tieu luận

Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học PPDH ở tiểu học tập trung theo những định hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; hình thành và phát triển khả

ĐỀ TÀI :

DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

I.1.Khái niệm.

DHPH là phương pháp dạy học có tính đến sự khác biệt của người học (cá nhân) hoặc nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường được thể hiện ở việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ năng làm nền cơ bản Ngoài kế hoạch dạy học, thông thường phân hóa để có những kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS yếu kém đạt chuẩn và giúp các đối tượng

đã đạt chuẩn hoặc khá, giỏi phát triển ở mức cao hơn Ngoài ra, ở một số nơi DHPH thể hiện ở việc tổ chức cho HS học theo chương trình tự chọn môn học

Cho h/s làm bài theo từng trình độ Làm đồ dùng phù hợp từng trình độ h/ s

I.2.Tầm quan trọng.

Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy của giáo viên (GV) và hoạt động học của HS Cả hai hoạt động này đều được tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Trong quá trình dạy học, cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học Chính vì vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng sẽ giúp cho tất cả HS đều tích cực học tập Từ đó đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học, đồng thời phát triển năng lực học tập của từng HS

- Dạy học phân hóa sẽ giúp chúng ta khai thác tối đa năng lực của học sinh khá giỏi

- Dạy học phân hóa cũng sẽ giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu kém tiến bộ trong học tập

- Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học

- Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em.

- Luôn quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả năng học tập của từng em

- Trong mỗi tiết học ( tiết chính ) giáo viên cần phải chú ý tới các đối tượng học sinh

Học sinh yếu đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến thức cơ bản của môn học Với học sinh khá giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của các em

- Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần được GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn bài Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh

I.3.Nội dung.

A Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn học ở tiểu học.

Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở tiểu học tập trung theo những định hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; hình thành và phát triển khả năng tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực hiện dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS

Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng sự phát triển của

mỗi cá nhân, tạo cơ hội phát triển tối đa khả năng cho mỗi người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có năng lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn trong học tập… Chấp nhận sự đa dạng trong giáo dục thể hiện tính nhân văn của GDTH Tính phù hợp trong dạy học ở tiểu học còn thể hiện ở sự phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học, của nhà trường, của địa phương…

Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn học ở tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học ở tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng HS và điều kiện của nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thể học trong lớp hoặc ngoài lớp; có thể chuẩn bị bài ở nhà hay sinh hoạt theo các câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú và đạt kết quả cao

Ví dụ, có thể tổ chức theo hướng các hoạt động giáo dục trên cơ sở phù hợp khả năng

và nhu cầu của HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng năng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học của HS với

sự hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp của GV Tất cả hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS

Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể của mỗi lớp học GDTH thực hiện mục tiêu dạy chữ

- dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển con người toàn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp các nội dung giáo dục của các môn học, giải quyết hài hoà các nhiệm vụ học tập, đó cũng chính là giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu

quả giáo dục ở tiểu học

B Các điều kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hoá ở tiểu học

Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả

HS đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của cá nhân trong quá trình học tập, dạy học phân hóa (DHPH) đang được xem là một giải pháp phổ biến hiện nay

DHPH là phương pháp dạy học có tính đến sự khác biệt của người học (cá nhân) hoặc nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường được thể hiện ở việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ năng làm nền cơ bản Ngoài kế hoạch dạy học, thông thường phân hóa để có những kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS yếu kém đạt chuẩn và giúp các đối tượng

đã đạt chuẩn hoặc khá, giỏi phát triển ở mức cao hơn Ngoài ra, ở một số nơi DHPH thể hiện ở việc tổ chức cho HS học theo chương trình tự chọn môn học

a Sơ lược một số vấn đề về

Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, DHPH có thể được thực hiện theo hai hướng:

“DHPH trong” và “DHPH ngoài” DHPH trong (hay còn gọi là phân hóa nội tại) là

sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp với các đối tượng khác nhau trong cùng một lớp học, trong cùng khoảng thời gian, đảm bảo thống nhất một chương trình và

kế hoạch dạy học Nhìn bề ngoài “DHPH trong” không có gì khác biệt so với các lớp học thông thường “ DHPH ngoài” là sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt về nội dung và cả hình thức tổ chức dạy học, tức là hình thành những nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung và kế hoạch

dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK

Trong thực tiễn DH hiện nay, thường có hai hình thức DHPH gọi là “DHPH trung

gian” và “DHPH bộ phận” DHPH trung gian là DHPH dựa trên sự thống nhất của

mục tiêu dạy học cho tất cá các đối tượng HS HS có thể chọn một môn học hay lĩnh vực học tập mà mình ưa thích hoặc có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình

