Con đường phát triển nghề nghiệp phụ lục

• Tham chiếu tiêu chuẩn về một số bài tập và/hoặc phiếu tự đánh giá • Với sự giúp đỡ, thấy được sự kết nối giữa các tiêu chuẩn và các hoạt động trong lớp • Hiển thị các tiêu chuẩn trên b

Phụ lục

PHỤ LỤC A: BẢNG KIỂM CHO VIỆC LÊN KẾ HOẠCH

PHỤ LỤC C: ĐIỀU CHỈNH VÀ ÁP DỤNG GIAO THỨC DỰ GIỜ (SIOP) 92–97

Ở MỖI CẤP ĐỘ PHÂN LOẠI BLOOM

PHỤ LỤC H: CHỦ ĐỀ/CHI TIẾT/PHẢN HỒI VÀ SỰ THẬT/CÂU HỎI/PHẢN HỒI:1 1 2 – 1 1 3

XÁC ĐỊNH HOẠT ĐỘNG QUAN TRỌNG

87

PHỤ LỤC K: BẢNG KIỂM DÙNG ĐỂ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG VÀ HÀNH VI

Phụ lục A: Bảng kiểm cho việc lên kế hoạch và triển khai bài học 42

Tài liệu dưới đây là công cụ hữu ích để đánh giá giáo viên về việc chuẩn bị và phân phối bài học tổng thể trong FEI

ẩn • Học sinh tự đánh giá việc

đạt được các tiêu chuẩn

• Sử dụng danh mục để đánh

giá và tài liệu Học sinh nắm

vững các tiêu chuẩn

• Thường xuyên rút ra những mục tiêu học tập

từ tiêu chuẩn

• Sử dụng hệ thống theo dõi tiêu chuẩn

• Tạo mối liên hệ giữa các tiêuchuẩn và bài học trong ngày

• Đánh giá học sinh theo tiêu chuẩn

• Giải thích và mô hình tiêu chuẩn cho Học sinh

• Học sinh nhận thức đượccác tiêu chuẩnSinh

• Giáo viên nhận thức được các tiêu chuẩn

• Tham chiếu tiêu chuẩn

về một số bài tập và/hoặc phiếu tự đánh giá

• Với sự giúp đỡ, thấy được

sự kết nối giữa các tiêu chuẩn và các hoạt động trong lớp

• Hiển thị các tiêu chuẩn trên bảng/tường trong lớp học

của cấu hình tường

• Cung cấp cho học sinh các tài liệu chuẩn trước khi bắt đầu bài tập

• Dạy đánh giá

• Bao gồm định hướng kết quả/mục tiêu

• Cung cấp cho học sinh các phiếu đánh giá hoặc tiêu chí chấm điểm trước khi bắt đầu bài tập

• Các phần đánh giá xác định một cách đáng tin cậy các kết quả mong muốn trước khi bắt đầu thiết kế bài học

• Ưu tiên mục tiêu học tập

• Với sự trợ giúp, làm theo mẫu lập kế hoạch

• Các hoạt động có thể không phù hợp với mục tiêu học tập

• Các đánh giá không phải là biện pháp đáng tin cậy của mục tiêu học tập

• Bao gồm các khái niệm bền vững lớn hơn nhưng không ưu tiên

• Làm quen với các bước Lập kế hoạch ngược

• Có thể xác định “Tôi đã làmmột số điều này”

• Dạy các sự kiện và kỹ năng riêng biệt mà không có liên kết đến các khái niệm lâu dài hơn

• Bao gồm định hướng hoạt động hoặc độ phủ

• Thiếu căn chỉnh

42 Phiếu tự đánh giá này được tạo bởi Diploma Plus ®

8 8

• Học sinh dự đoán, tham

gia và tạo điều kiện cho

các trình tự

• Thời gian làm việc được phân

biệt để đáp ứng nhu cầu và lợi

ích của học sinh

• Thường xuyên trao đổi với học sinh trong thời gian làm việc

• Liên tục thực hiện hội thảo

• Học sinh thường xuyên:

tương tác của học sinh

• Thời gian làm việc ngày càng khác biệt để đáp ứng nhu cầu

và lợi ích của học sinh

• Bài học nhỏ xuất phát từ nghiên cứu hành động (đánh giá nhu cầu của học sinh, không phải mục tiêu do giáo viên hướng dẫn)

• Thử nghiệm bằng hội nghị trong thời gian làmviệc

• Phát triển độc lập bài học

• Kết hợp tất cả các yếu tố chính của cấu trúc lớp hội thảo

• Học sinh bắt đầu dự đoán

và tham gia vào các trình tự

• Sử dụng các công cụ do thày dạy cung cấp để thực hiện hội thảo

• Có một yếu tố của hội thảo nhất quán hơn các yếu tố khác

• Danh mục giới hạn của các yếu

tố hội thảo

• Làm quen với cấu trúc lớp hội thảo

• Có thể xác định “Tôi đã làmmột số điều này”

