năm học 20162017 tập huấn cbgv phủ lý

Điều chỉnh cấu trúc nội dung DH trong CT hiện hành và xây dựng KHGD mới ở từng môn học, HĐGD và của nhà trường... Điều chỉnh cấu trúc nội dung DH.....[r]

Trang 1

TRIỂN KHAI Thí điểm phát triển chương trình

giáo dục nhà trường phổ thông

(Theo Hướng dẫn số 791/BGDĐT-HD ngày

25/6/2013 của Bộ GDĐT)

Trang 2

1 Chương trình Giáo dục phổ thông: “CT GDPT thể hiện mục tiêu GDPT; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung GDPT, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông.

Trang 3

Trên thế giới: Phát triển CT nhà trường là phổ biến

Đối với VN:“Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành CT GDPT; duyệt và QĐ chọn SGK để sử dụng chính thức, ổn định, thống nhất trong giảng dạy, HT ở các cơ sở GDPT”.

4 Thí điểm phát triển chương trình GD nhà trường PT dựa trên CT hiện hành: Hướng dẫn 791

Trang 4

a) Khắc phục hạn chế của CT, SGK hiện hành, góp phần nâng cao chất lượng DH, HĐGD của các trường PT tham gia thí điểm.

b) Củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của các trường SP, trường PT thực hành SP; trường PT khác trong các hoạt động thực hành, thực nghiệm SP và phát triển CT giáo dục nhà trường PT (CTGDNTPT)

1 Mục đích 4

Trang 5

c) Bồi dưỡng năng lực NCKH giáo dục, phát triển CTGDNTPT cho đội ngũ giảng viên các trường/khoa SP, GV các trường PT thí điểm.

d) Góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận, thực tiễn đổi mới CT, SGK giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2015

1 Mục đích

Trang 6

Phát triển CTGDNTPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh (PTNLHS) và theo các nguyên

Trang 7

d) Đảm bảo tính khả thi; được thực hiện với quyết tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của các đơn vị tham gia thí điểm, đặc biệt là vai trò của Hiệu trưởng trường PT tham gia thí điểm.e) Có sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các

cơ quan QLGD, các trường/khoa SP với các trường PT tham gia thí điểm

2 Nguyên tắc

Trang 8

Đổi mới quản lý hoạt động DH,

GD nhằm nâng cao hiệu quả phát

triển CTGDNTPT

Trang 9

1 Sản phẩm

Văn bản KHGD theo định hướng PTNLHS theo hướng tăng cường năng lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kĩ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… do nhà trường phổ thông ban hành

I Điều chỉnh cấu trúc nội dung DH trong CT hiện hành và xây dựng KHGD mới ở từng môn học, HĐGD và của nhà trường

Trang 10

2 Hoạt động

a) Rà soát nội dung CT, SGK hiện hành để:

- Loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp

- Xử lý sao cho trong phạm vi cấp học không còn:

+ những nội dung DH trùng nhau trong từng môn học

và giữa các môn học;

+ những nội dung, bài tập, câu hỏi trong SGK không phù hợp MTGD của CT hoặc yêu cầu vận dụng kiến thức quá sâu, không phù hợp trình độ nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi HS;

+ những nội dung trong SGK sắp xếp chưa hợp lý; những nội dung không phù hợp với địa phương.

I Điều chỉnh cấu trúc nội dung DH

Trang 11

2 Hoạt động

b) Cấu trúc, sắp xếp lại:

- Nội dung DH của từng môn học, HĐGD trong

CT hiện hành theo định hướng PTNLHS thành những bài học mới;

- Có thể chuyển một số nội dung DH thành nội dung các HĐGD và bổ sung các HĐGD khác vào

CT hiện hành;

- Xây dựng KHDH, PPCT mới của các môn học, HĐGD phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế nhà trường

Trang 12

2 Hoạt động

c) Xây dựng các chủ đề liên môn (CĐLM):

- CĐLM bao gồm các nội dung DH gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với nhau (có thể đang trùng nhau) trong các môn học của CT hiện hành Xét nội dung của CĐLM, điều kiện về GV mỗi CĐLM được bổ sung vào KHDH của môn học nào đó.

- CĐLM với nội dung GD liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước Ví dụ: Học tập tấm gương đạo đức Bác Hồ, Giới và bình đẳng giới, ATGT

Trang 13

3 Cách thức tiến hành

Bước 1: Trường PT tổ chức cho các tổ chuyên môn triển khai thực hiện các nội dung trên; dự thảo văn bản đề xuất về nội dung DH và KHDH/PPCT các môn học và kế hoạch HĐGD chung của nhà

trường

Trang 14

Bước 2: Trường/khoa SP chủ trì, phối hợp với Sở GDĐT tổ chức cho giảng viên (trước hết là giảng viên bộ môn PPDH, chuyên viên Sở góp ý dự thảo văn bản đề xuất của các tổ chuyên môn về nội dung DH và PPCT các môn học, kế hoạch HĐGD chung của nhà trường PT;

Giảng viên trường/khoa SP, chuyên viên Sở cùng với GV trường PT hoàn thiện dự thảo văn bản

