Mỹ thuật THCS

Vì vậy tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài : “Thực trạng về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS ”.. Đặc điểm từng phân môn: Môn Mỹ thuật ở THCS được ch

I Lý do chọn đề tài:

Cuộc sống con người ngày càng phát triển về mọi mặt và hướng đến chânthiện mỹ Mỹ thuật dần đi vào cuộc sống của con người trong mọi hoạt động, mọicông việc Ví dụ như: làm một ngôi nhà, may một bộ đồ đẹp, chọn màu sắc chomột chiếc xe máy yêu thích,…Như vậy thuật ngữ “ mỹ thuật ” từ lâu đã đi vào conngười, đó là “ cách làm đẹp ” không thể thiếu Cũng chính vì tầm quan trọng của

Mỹ thuật mà nó đã được đưa vào chương trình trung học cơ sở ( THCS ) trở thành

một môn học chính thống

Môn Mỹ thuật ở THCS nhằm giáo dục thẩm mỹ cho các em và tạo điều kiệncho các em sáng tạo ra cái đẹp, nâng cao khả năng nhận thức thẩm mỹ của các em.Không những thế, học Mỹ thuật còn giúp các em hiểu về cái đẹp để sống và hoạtđộng theo quy luật của cái đẹp

Môn Mỹ thuật được ngành Giáo dục và mọi người quan tâm, bên cạnhnhững thành công bước đầu đạt được việc dạy và học Mỹ thuật còn nhiều hạn chế

và khó khăn Trong dạy học, đồ dùng dạy học đóng vai trò rất quan trong trongsuốt quá trình dạy học Đối với môn Mỹ thuật, đồ dùng dạy học càng quan trọnghơn, nó làm tăng hiệu quả của tiết dạy rất nhiều

Qua thực tiễn tại trường THCS tôi nhận thấy việc dạy và học môn Mỹ thuậtcòn gặp nhiều khó khăn trong sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học chưađáp ứng được một tiết dạy hoàn chỉnh và nhu cầu kiến thức của học sinh

Vì vậy tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài : “Thực trạng về việc sử dụng giáo

cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS ”.

II Mục tiêu nghiên cứu:

Đề tài nhằm đánh giá thực trạng và đề ra một số giải pháp nhằm nâng caohiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS

III Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

1 Khách thể nghiên cứu: sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường

THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình

2 Đối tượng nghiên cứu: thực trạng và một số giải pháp nhằm nâng cao

hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - ĐôngHưng- Thái Bình

IV Nhiệm vụ nghiên cứu:

Tìm hiểu một số vấn đề lý luận về môn Mỹ thuật và sử dụng đồ dùng dạyhọc môn Mỹ thuật ở trường THCS.

Đánh giá thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCSĐông La - Đông Hưng- Thái Bình

Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy họcmôn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình

V Phương pháp nghiên cứu:

Trong qua trình nghiên cứu vận dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp điền dã

- Phương pháp nghiên cứu tổng hợp: đọc sách và tìm tài liệu

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm:

Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN.

I Mục tiêu, nhiệm vụ của môn Mỹ thuật ở THCS:

Môn Mỹ thuật ở THCS góp phần hình thành ở học sinh những phẩm chấttốt đẹp của con người lao động mới, biết thưởng thức cái hay cái đẹp trong cuộcsống Chính vì thế môn Mỹ thuật ở THCS có mục tiêu, nhiệm vụ sau:

1 Mục tiêu:

Môn Mỹ thuật ở THCS không nhằm đào tạo hoạ sĩ sáng tác hay nhữngngười chuyên làm về mỹ thuật Môn Mỹ thuật ở THCS nhằm giáo dục thẩm mỹcho học sinh là chủ yếu: tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, thưởngthức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào sinh hoạt học tập hằng ngày

và những công việc cụ thể sau này

Môn Mỹ thuật ở THCS nhằm nâng cao hơn nữa về năng lực quan sát, khảnăng tư duy hình tượng, sáng tạo, phương pháp làm việc khoa học, nhằm hìnhthành ở các em phẩm chất con người lao động mới đáp ứng đòi hỏi của xã hội ngàycàng cao

2 Nhiệm vụ:

Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua ngôn ngữ tạo hình

Cung cấp cho học sinh một số kiến thức phổ thông về Mỹ thuật.

Giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn về nền Mỹ thuật của dân tộc và thếgiới

Tạo điều kiện cho học sinh tiếo thu tốt hơn tri thức các môn học khác

Định hướng cho một bộ phận học sinh học tiếp ngành Mỹ thuật, hay tạo điềukiện cho các em thi vào các trường chuyên nghiệp có liên quan đến Mỹ thuật saunày dễ dàng hơn ( kiến trúc, mỹ thuật ứng dụng, …)

II Chương trình môn Mỹ thuật ở THCS:

1 Khái quát chương trình:

Chương trình môn Mỹ thuật ở THCS được chia thành 4 phân môn: vẽ theomẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh và thường thức Mỹ thuật Trong đó có các dạng bài lýthuyết và bài thực hành Các bài lý thuyết viết dưới dạng giới thiệu theo trình tựnội dung và cuối bài là câu hỏi hướng dẫn Các bài thực hành viết dưới dạng: quansát, nhận xét; tìm và chọn nội dung đề tài; cách vẽ; bài tập

Về nội dung: giải thích các khái niệm, nêu lên đặc điểm của từng phân môn

để các em tìm ra cách học, cách vẽ, cung cấp những kiến thứ cơ bản nhất cho từngphân môn, bài tập ứng dụng

Chương trình môn Mỹ thuật ở THCS được phân phối như sau:

2 Đặc điểm từng phân môn:

Môn Mỹ thuật ở THCS được chia thành 4 phân môn với những đặc điểmsau:

2.1 Phân môn “ Vẽ theo mẫu ”:

Đây là phân môn “ khô ” nhất trong các phân môn, tương đối khó dạy do đógiáo viên ít quan tâm đến bài dạy để tìm ra những nét khác nhau giữa các bài Vềphía học sinh , đây cũng là phân môn khó nhất không “ thích ”bằng vẽ trang tríhay vẽ tranh đề tài Trên thực tế, kết quả bài vẽ theo mẫu bao giờ cũng thua cácphân môn khác

Vẽ theo mẫu phải quan sát từ đầu đến kết thúc bài vẽ Quan sát để tìm ra “kiến thức ”, vì vậy kết quả của bài vẽ phụ thuộc vào phương pháp quan sát

Vẽ theo mẫu là vẽ từ mẫu thực Từ mẫu thực đến bài vẽ do người vẽ quyết

định Song trên thực tế, các khái niệm vẽ - theo - mẫu chưa được hiểu đúng ở học

sinh và ngay cả ở một bộ phận giáo viên

Không vẽ tiếp khi không có mẫu ở trước mặt Trong quá trình vẽ không thayđổi vị trí của mẫu và vị trí của người vẽ, hướng ánh sáng…để đảm bảo cho bài vẽkhồng thay đổi, không bị sửa chữa, điều chỉnh…Do vậy mẫu vẽ đối với bài vẽ theomẫu là rất quan trọng

Với những đặc điểm đó, cần vận dụng những phương pháp sau đây khi dạy

vẽ theo mẫu: quan sát, trực quan, gợi mở

2.2 Phân môn “ Vẽ trang trí ”:

Vẽ trang trí cũng từ những mẫu, từ kiến thức chung nhưng người vẽ có thểsuy nghĩ, tìm tòi để tạo ra bài vẽ, sản phẩm khác một phần hoặc khác hoàn toàn về

hình dáng, bố cục, màu sắc…Vì thế đặc điểm của trang trí là suy ngẫm tìm tòi sáng tạo thường xuyên liên tục để luôn có cái mới, cái đẹp không lặp lại chính

-mình, không giống với người khác Trang trí tạo cho học sinh nếp nghĩ, phươngpháp làm việc khoa học, tư duy sáng tạo, góp phần hình thành phẩm chất conngười lao động

Trang trí gần gũi, gắn bó với cuộc sống vì nó tạo tra những sản phẩm phục

vụ sinh hoạt hàng ngày cho tất cả mọi người trong xã hội

Trang trí mang màu sắc dân tộc rõ nét nhất, bởi nó xuất phát từ nhu cầu cuộcsống của mỗi cộng đồng, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia và như vậy nó mang tính giáodục sâu sắc