• Lớp học cảm thấy tập trung vào giáo viên

• Học sinh có sức chịu đựng hạn chế cho công việc độc lập hoặc phản ánh

công cụ riêng và thử nghiệm

với sự kết hợp của các chiến

lược xóa mù chữ trong lớp

học

• Chiến lược mô hình nhất quán

• Học sinh xác định và độc lập sử dụng các chiến lượcphù hợp

• Phát triển các bài học của riêng mình với một hoặc nhiều chiến lược được mô hình hóa cho học sinh

• Với sự trợ giúp, học sinh thực hành và suy nghĩ về cách các chiến lược được nhắm mục tiêu giúp hiểu

• Sử dụng các công cụ do thày giáo cung cấp để tích hợp các chiến lược trong lớp học

• Giải thích và mô hình các chiến lược xóa mù chữ chohọc sinh

• Học sinh nhận thức được một số chiến lược

• Có thể liệt kê một số chiến lược xóa mù chữ phổ biến

• Áp phích lớp học có thể nhìn thấy

• Nhận biết việc sử dụng chiến lược của riêng mình

• Giải thích cách các chiến lược giúp học sinh có ý nghĩa

• Học sinh biết về Phân loại Bloom

• Hầu hết các nhiệm vụ là thứ tự thấphơn

• Giáo viên tạo ra tất

cả các câu hỏi

8 9

Phụ lục B: Tổng Quan về Mô Hình Hội Thảo 43

BÀI HỌC NHỎ: 20% Thời gian trên lớp

Bài học nhỏ

20%

Giáo viên trình bày và mô hình hóa một khái niệm cụ thể, kỹ năng, tài liệu, thói quen của trí não, hoặc chiến lược học tập, giúp học sinh rút ra kiến thức trước đây và trả lời bất kỳ câu hỏi nào họ có Gần cuối bài học nhỏ, thầy cô giáo giải thích những gì học sinh dự kiến sẽ làm trong thời gian làm việc

Giải thích mục tiêu bài học

n Chiến lược học tập có đạt được

n Năng lực đạt được

n Nội dung hoặc kỹ năng đạt được

Xây dựng nền tảng Giới thiệu từ vựng quan trọng

Mô hình kỹ năng, năng lược, chiến lược đạt được

Sử dụng các phương pháp như:

n Bài học nhỏ và hoạt động cả lớp

n Nghĩ to

n Đọc lớn tiếng

n Dạy học đối ứng

THỜI GIAN LÀM VIỆC / HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH: 60% Thời gian trên lớp

Học sinh đọc, viết hoặc làm việc độc lập, tập trung vào khái niệm được trình bày trong bài học nhỏ Giáo viên hoặc hội nghị với các cá nhân và các nhóm hoặc luân chuyển, cung cấp phản hồi và giúp đỡ cho học sinh

Thời gian làm việc/

Hướng dẫn thực hành60%

Giáo viên theo dõi, đánh giá và cung cấp thông tin phản hồi

n Hội thảo với học sinh

n Các đánh giá khác (ví dụ: nhiệm vụ, sản phẩm, bài kiểm tra, v.v.)

90

43 Phảt triển bởi Diploma Plus ® và Lew Gitelman Đã đăng ký Bản quyền.

KẾT THÚC: 20% Thời gian trên lớp

Giáo viên kiểm tra sự hiểu biết bằng cách sử dụng các phương pháp như:

n Học sinh báo cáo về những gì họ đã học

n Học sinh đọc các lựa chọn từ các tạp chí

n Lớp kiểm tra các mẫu công việc của học sinh

n Lớp thảo luận về cách các chiến lược học tập tăng cường sự hiểu biết về nội dung

Giáo viên tóm tắt hoặc làm rõ bài học và giao bài tập về nhà

91

Phụ lục C: Điều chỉnh và áp dụng giao thức dự giờ (SIOP)44

Chỉ dẫn: Khoanh tròn số phản ánh đúng nhất những gì bạn quan sát được trong một bài học hướng dẫn được bảo vệ Bạn có thể cho điểm từ 0 đến

4, với 4 là kế hoạch bài học được phát triển tốt và 0 là kế hoạch bài học kém phát triển hoặc chưa phát triển Dẫn chứng theo “Ý kiến” ví dụ cụ thể của các hành vi quan sát Công cụ phản chiếu này giúp đánh giá cách phân phối bài học phù hợp với sự chuẩn bị của giáo viên, và nếu bài học đạt được Xem trang 23 để xem cách phân phối bài học phù hợp với Điều chỉnh FEI của SIOP

92

44 Mô hình SIOP phê duyệt bởi Lew Gitelman và Catherine Carney.

1

4 Đã xác định rõ mục tiêu nội dung cho học sinh Các mục tiêu có phù hợp với Khung

chương trình giảng dạy không?