Trang 15

Bước 3: Trường PT tổng hợp, hoàn thiện và ban hành chính thức văn bản KHGD theo định hướng PTNLHS

Chú ý: Các trường PT có thể linh hoạt trong xây dựng và tổ chức thực hiện KHGD mới ở một lớp nào đó (không nhất thiết phải bắt đầu từ lớp đầu cấp), một chương/chủ đề nào đó vào thời điểm thích hợp trong năm học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Trang 16

1 Vận dụng các PP, HTDH, HĐGD tích cực

- Triển khai các PP, HT tổ chức DH-GD theo

hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển năng lực HS

- Các nhiệm vụ HT có thể được thực hiện ở trong

hoặc ngoài giờ lên lớp, trong hay ngoài phòng học

- Ngoài việc tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ

HT ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn HS HT ở nhà, ngoài nhà trường

II HĐ2: Đổi mới PP và HT tổ chức GD; cách

thức đánh giá KQ giáo dục theo định hướng

PTNLHS

Trang 17

- Đẩy mạnh việc vận dụng DH giải quyết vấn đề,

các PPDH thực hành;

- Bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức,

rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho HS;

- Tăng cường liên hệ thực tế, tích cực ứng dụng

CNTT phù hợp với nội dung bài học

II Đổi mới PP và HT tổ chức GD theo định

hướng PTNLHS

Trang 18

- Phối hợp tốt giữa làm việc cá nhân và theo nhóm

trong việc tổ chức hoạt động học của HS

hướng PTNLHS

Trang 19

- GV tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện

kỹ năng tự học, tự nghiên cứu SGK và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ;

- Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với

các đối tượng giúp HS vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất

hướng PTNLHS

Trang 20

hướng PTNLHS (tt)

Trang 21

2 Đổi mới KTĐG định hướng PTNLHS

- Các hình thức KTĐG đều hướng tới PTNLHS;

- Coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS về PPHT, động viên sự cố gắng, hứng thú HT của các em

- Việc KTĐG không chỉ là việc xem HS học được cái

gì mà quan trọng hơn là biết HS học như thế nào, có biết vận dụng các kiến thức đã học không;

- Kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình GD và đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học

Trang 22

2 Đổi mới KTĐG định hướng PTNLHS (tt)

- Trong quá trình thực hiện các HĐDH, GV coi trọng việc hướng dẫn HS tự đánh giá hoạt động và kết quả hoạt động HT, rèn luyện của mình, của bạn;

- GV quan sát, nhận định mang tính định tính và định lượng các hoạt động và kết quả hoạt động, kịp thời hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động HT, rèn luyện của HS

Trang 23

- Trong các bài KT, GV chủ động kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữa hình thức tự luận với TNKQ, giữa KT lý thuyết và KT thực hành

- Đối với các môn KHXH-NV cần tăng cường ra các câu hỏi mở, gắn với thời sự quê hương đất nước để

HS được vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề, được bày tỏ chính kiến của mình trước các vấn đề KT-CT-XH

Trang 24

- Thực hiện tốt việc xây dựng ma trận đề KT cho mỗi chương và cả chương trình môn học

- Khi chấm bài KT phải có phần nhận xét, động viên

Trang 25

2 Đổi mới KTĐG định hướng PTNLHS

- Thực hiện tốt việc ra các câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đúng thay vì chỉ có các câu hỏi 1 lựa chọn đúng như trước đây;

- Triển khai phần KT tự luận trong các bài KT viết môn ngoại ngữ Nâng cao chất lượng việc thi cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đối với các môn ngoại ngữ;

Trang 26

2 Đổi mới KTĐG theo định

Trang 27

1 Quản lý HĐDH, HĐGD các quy định hiện hành

và theo KHGD theo định hướng PTNLHS của nhà

trường PT;

III HĐ 3: Đổi mới quản lý HĐDH, HĐGD nhằm nâng cao hiệu quả phát triển CTGDNTPT

2 Chú trọng các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, kinh phí… khuyến khích, tạo động lực cho GV tích cực, chủ động, sáng tạo trong thực hiện KHGD, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết quả và kinh nghiệm các hoạt động thí điểm

Trang 28

3 Các hoạt động chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra của cấp trên đều phải tôn trọng KHGD của nhà trường.

4 Các cấp quản lí chưa xếp loại giờ dạy, chưa thanh tra hoạt động sư phạm nếu GV không có nguyện vọng được xếp loại, được thanh tra

5 Tập trung đổi mới sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học

III Đổi mới quản lý HĐDH, HĐGD nhằm nâng

cao hiệu quả phát triển CTGDNTPT

Trang 29

6 Tăng cường các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện từng bước cấu trúc nội dung, PPCT các môn học, PP và HT tổ chức dạy học, KTĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNLDS

7 Tăng cường các hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về phát triển CTGDNTPT thông qua các hình thức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu giữa nhà trường với các cơ sở giáo dục tham gia thí điểm và các cơ sở giáo dục khác

