conduongcoxua welcome to my blog

- Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH: Triển khai nhân rộng các KHDH đã thưc hiện thành công và có ưu điểm ứng dụng rộng như: Cho phiếu bài tập về nhà để HS chuẩn bị trước, đến [r]

SangKienKinhNghiem.orgTổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn

Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

1.2 Những yêu cầu về quản lý đổi mới PP nhằm nâng cao chất lượng DH của

ChươngII: THỰC TRẠNG QL ĐỔI MỚI PPDH VÀ ĐỔI MỚI PPDH Ở

1 Giới thiệu vài nét về trường PTDTNT Tinh Đồng Nai 14

2.2 Thự trang ̣hât lương dạ va hḥ ơ trlưưng TDTNT Tinh Đồng Nai 152.2.1 Thưc trạng về đội ngg GV và chất lượng giảng dạy 152.2.2 Thưc trạng về HS và chất lượng học tập ren luyện 17

3 Thưc trạng đổi mới PPDH của trường PTDTNT Tinh Đồng Nai 193.1.Về biện pháp chi đạo của hiệu trưởng trong việc đổi mới PPDH 19

3.4 Về QL đổi mới PPDH thông qua hoạt động của GV chủ nhiệm, các đoàn thể

3.6 Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ HS và các lưc lượng khác 223.7 Nhận định chung về thưc trạng QL đổi mới PPDH ở trường PTDTNT Tinh

Đồng Nai

22Chương III: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KẾT

I MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH

1 BIỆN PHÁP 1: Chi đạo thưc hiện nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và

2 BIỆN PHÁP 2: Thưc hiện chi đạo đổi mới PP nâng cao chất lượng DH theo 24

qui trình

3 BIỆN PHÁP 3: Tăng cường chi đạo hoạt động QL của tổ chuyên môn trong

4 BIỆN PHÁP 4: Tăng cường quản lý hoạt động của các GV chủ nhiệm và các

5 BIỆN PHÁP 5: Tăng cường QL hoạt động dạy học, bồi dưỡng PPDH cho đội

6 BIỆN PHÁP 6 : Tăng cường quản lý các hoạt động học tập của học sinh 28

7 BIỆN PHÁP 7: Chi đạo công tác phối hợp hoạt động của GV chủ nhiệm, Đoàn

thanh niên, Hội cha mẹ HS và các lưc lượng giáo dục khác 29

8 BIỆN PHÁP 8 : Tăng cường quản lý về CSVC – TBDH và kinh phí cho việc

đổi mới PPDH

II KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC

3031

lao động xã hội Do vậy, chiến lượt phát triển Giáo dục-Đào tạo đến năm 2010, chi thị CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban chấp hành Trung ương Đảng, nghị quyết số 37/2004/QH11ngày 3/12/2004 của Quốc hội, quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 tất cả cgngnhằm mục tiêu xây dưng nguồn nhân lưc của quốc gia đáp ứng được những yêu cầu trên.

40 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX 40 Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi mới PP dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”.

- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trìnhgiáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển đội ngg nhà giáo, đáp ứng yêu cầuvừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới PP dạy - học; Đổi mới quản

lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lưc phát triển giáo dục”

- Chi thị 40 – CT/TƯ về việc xây dưng, nâng cao chất lượng đội ngg nhà giáo va cán bộ quản

lý giáo dục:

Muốn thưc hiện được mục tiêu xây dưng nguồn nhân lưc của quốc gia đáp ứng đượcyêu cầu phát triển kinh tế trong thời kỳ hội nhập thì cần phải đổi mới mục tiêu, nội dung,chương trình giáo dục, phát triển đội ngg nhà giáo, đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mớiquản lý giáo dục, tiếp tục hoàn chinh cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, phát triển mạng lướitrường, lớp, các cơ sở quản lý giáo dục, tăng cường nguồn tài chính, cơ sở vật chất cho giáodục, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, đẩy mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục Trong đó, pháttriển đội ngg nhà giáo, đổi mới phương pháp giáo dục là trọng tâm, đổi mới quản lý giáo dục

là khâu đột phá

Trong đổi mới phương pháp giáo dục để đạt dưoc mục tiêu nói trên thì đổi mới phươngpháp dạy học (PPDH) là quan trọng nhất và cấp bách nhất