Trong dạy học phân môn này cần sử dụng các phương pháp sau: trực quan,gợi mở, luyện tập

2.3 Phân môn “ Vẽ tranh ”:

Khai thác đề tài: từ đề tài chung mỗi người tìm ra cách thể hiện sâu sắc, độcđáo, tìm ra những hình tượng điển hình để có thể diễn tả được tư tưởng chủ đề, ý

đồ của người vẽ, khêu gợi được sự tìm tòi và cảm nhận của người xem

Phản ánh một cách sinh động bằng sự quan sát và hiểu biết cuả người vẽ; vìthế, vẽ tranh đề tài là thể hiện sự hiểu biết nhiều mặt về cuộc sống, tự do tạo điềukiện cho người vẽ có ý thức tìm hiểu thế giới xung quanh

Khi dạy vẽ tranh cần vận dụng các phượng pháp sau: quan sát, liên hệ thựctiễn với cuộc sống Bên cạnh sử dụng các trực quan là bài vẽ của học sinh và họa

sĩ để các em nắm bắt được nội dung

2.4 Phân môn “ Thường thức mỹ thuật ”:

Đây là phân môn mà học sinh không làm bài thực hành, là phân môn lịch sử

mỹ thuật tóm lược

Lịch sử mỹ thuật gắn liền với sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hoá củamột đất nước, một vùng hay một mốc thời gian Do đó dạy và học phân môn nàycần có kiến thức về các môn khoa học xã hội và có cách nhìn tổng quát, nhận xétsâu sắc, phân tích có cơ sở

Thường thức mỹ thuật nâng cao trình độ văn hoá chung cho học sinh, bồidưỡng thẩm mỹ thị giác, giáo dục tình yêu quê hương đất nước và tạo điều kiệncho các em học tập các phân môn khác có hiệu quả hơn

Phương pháp dạy thích hợp của phân môn này là: quan sát, vấn đáp, đàmthoại, liên hệ với thực tiễn cuộc sống Giáo viên cần sưu tầm, tìm hiểu nhiều tranhảnh liên quan đến bài học

III Phương pháp trực quan trong dạy học Mỹ thuật:

1 Dạy Mỹ thuật cũng là dạy học, vì Mỹ thuật cũng là một môn học ở

trường phổ thông Do vậy, dạy Mỹ thuật cũng phải tuân theo những phương phápchung và có phương pháp riêng Đối với môn học Mỹ thuật có thể kể đến một sốphương pháp thường vận dụng sau:

1.6 Phương pháp liên hệ thực tiễn với cuộc sống

Đối với môn học Mỹ thuật đó là môn học trực quan, do vậy dạy Mỹ thuật ởtrường THCS dạy trên đồ dùng dạy học là chủ yếu Đề tài này nhằm nghiên cứu về

sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Mỹ thuật nên phương pháp trực quan sẽ đượcphân tích sâu hơn

2 Trực quan trong dạy học Mỹ thuật:

Mỹ thuật là môn học trực quan Đối tượng của môn Mỹ thuật thường lànhững gì ta có thể nhìn thấy, sờ được - có hình, khối, có đậm nhạt, có màu sắc, ởxung quanh ta, gần gũi và quen thuộc.

Dạy học nói chuung và dạy học Mỹ thuật nói riêng bao giờ cũng mang lạihiệu quả cao Riêng với Mỹ thuật, tất cả các loại bài học đều phải sử dụng đồ dùngdạy học Dạy Mỹ thuật dạy trên đồ dùng dạy học Do vậy đồ dùng dạy học là nộidung, kiến thức của bài học Đồ dùng dạy học còn phản ánh mức độ kiến thức củabài học , trình độ của học sinh

3 Phương pháp trực quan trong dạy học Mỹ thuật:

Nói đến phương pháp trực quan tức là đề cập đến sao cho học sinh thấyđược ngay, thấy một cách rõ ràng, cụ thể và hiểu nhanh, nhớ lâu, đồng thời cóhứng thú học tập, dù là những khái niệm như cân đối, hài hoà hay những gì ẩnchứa trong bố cục,nét vẽ, màu sắc…mà nghệ sĩ muốn nói Như vậy, phương pháptrực quan yêu cầu, giáo viên dạy Mỹ thuật ở góc độ nhận thức cụ thể như sau:

* Về nhận thức: giáo viên phải coi trực quan và phương pháp trực quan làcần thiết, là nội dung bài dạy

* Về chuẩn bị: chủ động nghiên cứu bài dạy, tự tìm và thiết kế đồ dùng dạyhọc sát với nội dung

* Về phương pháp: sử dụng trực quan giáo viên cần lưu ý:

- Phân loại đồ dùng sao cho hợp với nội dung, thích hợp với từng thời kỳ,từng giai đoạn của học tập và ý đồ của giáo viên

- Hình thức đồ dùng dạy học cần có kích thước vừa phải, dễ quan sát, cótrọng tâm, đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh

- Trình bày đồ dùng dạy học cần rõ ràng, khoa học

- Kết hợp giữa trình bày lý thuyết với giới thiệu trực quan đúng lúc, sao cholời nói hấp dẫn và minh hoạ đẹp hoà quyện làm một, tạo điều kiện cho học sinhnhận thức nhanh, nhớ lâu

IV Giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật:

1 Các loại giáo cụ trực quan:

Giáo cụ trực quan môn Mỹ thuật là tất cả những phương tiện sử dụng trong

tiết dạy môn Mỹ thuật Có thể kể đến các loại đồ dùng ( phương tiện ) đó là:

- Vật mẫu: nhiều chất liệu, hình dáng phong phú ( có thể tự làm ) như: hoaquả, các khối hộp, cái phích, ấm tích, khối cầu, tượng…

- Hình mẫu: dưới dạng vật thật hoặc tự vẽ như: chén đĩa, khăn, gạch hoa…

- Mô hình: kích thước vừa phải, tiện lợi như: mô hình trại…

- Tranh ảnh:

+ Tranh nguyên bản, phiên bản: tranh thiếu nhi, tranh hoạ sĩ, tranh dângian…

+Ảnh chụp theo đề tài, hoặc sưu tầm qua sách báo…

- Sơ đồ: sơ đồ có minh hoạ các bước vẽ

- Sách giáo khoa, học sinh có thể tham khảo thêm sách thực hành Mỹ thuật

- Bài vẽ của học sinh năm trước

- Minh hoạ bảng

- Đồ dùng dạy học: phấn, thước kẽ, bút chì, giấy vẽ…

- Phương tiện hiện đại: máy chiếu

- Ngoài ra đối với các bài như: Tập vẽ dáng người, Giới thiệu tỉ lệ cơ thểngười ( lớp 8 ),…có thể phải chuẩn bị thêm người mẫu là học sinh hoặc ngườilớn…

2 Vị trí, vai trò của giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật:

Bất kỳ một môn học nào trông công tác giảng dạy trực quan đều có vị tríquan trọng Sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy Mỹ thuật được xem là mộtbiện pháp tốt nhất để các em dễ dàng năm bắt nội dung bài học, giáo cụ trực quan

là cơ sở để giáo dục thẩm mỹ

Mỹ thuật là môn học phải có giáo cụ trực quan vì Mỹ thuật là môn rèn luyệnbồi dưỡng và phát triển khả năng cảm thụ thị giác nên Mỹ thuật thông qua trựcquan dạy cho học sinh quan sát, so sánh đối chiếu, phân tích nhằm lĩnh hội trithức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Giáo cụ trực quan nhằm mục đích cụ thể hoá bàigiảng , tăng thêm hiểu biết cho học sinh, giúp học sinh thu nhận thông tin về các sựvật, hiện tượng một cách đầy đủ và chính xác

Giáo cụ trực quan nhằm kích thích tò mò và chăm chú, theo dõi bài giảng,gợi ý cho học sinh hoặc để giải thích chứng minh cho một luận cứ, quy tắc nào đó.Mặc dù giáo cụ trực quan hết sức quan trọng nhưng cũng hết sức nguy hiểm vì tâm

lý chung của học sinh là hay bắt chước Nhờ giáo cụ trực quan để thấy được cáihay, cái đẹp, tránh được cái chưa đạt, thấy rõ mục tiêu bài học, khắc sâu kiến thứchơn nữa, thế nhưng phải biết sử dụng hợp lý, đúng lúc

Giáo cụ trực quan là phương tiện giúp trẻ tiếp thu nhận thức tốt lý thuyếtcũng như hướng dẫn thực hành, từ đố gây cho các em niềm say mê hứng thú trongcái hay, cái đẹp, hình thành thị hiếu tốt, đồng thời giúp các em học tốt các mônkhác.