và tài liệu riêng Hình thức này ở tiểu học được gọi là dạy học theo chương trình tự

chọn DHPH bộ phận là DHPH diễn ra ở cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong

cùng một nội dung học tập, GV vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo cơ hội cho HS được học tập phù hợp với nhịp độ phát triển của cá nhân,

nhằm đạt hiệu quả học tập cao nhất ở mỗi HS Như vậy có thể coi DHPH trung gian

là một cấp độ của DHPH ngoài và DHPH bộ phận là một cấp độ của DHPH trong

* Quy trình thực hiện DHPH ở tiểu học thường diễn ra như sau: Đánh giá, phân loại

trình độ, năng lực học tập của HS Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực hiện Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, hoàn thiện

b Một số khó khăn trong thực tiễn hiện nay khi thực hiện DHPH

Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy và qua trao đổi với các đồng nghiệp, tôi đã tổng hợp được một số khó khăn khi tiến hành dạy học phân hóa như sau:

- Sĩ số lớp học hiện nay khá đông (mỗi lớp thường trên dưới 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với từng đối tượng HS rất khó Chưa kể đến việc HS có thể học tốt môn này nhưng chưa tốt môn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo từng môn học

- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học,

- Trình độ đào tạo và năng lực sư phạm của đội ngũ GV tiểu học hiện nay chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có năng lực và kinh nghiệm trong việc DHPH

- GV tiểu học phải dạy nhiều môn nên khó khăn trong việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo định hướng phân hóa

- Có thể xuất hiện những biểu lộ mất tự tin hay mặc cảm về tâm lí đối với HS đầu cấp khi bị xếp vào nhóm yếu, kém cũng như tâm lí lo lắng của phụ huynh HS

Để khắc phục những khó khăn trong thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp nhiều giải pháp tổng thể như điều chỉnh sĩ số lớp học; tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện dạy học; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung; bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ

GV, tăng cường học liệu cho HS Trong đó cần ưu tiên cho việc nâng cao năng lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV những nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu quả là cần thiết

c Một số biện pháp về nghiệp vụ sư phạm để thực hiện dạy học phân hóa ở tiểu học đạt hiệu quả

Trong từng công đoạn của tiến trình DHPH như đã trình bày ở trên, GV cần thực hiện những biện pháp về nghiệp vụ sư phạm như sau:

c.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng

HS theo trình độ

- Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học: GV cần thận trọng

khi đưa ra kết luận một HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra trong dạy học để có kết quả khách quan và chính xác Ngoài việc kiểm tra định kì và kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt, hoặc quá xuất sắc hoặc quá yếu để tiến hành DHPH phù hợp

- Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Hiện nay,

GV thường chỉ thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để có thể phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó và độ nhanh, tức là tăng số lượng bài tập trong mỗi lần kiểm tra, kết quả đánh giá không theo thang điểm 10 mà là GV ghi nhận trong cùng một khoảng thời gian đó, HS làm đúng được bao nhiêu bài Cách làm này khuyến khích HS phát huy hết khả năng của mình đồng thời có thể tự đánh giá khả năng của mình so với

các bạn

c.2 Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy

Phân bậc nhiệm vụ học tập đối với nội dung mang tính lí thuyết: Kĩ thuật cơ bản cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập ra thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi sẽ thực hiện nhiệm vụ khó hơn hoặc nhiều nhiệm vụ hơn hoặc thực hiện không

có sự hướng dẫn HS TB hoặc yếu sẽ thực hiện ít nhiệm vụ, đơn giản hơn hoặc ít hơn, hoặc được những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều hơn

Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập và sửa bài tập, thường yêu cầu cao về năng lực tổ chức và quản lý lớp học của người GV Do đó GV cần dự kiến về thời gian và biện pháp sao cho phù hợp nhất để phát huy khả năng của từng HS

c.3 Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi DHPH

Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm đôi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo trình độ

Trong DHPH, nhóm hỗn hợp được sử dụng khi nhiệm vụ của các nhóm là như nhau, với mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ HS yếu hơn Nhóm theo trình độ được sử dụng

khi mức độ yêu cầu của nhiệm vụ từng nhóm khác nhau, như ví dụ nêu ở trên hoặc trong thực hành giải bài tập để mỗi nhóm được yêu cầu làm những bài tập với độ khó khác nhau

c.4 Giao tiếp trong dạy học phân hóa

Đối với GV, lời nói của GV trong dạy học hoặc giao tiếp với HS rất có ý nghĩa vì đặc điểm tâm lí cơ bản của lứa tuổi này là vô tư và hồn nhiên, các em đặt rất nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nhưng nghiêm túc và luôn khuyến khích Không nên gay gắt hay nặng lời với những HS yếu kém Với mỗi trường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để

có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp

Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại bằng ngôn ngữ của mình khi hiểu một nội dung học tập nào đó Ví dụ như mô tả lại cách hiểu các mối quan hệ trong một bài toán, cách thực hiện các bước giải một bài toán, để giúp HS hiểu sâu sắc

và ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có cơ sở để đánh giá HS trung thực hơn

I.4.Các yếu tố ảnh hưởng.