4 Đã xác định rõ mục tiêu ngôn ngữ cho học sinh Các mục tiêu có phù hợp với Khung

chương trình giảng dạy không? Bạn đã

sử dụng các tiêu chuẩn và kết quả thành thạo tiếng Anh như một tài liệu tham khảo?

4 Khái niệm nội dung phù hợp với độ tuổi và trình độ học vấn của học sinh Nội dung phù hợp với chương trình giảng

dạy lớp? Mức độ suy nghĩ Bloom nào được giải quyết? Những từ câu hỏi nào bạn nhận ra mà làm cho bạn nghĩ?

4 Tài liệu bổ sung được sử dụng ở mức độ cao, làm cho bài học rõ ràng và có ý

nghĩa (ví dụ: biểu đồ, mô hình hoặc hình ảnh)

Tôi có thể sử dụng biểu diễn trực quan nào để làm cho các khái niệm nội dung này rõ ràng?

Các hoạt động có ý nghĩa tích hợp các khái niệm bài học (ví dụ: khảo sát, viết thư, mô

phỏng hoặc xây dựng mô hình) với các cơ hội thực hành ngôn ngữ để đọc, viết, nghe và /

hoặc nói

Học sinh thực hành các kỹ năng và nội dung

sẽ giúp họ sẵn sàng để đánh giá? Những hoạtđộng có ý nghĩa này sẽ cho phép một loạt các đánh giá thích hợp?

Các hoạt động có ý nghĩa tích hợp các khái niệm bài học, nhưng cung cấp ít cơ hội thực

hành ngôn ngữ

Không có các hoạt động có ý nghĩa tích hợp thực hành ngôn ngữ với các cơ hội đọc,

viết, nghe và / hoặc nói

Các khái niệm liên kết rõ ràng với trải nghiệm nền tảng của học sinh Những liên kết nào chúng ta đang thực

hiện với kiến thức nội dung trước?

Những liên kết nào chúng ta đang thực hiện với các khái niệm và kỹ năng mà chúng ta biết học sinh đã thành thạo?

Cơ hội nào để học sinh có thể tạo liên kết từnền tảng của họ đến khái niệm?

Các khái niệm liên kết lỏng lẻo với trải nghiệm nền tảng của học sinh

Các khái niệm không liên kết rõ ràng với trải nghiệm nền tảng của học sinh

Liên kết được thực hiện rõ ràng giữa quá khứ học tập và khái niệm mới Những liên kết rõ ràng nào chúng ta đang

thực hiện với các khái niệm và kỹ năng

mà chúng ta biết học sinh đã thành thạo?

Là những liên kết được mô hình hóa trongsuốt? Cơ hội nào để sinh viên có thể tạo liên kết rõ ràng từ nền tảng của họ đến khái niệm?

Rất ít liên kết được thực hiện giữa quá khứ học tập và khái niệm mới

Không có liên kết được thực hiện giữa quá khứ học tập và khái niệm mới

Từ vựng chính được giới thiệu nhưng không được nhấn mạnh

Từ vựng chính không được giới thiệu hoặc nhấn mạnh

Đầu vào dễ hiểu

Bài phát biểu phù hợp với học sinh Mức độ thành thạo (ví dụ: tốc độ và cách

phát âm chậm hơn và cấu trúc câu đơn giản cho người mới bắt đầu)

Làm thế nào bạn nhận thức được tỷ lệ bài phátbiểu của bạn trong lớp học? Các sinh viên có tín hiệu an toàn để cho bạn biết khi nào họ cầnbạn làm “chậm lại” và / hoặc lặp lại những gì bạn đã nói không?

Bài phát biểu đôi khi không phù hợp với học sinh Mức độ thành thạo

Bài phát biểu không phù hợp với học sinh Mức độ thành thạo

Với văn bản, hoạt động, hoặc hỗ trợ trực quan?

Những loại check-in nào cho sự hiểu biết của sinh viên đã được thực hiện để đảm bảo rằng sinh viên hiểu?

Giải thích về nhiệm vụ học tập có phần rõ ràng

Giải thích về các nhiệm vụ học tập không rõ ràng

Sử dụng nhiều biện pháp để làm cho các khái niệm nội dung rõ ràng (ví dụ: mô hình hóa,

hình ảnh, hoạt động thực hành, trình diễn, cử chỉ hoặc ngôn ngữ cơ thể)

Giáo viên làm mô hình nhiệm vụ?Giáo viên mô hình hóa nhiệm vụ trong bao nhiêu cách?

Sử dụng một số biện pháp để làm cho khái niệm nội dung rõ ràng

Sử dụng ít hoặc không có biện pháp để làm cho khái niệm nội dung rõ ràng

Cung cấp nhiều cơ hội cho sinh viên sử dụng các chiến lược Giáo viên làm mô hình một chiến lược?

Nhiều hơn một? Học sinh có cơ hội sử dụng và thảo luận về tác động của các chiến lược khác nhau không?