Chính vì tầm quan trọng, ý nghĩa và tính cấp bách của việc đổi mới PPDH nên từ lâu

và rất nhiều lần trong các văn kiện của Đảng, các văn bản của Nhà nước, của ngành Giáo dục

đã đề cập và triển khai ở các cơ sở giáo dục, đào tào Mặt khác, những cơ sở lý luận về PPDHphục vụ việc đổi mới phương pháp giáo dục (PPGD), nâng cao chất lượng đào tạo cgng đãđược nghiên cứu hình thành những nền tảng cơ bản và tập huấn cho cán bộ quản lý, đội nggnhà giáo tiếp thu, vận dụng vào công cuộc đổi mới này

Cùng với các cơ sở giáo dục, đào tạo trên cả nước, những năm qua trường PTDTNTTinh Đồng Nai cgng đã có nhiều nỗ lưc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học phù hợp choriêng mình qua những kế hoạch, tổ chức thưc hiện, chi đạo , kiểm tra mà nhà trường đã thưc

hiện Những cố gắng ấy đã tạo ra những chuyển biến đáng kể trong phong trào thi đua dạy tốt,học tốt của toàn trường Đặc biệt, trong các đợt thao giảng của giáo viên dạy giỏi đã vận dụngcác phương pháp và hình thức dạy học mới, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trong cácbài giảng của mình.

Tuy vậy, theo thống kê sơ kết học kỳ I năm học 2010 – 2011 có khoảng 50% giáo viên(GV) trong trường vẫn tỏ ra lung tung khi thưc hiện PPDH mới và khoảng 70% tiết dạy vẫncòn dạy học chủ yếu theo kiểu truyền thụ áp đặt theo kiểu một chiều Phong trào đổi mớiphương pháp dạy học ở trường vẫn chưa đều khắp ở mọi môn học, ở mọi lớp học và ở mọigiáo viên Nó mới chi dừng lại ở bề nổi của hình thức mà chưa đi vào chiều sâu của chấtlượng và chưa được thường xuyên, liên tục, chưa trở thành nhu cầu tư thân của mỗi GV

Vì vây khi bước vào học kỳ II của năm học 2010 – 2011 với vai trò là phó hiệu trưởng

phụ trách chuyên môn, Tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý của Phó Hiệu Trưởng về đổi mới phương pháp dạy học ở trường PTDTNT Tỉnh Đồng Nai” nhằm mục

đích chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm trong việc thưc hiện đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện

nay

2 Mụ̣ đị́h, đối tlương, nhiệm vụ va pham vi nghiên ̣ứu:

2.1 Mực đích nghiên cứu:

- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm đổi mới PPDH

- Đề xuất một số việc cần làm của BGH trong quá trình đổi mới PPDH

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Phân tích từ cơ sở lý luận, cơ sở thưc tế, so sánh, tìm ra nguyên nhân yếu kém để xácđịnh một số biện pháp quản lý và đề xuất một số việc cần làm của hiệu trưởng về đổi mớiPPDH sao cho mang tính khả thi và hiệu quả hơn

2.3 Phạm vi nghiên cứu:

2.3.1 Nội dung nghiên cứu:

-

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT.

- Nghiên cứu thưc trạng đổi mới PPDH và thưc trạng quản lý đổi mới PPDH ở trườngPTDTNT Tinh Đồng Nai

2.3.2 Không gian nghiên cứu:

- Chủ yếu ở trường PTDTNT TinhĐồng Nai

2.3.3 Thời gian nghiên cứu:

- Từ tháng 1 năm 2011 đến nay.