II THỰC TRẠNG

II.1.Đặc diểm trường tiểu học

Hiện nay không ít giáo viên làm công tác chủ nhiệm vẫn còn thụ động, chưa thực sự tập trung vào dạy học phân hóa Phần lớn các công việc của giáo viên lệ thuộc quá nhiều ở sự nhắc nhở, chỉ bảo của ban giám hiệu nhà trường Họ còn trông chờ, ỷ lại, chưa thể hiện sự chủ động của mình trong công tác dạy học phân hóa Ban giám hiệu nhà trường không thể làm thay phần việc của giáo viên, và cũng không thể lúc nào cũng nắm bắt kịp thời tình hình cụ thể của từng lớp, của từng đối tượng học sinh Thực trạng đó đã dẫn đến một số tồn tại, khuyết điểm phổ biến như: Không kịp thời ngăn chặn các biểu hiện xấu của học sinh khi vụ việc còn trong phạm vi xử lý được, cách thức xử lý học sinh vi phạm cũng chưa mang tính giáo dục cao, đôi khi không đúng phương pháp sư phạm và thiếu tính chuyên nghiệp, dễ vi phạm đạo đức nhà giáo, xúc phạm nhân phẩm học sinh, đồng thời gây hiểu lầm đối với phụ huynh Không đưa ra được cách dạy phù hợp với các đối tương hs học kém hay đới tượng hs học tốt

II.2.Nhận thức về tầm quan trọng

Phải nắm được vai trò quan trọng của dạy học phân hóa là dạy sao cho vừa sức với đối tượng: Học sinh ở mức độ khá, giỏi thì dạy sao cho các em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh trung bình thì tạo động lực để các em vươn lên; Với học sinh yếu, kém thì phải bù đắp được chỗ hổng về kiến thức để lĩnh hội được kiến thức cơ bản Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt và chi phối mọi phương pháp dạy học Chẳng hạn khi giáo viên thực hiện phương pháp đọc sáng tạo ở trên lớp thì phải phân hóa cho được các đối tượng học sinh, để áp dụng từng biện pháp đọc – hiểu văn bản ở những mức độ khác nhau

II.3.Thực trạng các nội dung

Dạy học phân hóa (DHPH) là cách thức dạy học có tính đến sự khác biệt của người học (cá nhân) hoặc nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường được thể hiện

ở việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ năng làm nền cơ bản Ngoài kế hoạch dạy học, thông

thường phân hóa để có những kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS yếu kém đạt chuẩn

và giúp các đối tượng đã đạt chuẩn hoặc khá, giỏi phát triển ở mức cao hơn Quy trình thực hiện DHPH ở tiểu học thường diễn ra như sau: Đánh giá, phân loại trình

độ, năng lực học tập của HS Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực hiện Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, hoàn thiện

Tất cả các đối tượng học sinh đều trở nên thích thú, say mê với mỗi nhiệm vụ được giao HS khá, giỏi được nâng cao, mở rộng kiến thức HS yếu được rèn luyện từ những bài tập vừa sức và dần dần làm chủ được những kiến thức cơ bản

Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh… của các em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho mọi học sinh đều có cơ hội phát triển toàn diện năng lực tiềm tàng của bản thân

Việc dạy học phân hóa đối tượng HS sẽ làm cho tiết học không bị nhàm chán, HS không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn, tạo nhiều cơ hội cho HS sáng tạo và phát triển tư duy

Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng dạy học thì việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh trong phân môn Toán nói riêng, trong môn Tiếng Việt và các môn học khác nói chung là một việc làm hết sức cần thiết Cùng với việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học giáo viên cần tìm ra những biện pháp cải tiến mới nhằm nâng cao chất

lượng dạy và học trong nhà trường Khi thực hiện các biện pháp trên, giáo viên cần lưu ý:

– Xác định đúng đối tượng, để phân loại sát thực tế

– Linh hoạt, sáng tạo trong các hình thức chia nhóm

– Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ học sinh của lớp mình để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp cho từng đối tượng học sinh

– Nắm vững các phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức dạy học phân hóa đối tượng HS Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của từng đối tượng học sinh Học sinh làm bài tập theo các mức độ

Khi chuẩn bị bài phải dự kiến các câu hỏi, các tình huống và các yêu cầu ở từng mức