Cung cấp cho sinh viên cơ hội không đầy đủ để sử dụng các chiến lược

Không cung cấp cơ hội cho sinh viên sử dụng các chiến lược

Sử dụng nhất quán phương pháp giàn giáo trong suốt bài học, hỗ trợ và hỗ trợ sự hiểu biết

của học sinh (ví dụ: suy nghĩ lớn)

Nếu có các kết nối rõ ràng (xác định các điểm để giàn giáo) được thực hiện cho các sinh viên, họ được thực hiện như thế nào?

Thỉnh thoảng sử dụng phương pháp giàn giáo

Không sử dụng phương pháp giàn giáo

Giáo viên sử dụng nhiều nhiều loại câu hỏi khác nhau, bao gồm những loại thúc đẩy

các kỹ năng tư duy bậc cao (ví dụ: câu hỏi theo nghĩa đen, phân tích và diễn giải)

Mức độ suy nghĩ Bloom được giải quyết là gì? Những từ câu hỏi nào bạn nhận ra mà làm cho bạn nghĩ rằng? Ai đang đặt câu hỏi?

Giáo viên không thường xuyên đặt ra các câu hỏi thúc đẩy kỹ năng tư duy bậc cao

Giáo viên không đặt ra các câu hỏi thúc đẩy kỹ năng tư duy bậc cao

Cơ hội thường xuyên để tương tác và thảo luận giữa giáo viên/học sinh và giữa các học

sinh, khuyến khích các câu trả lời chi tiết về các khái niệm bài học

Sự tương tác này có cho phép các sinh viên giọng nói của họ là quan trọng nhất trong phòng không? Sự tương tác này có cho phép thiết lập mục tiêu cá nhân của học sinhkhông?

Tương tác chủ yếu do giáo viên chi phối với một số cơ hội để học sinh nói, hoặc đặt câu hỏi,

khái niệm bài học

Tương tác chủ yếu do giáo viên chi phối mà không có cơ hội cho học sinh thảo luận về các

khái niệm bài học

Cấu hình nhóm hỗ trợ các mục tiêu ngôn ngữ và nội dung của bài học Những cân nhắc nào bạn đã thực hiện khi

nhóm sinh viên? Bạn đã cân nhắc điều gì khiphân nhóm học sinh? Các nhóm có khác với lần trước bạn làm nhóm tương tự không?

Phòng được sắp xếp như thế nào?

Cấu hình nhóm không hỗ trợ đồng đều các mục tiêu ngôn ngữ và nội dung

Cấu hình nhóm không hỗ trợ các mục tiêu ngôn ngữ và nội dung

4 Luôn cung cấp đủ thời gian chờ đợi cho phản hồi của sinh viên Làm thế nào lâu là đủ thời gian chờ đợi

hôm nay?

Thỉnh thoảng cung cấp đủ thời gian chờ đợi cho phản hồi của sinh viên

Không bao giờ cung cấp đủ thời gian chờ đợi cho phản hồi của sinh viên

Nhiều cơ hội cho sinh viên để để làm rõ các khái niệm chính trong L1 khi cần với

văn bản phụ trợ, ngang hàng hoặc L1

Nhớ rằng: Ngay cả trong lớp học tiếng Anh có

cấu trúc (SEI), Ngôn ngữ bản địa nên được sử dụng để làm rõ các ý tưởng cho học sinh

Một số cơ hội cho sinh viên để làm rõ các khái niệm chính trong L1

Không có cơ hội cho sinh viên để làm rõ các khái niệm chính trong L1

Cung cấp tài liệu thực hành và/hoặc các thao tác để học sinh thực hành sử dụng kiến

thức nội dung mới

Bạn có nhiều hoạt động cho sinh viên lựa chọn không?

Cung cấp một vài tài liệu thực hành và/hoặc các thao tác để học sinh thực hành sử dụng

kiến thức nội dung mới

Không cung cấp tài liệu thực hành và/hoặc các thao tác để học sinh thực hành sử dụng kiến

thức nội dung mới

Cung cấp một vài hoạt động cho sinh viên để áp dụng kiến thức nội dung và ngôn ngữ

Sử dụng các hoạt động tích hợp một số các kỹ năng ngôn ngữ

Sử dụng các hoạt động chỉ áp dụng cho một kỹ năng ngôn ngữ

Mục tiêu nội dung được hỗ trợ rõ ràng bằng phân phối bài học Bài học nhỏ của bạn kéo dài bao lâu?

Các sinh viên có được thực hành áp dụng / phân tích / tổng hợp kiến thức nội dung này không?

Mục tiêu nội dung được hỗ trợ một chút bởi phân phối bài học

Mục tiêu nội dung không được hỗ trợ bởi phân phối bài học

24

4

3

2

Mục tiêu ngôn ngữ được hỗ trợ rõ ràng bởi phân phối bài học Bạn đã giải thích và mô hình hóa ngôn ngữ

này? Các sinh viên có được thực hành ngôn ngữ này?

