạy học hiện đại vào việc cải cách

khách quan cùng với tâm lý ngại thay đổi, sợ thất bại của một số giáo viên mà

hơn nữa trong bài soạn, bài giảng của mình

Móng Cái, ngày 20 tháng 06 năm 2007

Phùng Danh Tú