độ khác nhau cho học sinh trong từng phần Để áp dụng việc dạy phân hoá đòi hỏi mỗi GV phải nghiên cứu kĩ về kiến thức, kĩ năng của mỗi bài học để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp với từng đối tượng HS trong lớp, trong từng bài học cụ thể

Đối với những bài có khối lượng kiến thức nhiều, một số học sinh làm không kịp thời gian trong tiết học thì GV có thể linh hoạt chuyển nội dung sang tiết tiếp theo

Đối với những bài có khối lượng kiến thức ít hơn hoặc những bài có nội dung ôn tập, sau khi một số học sinh giỏi hoàn thành xong giáo viên có thể giao thêm một số bài tập nâng cao để mở rộng thêm kiến thức cho học sinh

Việc dạy phân hóa đổi tượng cho học sinh cần được thể hiện đa dạng với nhiều hình thức: giao bài tập, đặt hệ thống câu hỏi, đánh giá nhận xét bạn hay thông qua các trò chơi học tập, các hoạt động trong cũng như ngoài giờ học

Trong quá trình dạy học, không chỉ giáo viên phân hóa đối tượng học sinh mà học sinh trong nhóm, lớp cũng cần nắm được năng lực học tập của bạn để ra yêu cầu, nêu câu hỏi cho phù hợp với năng lực của từng bạn Như thế việc dạy phân hóa mới diễn

ra mọi lúc, trong tất cả các hoạt động của giờ học

Tóm lại việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh là một việc làm quan trọng để giúp

HS tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức, để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết và vận dụng hết sức linh hoạt, tuân thủ các yêu cầu trong quá trình phân hóa thì sẽ đạt được mục tiêu và nâng cao chất lượng học tập của học sinh./

III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

Biện pháp 1: Khảo sát đối tượng học sinh để đưa ra những phương pháp giáo dục

phù hợp

+ Mục đích : Đưa ra được phương pháp phù hợp.

+ Nội dung và cách thực hiện nư sau:

- Khảo sát đối tượng thông qua hồ sơ học bạ, qua giáo viên chủ nhiệm cũ, qua học sinh trong lớp hoặc qua phụ huynh

- Tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ chủ nhiệm cụ thể:

+ Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn

+ Học sinh khuyết tật

+ Học sinh cá biệt về đạo đức

+ Học sinh không hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập

+ Học sinh có những năng lực đặc biệt

* Đối với những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn: (em Lê văn tài , Lê Gia Bảo.)

- Tìm hiểu kĩ hoàn cảnh gia đình của từng em, những ai trong gia đình lo cho em đi học, điều kiện kinh tế gia đình.(Ba Tài ở nhà, mẹ Tài làm mướn nuôi 4 đứa con ăn học, sống trong căn nhà trọ 9 m 2, điều kiện học tập của Tài không được đảm bảo, Lê Gia Bảo gia đình 3 anh em, mẹ ở nhà, ba phụ hồ Cuộc sống chật vật trong căn nhà trọ nên việc học của em không được quan tâm tốt)

- Tìm cách giúp đỡ em như nhờ hỗ trợ từ hội Cha mẹ học sinh đóng bảo hiểm y tế đầu năm cho em, chăm lo đồng phục, học bổng …

Hội phụ huynh trao học bổng cho học sinh nghèo.

* Đối với những học sinh khuyết tật: (lớp không có) còn nếu có sẽ thực hiện như sau:

- Tìm hiểu xem em thuộc dạng khuyết tật nào để có hướng giúp đỡ

- Mở sổ theo dõi, luôn theo sát em, giúp em hòa đồng với các bạn trong lớp, phân công những “học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập” giúp đỡ kèm cặp, những giờ giải lao giáo viên tâm sự, trò chuyện cùng em cho em bớt tự ti về bản thân

* Đối với học sinh cá biệt về đạo đức: ( Lớp không có ) còn nếu có sẽ thực hiện như sau:

- Tìm hiểu nguyên nhân qua gia đình: Gia đình có sự mâu thuẫn giữa bố và mẹ, gia đình thiếu quan tâm hoặc có thể bị bạn bè, kẻ xấu lôi kéo hoặc trẻ có những tính xấu

mà bản thân gia đình chưa giáo dục được

- Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc đối với học sinh nhưng không cứng nhắc Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, chú ý gần gũi các em

và thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời Giao cho các em một chức vụ trong lớp nhằm gắn các em với trách nhiệm để từng bước điều chỉnh mình

* Đối với học sinh học yếu: ( Lê Gia Bảo, Huỳnh Nhất Thi, Lê Văn Tài, Nguyễn Minh Khang )

- Tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó học yếu, học yếu những môn nào Có thể là ở gia đình các em đó không có thời gian học tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đó có