Mục tiêu ngôn ngữ được hỗ trợ phần nào bởi phân phối bài học

Sinh viên tham gia khoảng 90% đến 100% trong thời gian Làm thế nào để bạn biết các sinh viên đã

tham gia? Các sinh viên sẽ nói gì về mức độ hứng thú / tham gia của họ trong bài học?

Sinh viên tham gia khoảng 70% trong thời gian

Sinh viên tham gia dưới 50% trong thời gian

26

4 Nhịp độ của bài học phù hợp với mức độ khả năng của học sinh Nhịp độ bài giảng của bạn hôm nay nhanh nhưthế nào? Học sinh nào cần thêm thời gian?

Phần nào trong bài học của bạn cần chú ý nhiều hơn Bài học nhỏ, thực hành có hướng dẫn hoặc chia sẻ?

lớp? Dành cho cá nhân? Có phản ánh về quá trình tích hợp?Có một sự rõ ràng về mục đíchcủa đánh giá?

4 Đánh giá toàn diện các khái niệm nội dung chính Đánh giá nội dung trông như thế nào đối với

cả lớp Đối với cá nhân? Có sự phản ánh về quy trình tích hợp không? Có rõ ràng về mục đích của đánh giá không?

4 Thường xuyên cung cấp phản hồi cho sinh viên về hiệu quả của họ (ví dụ: ngôn ngữ hoặc

công việc nội dung)

Các giáo viên có sử dụng sổ ghi chép hội nghị

để cung cấp thông tin phản hồi cá nhân không? Có phản ánh về quy trình tích hợp không? Có rõ ràng về những gì học sinh nên làm với phản hồi không?

4 Tiến hành đánh giá mức độ hiểu và học của học sinh về tất cả các mục tiêu bài học (ví dụ:

kiểm tra tại chỗ hoặc trả lời nhóm) trong suốt bài học

Có phản ánh về quy trình tích hợp không?

Làm thế nào để học sinh thực hiện đánh giá?

Bạn sẽ thực hiện những điều chỉnh nào cho bàihọc của mình vào lần tới?

Phụ lục D: C hi êm n gh iệ m v ề kế hoạch dạy học45

Phản ánh kế hoạch bài học dưới đây cung cấp các hướng dẫn ngắn gọn để cung cấp một bài học nhỏ kèm theo các câu

hỏi để đánh giá việc thực hiện

BÀI HỌC NHỎ: 20% Thời gian trên lớp

Bài học nhỏ20%

Giáo viên trình bày và mô hình hóa một khái niệm cụ thể, kỹ năng, tài liệu, thói quen của tâm trí hoặc chiến lược học tập, giúp học sinh rút ra kiến thức trước đây và trả lời bất kỳ câu hỏi nào họ có Gần cuối Bài học nhỏ, thầy cô giáo giải thích những gì sinh viên dự kiến sẽ làm trong thời gian làm việc

Giải thích mục tiêu bài học

n Chiến lược học tập có đạt được

n Năng lực đạt được

n Nội dung hoặc kỹ năng đạt được

Xây dựng nền tảng Giới thiệu từ vựng quan trọng

Mô hình kỹ năng, năng lược, chiến lược đạt được

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Chuẩn bị bài học

n Tôi đã lập một danh sách các tài liệu tôi cần?

n Bài học của tôi có mục tiêu rõ ràng không?

n Tôi đã lên kế hoạch cho các hoạt động có ý nghĩa sẽ đưa học sinh đến những mục tiêu đó chưa?

n Những khái niệm cốt lõi, kiến thức và thói quen của tư duy tôi đã mong đợi các sinh viên đạt được như là kết quả của bài học này?

n Những năng lực nào tôi đã đạt được?

n Những ý tưởng lớn và kiến thức còn sót lại mà tôi mong đợi các sinh viên sẽ lấy đi từ bài học này?

n Những khó khăn nào tôi đã lường trước các sinh viên gặp phải, và bài học đã giải quyết những khó khăn này như thế nào?

n Phần mở rộng hoặc bài tập về nhà nào tôi đã lên kế hoạch để củng cố các kỹ năng, kiến thức và thói quen của mục tiêu?

n Tôi đã lên kế hoạch cho các sinh viên làm gì để thể hiện sự thành thạo?

n Làm thế nào mà bài học quan sát được xây dựng trên bài trước?

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Xây dựng nền tảng

n Tôi có hỏi sinh viên những gì họ đã biết về chủ đề này để tạo hứng thú / tôn vinh trải nghiệm của họ / cho phép họ dạy

người khác / cung cấp ngữ cảnh không?

n Tôi đã cung cấp thông tin mới?

n Tôi đã liên kết việc học tập mới với những gì họ đã biết?

n Có phải tôi đã nhấn mạnh từ vựng có thể là một vấn đề đối với họ nên khi họ hiểu nó, họ không trở nên thất vọng?