Chương II : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN.

I. Vài nét về trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình:

Thành lập năm 1940, thuộc địa bàn xã Đông La , diện tích 2076 m 2

Trường là đơn vị giáo dục có uy tín và chất lượng của ngành giáo dục ĐôngHưng

Từ năm 2002, trường được phòng GD và ĐT đánh giá cao về ứng dụng côngnghệ thông tin trong dạy học

+ Nhiều năm liền trương đạt trường tiên tiến xuất sắc của tỉnh

+ Có 01 cán bộ giáo viên được tặng danh hiệu “ Nhà giáo Ưu tú ”

+ Qua nhiều kì thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh có 8 giáo viên đạt danh hiệugiáo viên dạy giỏi

+ Qua 3 lần thi tuyển chọn giáo án điện tử do phòng GD và ĐT tổ chức nhàtrường luôn là đơn vị dẫn đầu khối THCS , có 12 giáo án điện tử được cho nhânbản trên toàn tỉnh

+ Trường có 35 giáo viên có trình độ đại học

II Thực trạng sử dụng giáo cụ trực quan môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình:

Đề tài này chỉ giới hạn tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng dạy học trong môn

Mỹ thuật ở trường THCS Đông La – Đông Hưng- Thái Bình Để đánh giá thựctrạng này tôi đã tiến hành phỏng vấn, điều tra, tìm hiểu qua Ban giám hiệu nhàtrường, giáo viên giảng dạy, qua học sinh và sản phẩm của các em

1 Thực trạng:

1.1 Đánh giá thực trạng qua phỏng vấn, tìm hiểu ở Ban giám hiệu nhà

trường và giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật:

Qua trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên giảng dạy môn Mỹthuật cho thấy giáo viên đều cho rằng giáo cụ trực quan là rất cần thiết đối với quátrình dạy học đặc biệt là môn Mỹ thuật Giáo cụ trực quan môn Mỹ thuật củatrường hiện nay chưa đầy đủ, giáo viên giảng dạy bằng những giáo cụ trực quan do

bộ cấp và thỉnh thoảng có làm thêm ở một số tiết Nhà trường hiện nay có hai giáoviên mỹ thuật ( thầy Vũ Hải Đăng và cô Nguyễn Mai Hằng ), giáo viên đã nhậnđịnh : hiệu quả của giáo cụ trực quan là rất cao, học sinh thấy đam mê, thích thúhơn…và nắm bài tốt hơn, kiến thức vững chắc hơn

Hiện nay phòng học của nhà trường đang còn thiếu do vậy mặc dù là trườngchất lượng cao nhưng đến nay phòng học của môn Mỹ thuật đang còn nhiều khókhăn ( vẫn chưa có phòng học riêng cho môn Mỹ thuật ) vẫn sử dụng phòng họccác môn chung; dụng cụ, tủ để bảo quản đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật chưa có

Một số vật mẫu vẫn chưa đầy đủ giáo viên tự tìm kiếm hoặc phải chuẩn bị

để dạy học Phần lớn giáo viên đều cho rằng: giáo cụ trực quan của môn Mỹ thuậthiện nay là chưa đầy đủ, phần lớn đều do giáo viên tự thiết kế thêm,…

Bên cạnh đó giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn

Mỹ thuật và mang lại hiệu quả cao, gây hứng thú cho học sinh đặc biệt là trong cáctiết học phân môn thường thức Mỹ thuật Với cách dạy này giáo viên có thể sửdụng nhiều trò chơi để tổng kết bài học và củng cố kiến thức; giới thiệu nhiều trangweb để học sinh tự tìm hiểu thêm