2.4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

- Mối quan hệ, sư tương tác giữa các chức năng quản lý của BGH với cán bộ, GV, họcsinh (HS), gia đình HS, đoàn thể và cộng đồng xã hội qua dổi mới PPDH ở trường PTDTNT

- Mối quan hệ, sư tương tác giữa GV, HS, các đoàn thể trong trường và cộng đồng xãhội qua dổi mới PPDH ở trường PTDTNT

3 hlương pháp nghiên ̣ứu:

-

- PP quan sát sư phạm, PP phỏng vấn, PP điều tra, thu thập thông tin

- PP thống kê , đối chiếu, so sánh, tổng kết kinh nhiệm

1.1.1 Quản lý: (QL)Quản lý là sư tác động có ý thức, hợp qui luật của chủ thể QL lên

đối tượng QL nhằm đạt được mục đích đã đề ra

1.1.2 Quá trình quản lý: Quá trình QL là quá trình hoạt động của chủ thể QL nhằm thưc

hiện hệ thống các chức năng QL: Kế hoạch, tổ chức, chi đạo và kiểm tra để đưa hệ QL tớimục tiêu đã dư kiến

1.1.3 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích,

có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể QL đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hànhtheo đường lối và nguyên lý giáo dục, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu mong muốn

1.1.4 Chức năng QL giáo dục: Chức năng quản lý giáo dục (QLGD) là một dạng hoạt

động QL chuyên biệt thông qua đó chủ thể QL tác động vào đối tượng QL nhằm thưc hiện

mục tiêu QLGD dục nhất định.

* Lưu ý: Vị trí vai trò của thông tin quản lý trong quá trình QLGD là dữ liệu, là cơ sở

để đưa ra các quyết định QL phù hợp trong quá trình QLGD Vậy, ngoài bốn chức năng cơbản: Kế hoạch – Tổ chức – Chi đạo - Kiểm tra, quá trình QL còn 2 vấn đề quan trọng là:Thông tin QL và Quyết định QL

1.1.5 Những nguyên tắc cơ bản của QL GD ở cơ sở giáo dục-nhà trường:

* Nguyên tắc đảm bảo sư lãnh đạo của Đảng

* Nguyên tắc tập trung dân chủ

* Nguyên tắc pháp chế xã hội chủ nghĩa

* Nguyên tắc phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

* Nguyên tắc phối hợp với các tổ chức và đoàn thể

1.1.6 Phương pháp quản lý giáo dục tại trườngTHPT: Phương pháp QLGD tại trường

THPT là tổ hợp những cách thức tiến hành hoạt động QLGD của chủ thể QL tác động tới đối

tượng QL: Cán bộ, GV, nhân viên, HS, cha mẹ HS và các tổ chức đoàn thể khác nhằm đạtđược mục tiêu giáo dục mà trường đã đề ra.

1.1.7 Phương pháp dạy học: PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và HStrong quá trình dạy học dưới sư chi đạo của giáo viên nhằm thưc hiện tốt các nhiệm vụ dạy -học

* Quá trình dạy học gồm 6 thành tố và kết quả quá trình dạy học là:

Nội dung dạy học; Thiết bị dạy học (TBDH); Phương pháp dạy học; Giáo viên; Họcsinh; Môi trường dạy học và kết quả

1.1.8 Quản lý PPDH ở cơ sở GD: : Quản lý PPDH ở cơ sở GD chính là quá trình tácđộng có tổ chức, có hướng đích của người quản lý đến cách thức làm việc của GV - HS trongquá trình dạy học

Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống QL của nhà trường, đòi hỏi phảitiến hành đồng bộ với QLCSVC và TBDH, QLGV, QLHS, QL điều kiện và môi trường làmviệc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lưc lượngngoài nhà trường

1.1.9 Đặc trưng của PPDH tích cực:

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS, HS là chủ thể của hoạt động thì phảichu ý đến các vấn đề sau:

- Chu trọng ren luyện phương pháp tư học

- Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác (nhóm)

- Kết hợp đánh giá của GV với tư đánh giá của HS

- Coi trọng lợi ích của người học

* Tóm ai: Công tác QL của người quản lý quyết định thành công hay thất bại, phát

triển hay tụt hậu của một cơ sở giáo dục Muốn vậy, người quản lý cần có kiến thức, kỹ năng,kinh nghiệm QL Đồng thời, phải có ý thức hết lòng vì sư nghiệp giáo dục, tận tình với cán

bộ, GV, nhân viên, HS và phải thường xuyên có những chiến lược phù hợp theo yêu cầu của

sư phát triển của xã hội, hay nói cách khác là người quản lý phải có “Tâm” có “Tài” và

- Đáp ứng nhu cầu lợi ích của người học, phát triển khả năng tư học

- Sử dụng hệ thống các PPDH có chọn lọc Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tíchcưc đung mức

- Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động nhằmphát huy tính tích cưc, tư giác của HS

- Đổi mới PPDH cùng với đổi mới kiểm tra đánh giá

- Vai trò của GV là người tổ chức, hướng dẫn, giup đỡ

1.2.2 Yêu ̣ầu về ̣ông tạ́ ̣hi đao đổi mới DH:

a Trách nhiệm của người quản lí:

- Phải là người đi tiên phong

- Hướng dẫn GV thưc hiện đổi mới PPDH

- Chăm lo các điều kiện, CSVC và TBDH phục vụ GV đổi mới PPDH

- Lấy ý kiến về chất lượng giảng dạy của GV

- Đánh giá đung trình độ, năng lưc của GV trong thưc hiện đổi mới PPDH

- Khen thưởng, tôn vinh GV thưc hiện đổi mới PPDH đạt hiệu quả

b Những yêu cầu trong chỉ đạo về trách nhiệm của tổ chuyên môn;

- Hình thành GV cốt cán về đổi mới PPDH

- Thường xuyên tổ chức dư giờ và nghiêm tuc rut kinh nghiệm

- Tổ chức sinh hoạt CM với nội dung phong phu, thiết thưc

- Động viên GV tư bồi dưỡng, tích cưc học hỏi và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm vớiđồng nghiệp

c Những yêu cầu trong chỉ đạo đổi mới PPDH:

- Bồi dưỡng tình cảm hứng thu, GD thái độ tích cưc, tinh thần chủ động, sáng tạo tronghọc tập cho HS; phát huy vai trò chủ đạo của GV

- GV phải lập được kế hoạch dạy học(KHDH) khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của

GV và HS, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, vừa sức tiếp thu của HS; bồi dưỡng năng lưc độclập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc không nắmvững bản chất kiến thức

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT), sử dụng các phương tiện nghenhìn, tăng cường thí nghiệm, thưc hành, liên hệ thưc tế

- GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, dễ hiểu, tác phong thân thiện, coi trọngviệc khuyến khích, động viên HS học tập, tổ chức hợp lý cho HS làm việc cá nhân và theonhóm

- Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi và giup đỡ HS học lưc yếukém

d Những yêu cầu trong chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên:

*Nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc đổi mới PPDH :

- Quán triệt mục tiêu, vai trò của việc đổi mới PPDH để nâng cao nhận thức GV.