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Đầu vào dễ hiểu

98 n Bài học của tôi có dễ hiểu không?

n Tôi đã làm cho các hướng dẫn đơn giản, rõ ràng, và đến điểm?

n Tôi đã làm mọi thứ theo nhiều cách (nghĩa là nói, viết nó, vẽ một bức tranh, mô hình hóa nó, thể hiện, v.v Đừng chỉ nói với

họ phải làm gì, hãy chỉ cho họ phải làm gì.)

This Reflection on Diploma Plus' Overview of the Workshop Model was created by Wobberson Torchon, Lashaun Robinson, and Lew Gitelman All rights reserved.

THỜI GIAN LÀM VIỆC/THỰC HÀNH HƯỚNG DẪN: 60% Thời gian trên lớp

Học sinh đọc, viết hoặc làm việc độc lập, tập trung vào khái niệm được trình bày trong bài học nhỏ Giáo viên hoặc hội nghị với các cá nhân và các nhóm hoặc luân chuyển, cung cấp phản hồi và giúp đỡ cho học sinh

Giáo viên theo dõi, đánh giá và cung cấp thông tin phản hồi

n Hội thảo với học sinh

n Các đánh giá khác (ví dụ: nhiệm vụ, sản phẩm, bài kiểm tra, v.v.)

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Chiến lược / Hướng dẫn nghiêm ngặt

n Tôi đã cho các sinh viên cơ hội học những cách mới để làm một cái gì đó?

n Họ đã thực hành các chiến lược đọc?

n Họ có cơ hội nói chuyện không chỉ về những gì họ đọc mà còn về cách họ đọc nó không?

n Bài học có cung cấp cho sinh viên cơ hội để suy nghĩ chín chắn và đưa ra lựa chọn không?

n Các sinh viên có cơ hội để phân tích, tổng hợp và đánh giá thông tin?

n Các sinh viên có cơ hội để chuyển giao kiến thức của họ bằng cách tạo kết nối?

n Các sinh viên có nghĩ về suy nghĩ của họ không?

n Tôi đã nhấn mạnh hướng dẫn của tôi về quá trình hoặc kỹ năng?

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Tương tác

n Họ đã nói chuyện với nhau? (50%) Họ có nói chuyện với tôi không? (30%) Tôi đã nói chuyện với họ? (20%)

n Tôi có cho phép đủ thời gian trả lời và giữa các hoạt động để mọi thứ chìm vào không?

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Thực hành / Ứng dụng

n Tôi đã cung cấp các thao tác và tài liệu thực hành?

n Tôi có cho sinh viên cơ hội để áp dụng những gì họ đã học và tự làm không?

n Tôi có cung cấp các hoạt động tích hợp đọc, viết, nghe và nói không?

13

KẾT THÚC: 20% Thời gian trên lớp

Kết thúc

20%

Một số học sinh chia sẻ với cả lớp về cách họ áp dụng khái niệm từ bài họcnhỏ, những gì họ đã học và suy nghĩ khiến họ hiểu nội dung Giáo viên và cáchọc sinh khác trả lời

Giáo viên kiểm tra sự hiểu biết bằng cách sử dụng các phương pháp như:

n Học sinh báo cáo về những gì họ đã học

n Học sinh đọc các lựa chọn từ các tạp chí

n Lớp kiểm tra các mẫu công việc của học sinh

n Lớp thảo luận về cách các chiến lược học tập tăng cường sự hiểu biết về nội dung

Giáo viên tóm tắt hoặc làm rõ bài học và giao bài tập về nhà

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Phân phối bài học

n Bài học của tôi có hỗ trợ mục tiêu của tôi không?

n Học sinh có hứng thú và tham gia không?

n Có phải bài học quá chậm / quá nhanh?

n Có quá nhiều việc phải làm hay không đủ?

n Kiến thức nào về học sinh của tôi đã thôi thúc tôi chọn các chiến lược tôi đã sử dụng?

n Trường hợp trong bài học tôi đã mô hình hóa các kỹ năng mong đợi?

n Làm thế nào để đi bộ xung quanh để hỗ trợ các nhóm nhỏ ảnh hưởng đến sự tiến triển của bài

học?

n Làm thế nào việc sử dụng công nghệ tăng cường việc cung cấp và hiểu bài học?

n Làm thế nào mà các nhóm trên nền tảng chia sẻ với nhau ảnh hưởng đến việc học tập của tất

cả mọi người trong lớp?

n Làm thế nào mà câu hỏi của tôi gây trở ngại cho việc học tập của học sinh?

n Có bao nhiêu cơ hội tôi đã cung cấp cho sinh viên của mình để thể hiện kiến thức của họ?

n Tôi, hoặc các sinh viên, đã làm hầu hết các cuộc nói chuyện?

n Học sinh đã làm gì khi gặp khó khăn trong bài học?

n Các sinh viên đã sử dụng kiến thức trước để xây dựng kiến thức mới?

n Tôi đã sử dụng giao thức nào cho các cuộc thảo luận trong lớp học?