Như vậy khó khăn lớn nhất của giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật ở trườngĐông La hiện nay là thiếu giáo cụ trực quan, nhưng nếu tự làm thêm thì không đủkinh phí Bên cạnh đó chưa có phòng học đặc thù cho môn Mỹ thuật cũng gâykhông ít khó khăn cho việc học phân môn Vẽ theo mẫu

Một số đề nghị: bộ cần cung cấp thêm nhiều giáo cụ trực quan cho cáctrường THCS, không chỉ là tranh ảnh mà còn các vật dụng khác Nhà trường và cácban nghành cần đầu tư kinh phí hơn để giáo viên có thể làm trực quan cho tiết dạybởi một số trực quan do giáo viên sáng tạo ra cũng tốn nhiều kinh phí so với mứclương

1.2 Để thấy rõ hơn thực trạng của việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học

môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La – Đông Hưng- Thái Bình tôi đã tiến hànhtìm hiểu qua học sinh bằng phiếu điều tra và kết quả như sau:

Tổng số phiếu phát ra : 155 phiếu cho các lớp 6A, 6 B, 7 C, 8 D

Trong đó: - Lớp 6 A : 42 phiếu; Lớp 7 C : 36 phiếu; Lớp 8 D : 40 phiếu; Lớp 6 B :

37 phiếu

+ Câu hỏi 1: “ Các em thấy giáo cụ trực quan có cần thiết đối với quá trình

học tập môn Mỹ thuật hay không ? ”

Kết quả thu được:

Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Hoàn toàn không

+ Câu hỏi 2: “ Các em thấy giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan có liên tục

trong các tiết dạy không ?”

Qua câu trả lời của các em chúng ta có thể thấy là : giáo viên chưa sử dụnggiáo cụ trực quan đầy đủ, chỉ sử dụng ở một só tiết trong một lớp

+ Câu hỏi 3: “ Các em thấy giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan bài nào hấp

+ Câu hỏi 4: “ Khi giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan các em thấy lớp tham

gia như thế nào ? ”

Chỉ vài bạn hăng say theo dõi 35 22.5%

Qua bảng tổng kết này chúng ta thấy các em khá hăng say với những tiết học

có sử dụng giáo cụ trực quan Nhưng có 22.5 % cho rằng chỉ vài hăng say theo dõinhư vậy là do học sinh không thích thú với môn học cũng có thể giáo viên sử dụngtrực quan chưa làm các em theo dõi

+ Câu hỏi 5: “ Giáo viên có thường phân công các em về nhà tìm kiếm tranh

ảnh để lên trình bày trong tiết học hay không ?”

Qua câu trả lời của các em, tôi thấy trong một số tiết thường thức Mỹ thuậtgiáo viên đã yêu cầu mỗi tổ sưu tầm tranh ảnh và sau đó lên giới thiệu với lớp ( kểcác khối 6, 7 hay 8

+ Câu hỏi 6: “ Giáo viên có thường hay sử dụng các dụng cụ, mô hình, tranh

ảnh để tổ chức cho cả lớp thảo luận hay chơi trò chơi không ?”

Các em cho biết giáo viên rất ít khi sử dụng các dụng cụ hay đồ dùng dạyhọc để tổ chức cho cả lớp thi theo nhóm hoặc chơi trò chơi

+ Câu hỏi 7: “ Trong những tiết học môn Mỹ thuật bằng máy, các em thấy

có hiệu quả hơn không ? ”

Phần lớn các em đều cho rằng : học bằng cách dạy trên máy thì có nhiềutranh ảnh để xem, được giáo viên giới thiệu qua các trang web để học sinh tự tìmhiểu Tuy nhiên, những hình ảnh đó các em không chứng kiến được trực tiếp hoặckhông được xem thầy vẽ hình trực tiếp lên bảng Ngoài ra ở một số bài giáo viên

đã yêu cầu với học sinh khá cao như: phân cho mỗi nhóm soạn một phần trong bàihọc trên phần mềm powerpoint sau đó trình bày trên lớp

+ “ Trong quá trình vẽ bài các em có thường hay vẽ theo những bức tranh của giáo viên đưa ra không ?

đã cho rằng các em đã biết cách dựa vào các bài vẽ, tranh ảnh của giáo viên choxem để từ đó làm cơ sở cho bài vẽ của mình