- Đề cao tinh thần trách nhiệm của GV

- Coi việc đổi mới PPDH là một nhu cầu của GV, HS và xã hội

*Tăng c ường công tác bồi d ưỡng GV :

Nội dung bồi dưỡng:

Kiến thức chung về PPDH tích cưc, kỹ năng sử dụng CSVC và TBDH

Kinh nghiệm xây dưng KHDH và tổ chức hoạt động tích cưc của HS

Kinh nghiệm lưa chọn và sử dụng các PPDH

Kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) nhằm hỗ trợ việc đổi mới PPDH Kinh nghiệm kích thích tính hứng thu của HS trong quá trình tư học

e Những yêu cầu trong chỉ đạo xây dựng và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học(TBDH):

* Chỉ đạo xây dựng TBDH:

- Chi đạo xây dưng TBDH tối thiểu, đồng bộ với yêu cầu đổi mới của chương trình,sách giáo khoa theo các công văn chi đạo của Bộ và Sở GD và ĐT

- Chi đạo thưc hiện xã hội hoá GD về CSVC và TBDH

- Phát động và duy trì phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học

* Chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH:

- Yêu cầu tổ, nhóm trưởng chuyên môn, GV kiêm nhiệm PTN lập kế hoạch sủ dụngTBDH

- Sử dụng hiệu quả TBDH được coi là một tiêu chí đánh giá thi đua

- GV kiêm nhiệm PTN lập bảng theo dõi sử dụng TBDH

g Những yêu cầu trong chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học :

- Kiểm tra chất lượng học tập của HS

- Đánh giá Giáo viên theo hướng dẫn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bậc trung học

- Đánh giá Học sinh theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học

sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng

12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

h Chỉ đạo đổi mới thiết kế KHDH theo hoạt động :

* Thay đổi cách xác định và mục tiêu bài học:

+ Mục tiêu phải xác định rõ mức độ hoàn thành việc học tập của học sinh

+ Mục tiêu không chi đơn thuần là chủ đề của bài học mà là cái đích bài học phải đạttới

+ Mục tiêu phải nói rõ kết quả của bài học chứ không phải là mô tả nội dung, tiến trìnhbài học

+ Mỗi kết quả trong mục tiêu được diễn tả bằng một động từ hành động

* Thiết kế KHDH theo hoạt động:

- Thiết kế KHDH sao cho HS là đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể củahoạt động học được cuốn hut vào các hoạt động học tập

- Thiết kế KHDH theo hoạt động đặt HS vào những tình huống cụ thể sẽ giup HS hiểu

và vận dụng được những kiến thức… trên cơ sở tư giai quyết vấn đề

- GV không rập theo khuôn mẫu sẵn có mà hướng dẫn HS hoạt động, giup HS giảiquyết vấn đề theo cách suy nghĩ của minh

* Tóm ai:

- Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra lâu dài , là hoạt động sáng tạo hàng ngày của cảthầy và trò và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả, người quản lý phải có địnhhướng đung

- Nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò, tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH chocán bộ, GV, HS, đoàn thể và cộng đồng

- Người quản lý phải hoàn thiện tốt 6 thành tố tốt của quả trình dạy học.

- Người quản lý cần có nội dung kế hoạch hợp lý, tổ chức thưc hiện khoa học, theo dõihướng dẫn và kiểm tra đánh giá, rut kinh nghiệm kịp thời để điều chinh kế hoạch phù hợptheo những biến đổi của xã hội, mới có thể đạt mục tiêu đổi mới của cơ sở giáo dục

2 Cơ sơ pháp ý:

- Hướng dẫn thưc hiện nhiệm vụ năm học 2010 -2011; 2011 – 2012;

- Điều 28 Luật giáo dục qui định:

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh [3, tr 22]

- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của người quản lý( Hiệutrưởng):

+ Xây dưng và tổ chức bộ máy nhà trường :

+ Xây dưng kế hoạch và tổ chức thưc hiện nhiệm vụ năm học;

+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm trađánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên theo qui định của nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụngcủa giáo viên nhân viên;

+ Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quảđáng giá theo qui đinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;

+ Thưc hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh, tổchức thưc hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường

- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi mới PP dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”.

- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trìnhgiáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển đội ngg nhà giáo, đáp ứng yêu cầuvừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới PP dạy - học; Đổi mới quản

lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lưc phát triển giáo dục”

- Chi thị 40 – CT/TƯ về việc xây dưng, nâng cao chất lượng đội ngg nhà giáo va cán bộ quản

lý giáo dục:

Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm khắc phục lối truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự

học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo

cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng tạo phương pháp tiên tiến hiện

đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.

- Mục tiêu đào tạo trường THPT

- Chương trình giáo dục THPT

- Sách giáo khoa và hướng dẫn các môn học

- Các quy chế: + Kế hoạch năm học;

+ Kế hoạch chuyên môn

Tóm ai: Người quản lí muốn thưc hiện một chu trình quản lý nào đó đều phải dưa

trên cơ sở pháp lý, do đó cần phải biết tất cả các cơ sở pháp lý có liên quan đến chu trình quản

lý cần tiến hành

Chương 2:

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HƯƠNG HÁ NHẰM NÂNG CAO CHẤT

LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TDTNT TINH ĐỒNG NAI

1 VAI NET GIỚI THIÊU VỀ TRƯỜNG TDTNT TINH ĐỒNG NAI

1.1 Vai nét về nhân ự

- Số ớp hḥ va Hḥ sinh: 12 lớp với tổng số 362 em, Trong đó khối 10 có 121 em,

khối 11 có 126 em, khối 12 có 115 em

- Đội ngũ CBGV – CNV:

+ Ban giám hiệu: 3

+ Giáo viên: 31

+ Nhân viên và lao động phục vụ : 29

- Cơ ̣âu tổ ̣hự́ ̣ủa trlưưng

+ Ban giám hiệu gồm 3 đồng chí: Hiệu trưởng phụ trách chung; 1 Phó hiệu trưởng:

phụ trách chuyên môn, cơ sở vật chất, nội tru; 1 Phó hiệu trưởng: phụ trách công tác lao độngsản xuất, hướng nghiệp

+ Các tổ chuyên môn: tổ Tư Nhiên gồm 8 đồng chí , có các môn: Lí, Hóa, Sinh, Côngnghệ; tổ Toán Tin gồm 6 đồng chí; tổ Tổng hợp ( Anh, GDCD, Thể dục và GDQP) gồm 8đồng chí và tổ Xã Hội gồm 9 đồng chí, có các môn: Văn, Sử, Địa

+ Một tổ Văn Phòng gồm 9 đồng chí

+ Một tổ Giáo Vụ và quản lí học sinh gồm 4 đồng chí

+ Tổ quản trị đời sống: 16 đồng chí

- Cạ́ tổ ̣hự́ khạ́:

+ Tổ chức Đảng CSVN: Chi bộ có 24 đảng viên (10 nam , 14 nữ), cấp ủy 5 đồng chí.

+ Tổ chức Công Đoàn: 63 đoàn viên (32 nữ, 10 nam), ban chấp hành 7 đồng chí

+Tổ chức Đoàn Thanh Niên: có 13 chi đoàn (12 chi đoàn HS và 1 chi đoàn GV)

1.2 Cơ sở vật chất phục vụ dạy- học

Phòng học: 14 phòng, đầy đủ bàn , ghế, bảng, hệ thống chiếu sáng, quạt dùng để thưchiện học 3 ca sáng, chiều, tối (Mỗi lớp 1 phòng riêng có 012 phòng học có máy chiếu)Phòng thí nghiệm đạt tiêu chuẩn của phòng học bộ môn (PHBM): 02 phòng

Gồm: PHBM Lý – Công nghệ 11,12; PHBM Hóa - Sinh-Công nghiệp 10

Phòng nghe nhìn: 02 phòng thiết bị trang bị cố định, bàn, ghế, ánh sáng đầy đủ.( Còn

02 máy chiếu lưu động)

Phòng thư viện: 01 phòng, phục vụ cơ bản cho vấn đề tư học của học sinh và dung đểgiáo viên mượn tài liệu giảng dạy hoặc vào Internet

Phòng máy vi tính: 01 phòng với 40 máy

Phòng hội đồng: 02 phòng dùng để hội họp và thư giãn sau mỗi tiết dạy

Ngoài ra còn một số phòng của lãnh đạo nhà trường và văn thư, kế toán, Đoàn thanhniên, Công đoàn, Y tế

2 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY VA HỌC Ở TRƯỜNG TDTNT TINH ĐỒNG NAI.