Câu hỏi cần xem xét cho việc dạy và học: Xem xét / Đánh giá

n Tôi đã hỏi sinh viên các câu hỏi để kiểm tra sự hiểu biết của họ và làm thế nào họ hiểu được nó?

n Có phải học sinh đặt câu hỏi để làm rõ sự hiểu biết của chính họ?

n Tôi có cung cấp nhiều thời gian vào cuối bài học để xem lại mọi thứ chúng tôi đã làm không?

n Tôi đã cung cấp thông tin phản hồi cho các sinh viên về cách họ đã làm?

n Tôi đã hội thảo với họ để kiểm tra tiến độ chưa?

n Tôi đã sử dụng những gì để đánh giá sự hiểu biết và làm chủ khách quan?

100

Phụ lục E: Mẫu kế hoạch dạy học theo FEI

Kết quả mong muốn trong ngày

Mục tiêu của ngày:

Nội dung / Tiêu chuẩn kỹ năng được giải quyết: Chiến lược học tập / ngôn ngữ được giải quyết:

Bằng chứng đánh giá

(Câu hỏi để đánh giá sự hiểu biết của học sinh về nội dung, kỹ năng và chiến lược học tập trong ngày)

Bài học nhỏ (20% Thời gian)

tiêu của ngày: (Xem mục tiêu của ngày ở trên.)

Câu hỏi suy

ngẫm:

Bài tập về nhà:

101

Phụ lục F: Bảng kiểm FEI 46

Phiếu tự đánh giá FEI được sử dụng để đánh giá chất lượng bài học Xem Hoạt động 1: Xây dựng nền (trang 24) để biết hoạt động sử dụng Phiếu tự đánh giá FEI

c • Xác định một câu hỏi tập trung mức độ cao hơn nhằm

hướng dẫn đơn vị và các bài học liên quan

• Xác định rõ ràng mục tiêu nội dung cho bài học

• Xác định rõ ràng mục tiêu ngôn ngữ

• Xác định rõ ràng các chiến lược được sử dụng cho mục

tiêu

• Một số hoạt động và nhiệm vụ được lên kế hoạch ở

mỗi cấp của Phân loại Bloom

• Điều chỉnh nội dung cho tất cả các mức độ thành thạo

của học sinh (ví dụ: nhiều văn bản, tài nguyên hình ảnh

và thính giác)

• Liên kết chặt chẽ câu hỏi và mục tiêu tập trung

vào đơn vị / bài học với các đánh giá tổng hợp và

theo công thức

• Tạo (các) đánh giá tổng kết cuối cùng trước khi viết

kế hoạch bài học

• Tạo phiếu tự đánh giá (rubric) cũng như thực hành tại

lớp học (như làm việc nhóm và thảo luận)

• Kế hoạch bài tập về nhà hàng đêm để củng cố

các mục tiêu được nhắm tới

• Sử dụng không nhất quán câu hỏi tập trung theo thứ tự cao hơn như là một hướng dẫn

• Mục tiêu nội dung được ngụ ý hoặc khái quát quá mức

• Mục tiêu ngôn ngữ được ngụ ý hoặc khái quát quá mức

• Mục tiêu sử dụng chiến lược của người dùng được sử dụng theo chiến lược và được khái quát hóa quá mức

• Một vài hoạt động và nhiệm vụ được đặt ở các cấp cao hơn của Phân loại Bloom

• Điều chỉnh nội dung theo khoảng hai cấp độ thành thạo của học sinh (ví dụ: các nguồn bổ sung hạn chế)

• Liên kết một số khía cạnh của câu hỏi và mục tiêu tập trung vào đơn vị / bài học với các đánh giá tổng hợp và theo công thức

• Phác thảo (các) đánh giá tổng kết cuối cùng trước khi viết kế hoạch bài học

• Đôi khi cung cấp phiếu tự đánh giá (rubrics); sử dụng phiếu

tự đánh giá (rubrics) không nhất quán

• Bắt đầu liên kết bài tập về nhà với các mục tiêu được nhắm tới

• Câu hỏi tập trung không phải là thứ tự cao hơn và / hoặc không được sử dụng nhất quán như một hướng dẫn

• Mục tiêu nội dung không được nêu rõ

• Mục tiêu ngôn ngữ không được nêu rõ

• Mục tiêu sử dụng chiến lược không được nêu rõ

• Mục tiêu sử dụng chiến lược không được nêu rõ

• Không thích ứng nội dung

• Bỏ lỡ các liên kết giữa câu hỏi và mục tiêu tập trung vào đơn vị bài học với các đánh giá tổng hợp và theo công thức

• Tạo (các) đánh giá tổng kết cuối cùng ở cuối đơn vị bài học

• Không sử dụng phiếu tự đánh giá (rubrics) trong phần thực hành trong lớp

• Việc giao bài tập về nhà không nhất quán và / hoặc liên kết không nhất quán bài tập về nhà với các mục tiêu được nhắm trước