III Đổi mới quản lý HĐDH, HĐGD nhằm nâng cao hiệu quả phát triển CTGDNTPT

Trang 30

1) Trường PT tham gia thí điểm

- Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của CBQL, GV,

NV, HS và CMHS về chủ trương thí điểm phát triển CTGDNTPT

- Xây dựng Kế hoạch thí điểm các hoạt động phát triển CTGDNTPT

- Tổ chức triển khai thực hiện Kế hoạch thí điểm các hoạt động phát triển CTGDNTPT; kiểm tra, đôn đốc, giám sát, hỗ trợ các tổ chuyên môn và

GV trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch

Tổ chức thực hiện

Trang 31

1) Trường PT tham gia thí điểm (tt)

- Hiệu trưởng nhà trường ban hành quyết định phê

duyệt KHGD theo định hướng PTNLHS của nhà

trường; gửi bản kế hoạch cho Bộ, trường/khoa

SP và Sở GDĐT

- Hàng năm thống nhất với trường/khoa SP, Sở GDĐT tổ chức sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm thí điểm CTGDNTPT; gửi văn bản báo cáo kết quả thực hiện về Bộ và Sở GDĐT

Trang 32

2) Trường/khoa SP, Sở GDĐT có trường PT tham gia thí điểm

- Chỉ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ trường PT tham gia thí điểm xây dựng và tổ chức thực hiện

kế hoạch thí điểm các hoạt động

- Tham gia các hoạt động thí điểm theo chức năng, nhiệm vụ; kiểm tra, đôn đốc các trường PT tham gia thí điểm

Trang 33

3 Bộ GDĐT

a) Chỉ đạo để các trường/khoa SP, các Sở hướng dẫn, kiểm tra đôn đốc các trường PT tham gia thí điểm xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch thí điểm

b) Ban hành các văn bản điều chỉnh các quy định hiện hành về đánh giá, xếp loại HS; xét/thi và công nhận TN các cấp học đáp ứng yêu cầu thí điểm phát triển CTGDNTPT theo định hướng năng lực

Trang 34

3 Bộ GDĐT

c) Tổ chức các hội thảo, tập huấn về thí điểm phát triển CTGDNTPT theo định hướng phát triển năng lực HS cho CBQL, giảng viên các trường/khoa SP, CBQL, GV các trường PT tham gia thí điểm

d) Tư vấn, hỗ trợ kịp thời nguồn tư liệu dạy học; tạo diễn đàn trao đổi qua mạng tại website:

http://giaoducphothong.edu.vn

Trang 35

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Trang 36

1 Quan niệm về sinh hoạt chuyên môn

thông qua NCBH

Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) thông qua NCBH là

một hoạt động sinh hoạt chuyên đề chuyên môn nhưng

ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như:

- HS học như thế nào?

- HS đang gặp khó khăn gì trong học tập?

- ND và PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không? Kết quả HT của HS có được cải thiện không?

- Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?

Trang 37

SHCM thông qua NCBH không tập trung vào

việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà:

- Nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS học chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi HS được tham gia vào quá trình HT;

- Giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, PPDH cho phù hợp với đối tượng HS.

1 Quan niệm về sinh hoạt chuyên môn

thông qua NCBH

Trang 38

2 Mục đích của SHCM thông qua NCBH

- Để hiểu rõ hơn về cách học của HS từ đó điều chỉnh PPDH của GV; tác động của PPDH đến việc học của HS

- Để góp phần nâng cao hiệu quả HT của HS

- Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường

- Để phát triển năng lực chuyên môn của GV

Trang 39

3 Quy trình của SHCM thông qua NCBH

Trang 40

3.1 Chuẩn bị bài dạy minh họa

- Bài dạy minh họa được một nhóm GV thiết kế Nhóm thiết kế được khuyến khích linh hoạt, sáng tạo, chủ động, không lệ thuộc một cách máy móc vào quy trình, các bước dạy trong SGK hay SGV

- Nhóm thiết kế có thể điều chỉnh kế hoạch, nội

dung, điều chỉnh thời lượng DH, lựa chọn các PPDH, KTDH, TBDH phù hợp với đối tượng HS.

- Các hoạt động đưa ra trong thiết kế bài học cần

đảm bảo đạt được mục tiêu của bài học, tạo cơ hội cho tất cả mọi HS được tham gia vào quá trình HT

và cải thiện được kết quả HT của HS.

Trang 41

3.2 Tiến hành bài dạy và dự giờ

a)Tiến hành bài dạy

- GV dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học

- GV quan tâm đến những khó khăn của HS

- GV dạy minh họa nhằm kiểm định những giả thiết về ND, PPDH của nhóm thiết kế có phù hợp với HS không, do đó họ không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS

- Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm thiết kế

Trang 42

b) Dự giờ

- Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay phim các hoạt động học của HS một cách dễ dàng nhất.

Vị trí quan sát lớp học

Trang 43

b) Dự giờ

- Đặt trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lí, thái

độ, hành vi trong các tình huống, hoạt động học tập

cụ thể của HS.

- Kết hợp sử dụng các kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có dữ liệu phân tích nhằm trả lời các câu hỏi: HS học tập như thế nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi như thế nào để kết quả HT của HS tốt hơn?

Định dạng
Số trang	54
Dung lượng	2,19 MB