2.1 Thự trang về đội ngũ giáo viên va ̣hât lương giảng dạ.

- Thống kê xếp oai ̣hụên môn va danh hiệu thi đua ̣ủa đội ngũ GV:

CSTĐcấp tinh

Đảngviên

Trình độ chuyên môn

Ghi chuThạc

sĩ Đạihọc Caođẳng Trungcấp

+ Đội ngg GV cơ bản là đủ, 100% đạt chuẩn

+ Độ tuổi trung bình trẻ, có phẩm chất đạo đức tốt, tư trọng, tận tâm với công việcđược giao, số đông đã quen với công tác đặc thù của trường (trong đó có một số GV có nănglưc và kinh nghiệm công tác khá tốt)

+ 100% GV được xếp loại chuyên môn

- Han ̣hế :

+ Số lượng GVG, chiến sĩ thi đua cấp cơ sở hàng năm còn hạn chế, khó đáp ứng tiêuchí của trường chuẩn quốc gia Đặc biệt 3 năm gần đây CSTĐ tinh rất ít

+ Cơ cấu GV theo môn rất ít (nhiều môn chi có 02 GV, cá biệt có 2 môn không có GVđược đào tạo đung chuyên nghành: Môn GDCDQP và công nghệ, môn Tin chưa có GV) + Tỷ lệ trên chuẩn còn rất thấp so với yêu cầu (02/31 GV), còn có nhóm bộ môn chưa

có đồng chí nào là Đảng viên

+ Việc học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn chưa thường xuyên, sư năng động vàphối hợp trong công tác đôi khi còn hạn chế Một số ít GV còn ngại khó, chưa yên tâm ởcông tác ở trường PTDTNT

+ Trong CBGV còn có sư phân hóa cao về mặt tư tưởng, thiếu sư thống nhất nội bộ.+ Trình độ ngoại ngữ yếu, khả năng áp dụng công nghệ thông tin chưa cao và khôngđồng đều, khả năng sử dụng các thiết bị, phương tiện dạy học còn hạn chế

- Những hạn chế này có ảnh hưởng không nhỏ đến công tác xây dựng và phát triển

đội ngũ (một trong những nhân tố đòn bảy quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường):

+ Có sự thừa thiếu cục bộ gây khó khăn cho việc phân công lao động và tổ chức học hỏi, trao đổi chuyên môn.

+Việc đổi mới PPDH còn gặp nhiều khó khăn Việc xây dựng đội ngũ có trình độ và năng lực chuyên môn cao khó thực hiện đồng bộ và hiệu quả.

+ Việc tổ chức tự đào tạo và cho GV đi học tập đào tạo nâng cao còn gặp nhiều khó khăn.

2.2 Thự trang về hḥ sinh va ̣hât lương hḥ tập rèn ụện.

* Công tạ́ tụển sinh từ 2008 - 2012

- Nhà trường tuyển sinh theo hình thức xét tuyển ( Chi tiêu tuyển sinh được chia theovùng tuyển và do cấp trên duyệt)

- Chi tiêu không đồng đều, có sư chêch lệch quá xa giữa các huyện thị

-2010 - 2011

201 1- 2012

hồ

sơ xét tuyể n

Vào

10 Vào11 Vào12

Số học sinh nạp

hồ

sơ xét tuyể n

Vào

10 Vào11 Vào12

Số học sinh nạp

hồ

sơ xét tuyể n

Vào

10 Vào11 Vào12