46 Tạo bởi Rudenstine & Associates 2007 ©.

1 0

3: CAO CẤP 2: ĐANG THỰC HIỆN 1: KHỞI ĐỘNG

g • Các khái niệm mới được liên kết rõ ràng với kiến thức

về chủ đề của sinh viên, kinh nghiệm trước đây của họ

hoặc các khái niệm tương tự

• Thông tin cơ bản quan trọng được giới thiệu

• Từ vựng chính trong văn bản được xem trước và giảng

dạy rõ ràng

• Bắt đầu lớp học với một bài học hiện tại và bài học nhỏ

giúp học sinh tiếp cận kiến thức / kinh nghiệm trước đó

và / hoặc trình bày thông tin / từ vựng quan trọng mới

• Cung cấp cho sinh viên các mô hình của các dự án và

bài tập chất lượng cao

• Rất ít hoặc liên kết lỏng lẻo được tạo ra giữa các kháiniệm mới và kiến thức của sinh viên, kinh nghiệmtrước đó hoặc các khái niệm tương tự

• Thông tin cơ bản quan trọng được tham chiếu nhưng không được dạy

• Một lựa chọn từ vựng dường như ngẫu nhiên được xác định nhưng không được dạy; hoặc, quá nhiều từ vựng được giới thiệu cùng một lúc

• Bài học hiện tại và bài học nhỏ chiếm quá nhiều thời gian học (hơn 20%) và không giới hạn trong việc xây dựng nền tảng

• Đôi khi mô hình được sử dụng nhưng không nhất quán

• Liên kết không được thực hiện giữa các khái niệm mới

và việc học tập trước đó của sinh viên

• Việc giới thiệu thông tin cơ bản quan trọng bị bỏ qua (giả định cơ sở kiến thức của sinh viên)

• Kiến thức từ vựng được thừa nhận hoặc được giải quyết không chính thức trong khi đọc văn bản

• Không có bài học hiện tại hoặc bài học nhỏ nào được đưa ra, hoặc có sự sử dụng không nhất quán của bài học hiện tại và bài học nhỏ

• Mô hình không được sử dụng hiệu quả

t • Sử dụng một số phương tiện khác nhau để dạy các khái

niệm (ví dụ: thị giác, thính giác, văn bản, sáng tạo thực

hành, ngôn ngữ cơ thể / cử chỉ và dịch sang ngôn ngữ

chính của học sinh)

• Ngôn ngữ / thuật ngữ / khái niệm học thuật được điều

chỉnh và sửa đổi phù hợp để đáp ứng cho sinh viên khả

năng hiểu biết học thuật

• Hướng dẫn dựa trên một số nghi thức và thói quen nhất

quán quen thuộc với học sinh nhằm tăng tính độc lập

• Bài phát biểu học thuật phù hợp với học sinh thông thạo

ngôn ngữ học thuật (ví dụ: theo dõi tốc độ nói, phát âm

và mức độ phức tạp của việc sử dụng từ vựng / thành

ngữ; và cấu trúc và độ dài câu)

• Cung cấp đủ thời gian chờ đợi cho tất cả học sinh để xử

lý thông tin bằng lời nói

• Tạo cơ hội cho học sinh làm rõ các khái niệm chính

(bằng ngôn ngữ chính nếu cần)

• Kiểm tra sự hiểu biết của học sinh trong suốt bài

học (tức là, thông qua các hội nghị, đi vòng vòng

quanh lớp học, gắn bó hoặc chia sẻ nhóm)

• Dự đoán sự nhầm lẫn xung quanh các khái niệm khó

khăn và chuẩn bị nhiều điểm truy cập cho tài liệu

• Dựa nhiều vào sự kết hợp giữa phương tiện truyền thông bằng văn bản và bằng lời nói để dạy các khái niệm

• Ngôn ngữ / thuật ngữ / khái niệm học thuật không nhất quán; sinh viên có một số câu hỏi làm rõ sau khi nhiệm

vụ học tập được giải thích

• Các nghi thức và thói quen bắt đầu được phát triển:

chúng không được sử dụng một cách nhất quán hoặc quá

ít về số lượng

• Bài phát biểu học thuật đang trở nên phù hợp hơn đối với học sinh thành thạo ngôn ngữ học thuật, nhưng có sựkhông nhất quán

• Không nhất quán cung cấp đủ thời gian chờ đợi; thường xuyên kêu gọi học sinh xử lý thông tin bằng lời nói nhanh chóng

• Cung cấp một số cơ hội cho học sinh để làm rõ các khái niệm chính

• Thường xuyên kiểm tra sự hiểu biết của một vài học sinh (ví dụ: hỏi các câu hỏi của lớp và gọi một hoặc hai học sinh giơ tay)

• Đôi khi dự đoán và chuẩn bị với sự phức tạp rối rắm

• Các nghi thức và thói quen chưa được phát triển; sinh viên phụ thuộc vào giáo viên để bắt đầu và giải thích tất

1

0