CHUẨN KTKN:PHẦN LÝ LUẬN CHUNG

+ Chuẩn KTKN là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KTKN của môn + Chuẩn KTKN là cơ sở để soạn SGK / để QLdạy học / để đảm bảo tính thống nhất, khả thi / để đảm bảo chất lượng, hiệu quả dạy

Trang 1

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2009

Trang 2

09/14/13 16:22 Tập huấn KTKN - Phần lý lu 2 QT - Triệu Phong

CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG LÀ GÌ ?

+ Chuẩn KTKN được cụ thể hoá ở các chủ đề của môn học theo từng lớp / ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học

+ Chuẩn KTKN là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KTKN của môn

+ Chuẩn KTKN là cơ sở để soạn SGK / để QLdạy học / để đảm bảo tính thống nhất, khả thi / để đảm bảo chất lượng, hiệu quả dạy học

+ Chuẩn KTKN là yêu cầu về thái độ được xác định cho từng lớp và cho cả cấp học

Trang 3

VÌ SAO PHẢI DẠY HỌC THEO CHUẨN KTKN ?

+ Là giải pháp cơ bản đảm bảo cho việc dạy học đạt mục tiêu

+ Tạo ra không khí thân thiện và tích cực hoá hoạt động học của HS

+ Là cơ sở để kiểm tra đánh giá giờ dạy của GV / việc học của HS đúng thực chất

+ Là giải pháp nhằm ổn định và nâng cao chất lượng GD tiểu học

+ Khắc phục trình trạng quá tải trong dạy học hiện nay

Trang 4

DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

+ Quyết định số 896/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 13/2/2006 về việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho HS tiểu học

+ Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 5/5/2006 về việc ban hành chương trình GD phổ thông- cấp tiểu học

Những căn cứ để biên soạn và thực hiện dạy học

theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

Trang 5

Sau 3 năm triển khai chương trình giáo dục phổ thông theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, từ kết quả đánh giá chương

hạn chế của chương trình giáo dục phổ thông Đồng thời, xem xét, điều chỉnh kế hoạch giáo dục của các môn học, cấp học theo hướng bố trí kế hoạch thời gian mỗi năm phù hợp với điều kiện thực tế Tuy nhiên ở một bộ phận giáo viên việc chuyển biến đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học còn chậm, chưa đáp ứng yêu cầu hiện nay, đặc biệt là ở các vùng khó khăn

PHẦN ĐÁNH GIÁ NĂM HỌC 2008 – 2009 (BGD&ĐT)

Trang 6

Đối với giáo dục tiểu học: Ban hành Thông tư hướng dẫn giáo dục hoà nhập trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt; Thông tư hướng dẫn

tiêu chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi; Thông tư quy định đánh giá xếp loại kết quả học tập học sinh tiểu học Chỉ đạo dạy học theo chuẩn của chương trình Tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, tiếng Việt vào các môn học và hoạt động giáo dục

Chỉ đạo dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật theo hướng điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Thực hiện bàn giao kết quả học tập của học sinh lớp dưới lên lớp trên Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục Tập trung bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lí về công tác

chỉ đạo và quản lí việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản

lí và trong dạy học Chuẩn bị triển khai thực hiện đề án dạy học tiếng Anh ở tiểu học

PHẦN KẾ HOẠCH NĂM HỌC 2009 – 2010 (BGD&ĐT)

Trang 7

THAM KHẢO BÀI VIẾT CỦA THỨ TRƯỞNG

BỘ GD & ĐT ĐẶNG HUỲNH MAI VỀ CHỈ ĐẠO

THỰC HIỆN CV 896/BGD&ĐT-GDTH

1 “Việc đầu tiên là phải cải tiến cách soạn giáo án… Có mục tiêu cần đạt cho từng nhóm đối tượng HS của lớp, những việc giáo viên cần phải làm, những yêu cầu cụ thể dành cho nhóm HS khác nhau (khá, giỏi, TB, yếu, kém) Có như thế, GV mới không mất thì giờ

để “chép” giáo án mẫu một cách không cần thiết”

“Nếu một giờ dạy được GV kế hoạch hoá với những hoạt động cần thiết cho cả thầy và trò dù chỉ trên một trang giấy thì cũng phục vụ thiết thực cho công cuộc đổi mới phương pgáp dạy học rất nhiều GV không cần chép trong giáo án những điều khi dạy không dùng đến và không đáp ứng những gì học sinh đang mong đợi”

Trang 8

2 “Giao quyền tự chủ cho GV để GV được quyền điều chỉnh phân phối chương trình nhằm đảm bảo tất cả các nhóm học sinh đều hiểu bài; đảm bảo dạy tốt ở từng tiết học để bất cứ HS nào cũng đạt yêu cầu tối thiểu, nâng dần trình độ HS kém theo kịp trình độ chung của lớp”

3 Sự điều chỉnh phân phối chương trình từ quan niệm phân phối chương trình “cứng”, “bắt buộc” (có nghĩa là GV phải lên lớp, phải dạy bài mới mỗi ngày theo quy định Mặc dù có học sinh chưa hiểu, chưa nắm kiến thức ở tiết trước nhưng GV phải dạy tiết mới, có nghĩa là phải “chạy” cho hết nội dung được quy định trong SGK) sang quan niệm phân phối chương trình “mở”, giao quyền tự chủ về chuyên môn, nghiệp vụ, về kế hoạch dạy học cho GV

Trang 9

“Việc xác định nội dung dạy học của GV phải đảm bảo tính

hệ thống và đáp ứng yêu cầu: dạy nội dung bài học mới dựa trên kiến thức, kỹ năng học sinh đã đạt được ở bài học trước và đảm bảo vừa đủ để tiếp thu bài học tiếp sau, từng bước đạt được yêu cầu cơ bản nêu trong chương trình tiểu học”

Tuy nhiên, không phải GV tự ý dạy như thế nào cũng được

“GV cần báo cáo với tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu kế hoạch dạy học cụ thể của cá nhân và ghi vào kế hoạch tuần”

“Giáo viên tự chịu trách nhiệm trong việc giảng dạy ở mỗi tiết học Điều cốt yếu là học sinh phải học được và được học Tuyệt đối không để học sinh yếu kém đứng bên lề mỗi giờ dạy của lớp học”

CÔNG VĂN 896 NÓI GÌ NỮA ?

Trang 10

09/14/13 16:22 Tập huấn KTKN - Phần lý lu 10QT - Triệu Phong

Trang 11

CHƯƠNG TRèNH

Chương trình là một chỉnh thể bao gồm 5 thành tố:

1. Mục tiêu (phát triển con người)

2. Nội dung (Cơ bản + Phát triển)

3. Yêu cầu cần đạt (Mức độ - Chuẩn)

4. Phương pháp dạy học (Con đường đạt đến mục đích)

5. Đánh giá:

+ Kết hợp đánh giá và tự đánh giá.

+ Kết hợp định tính và định lượng.

+ Kết hợp tự luận và trắc nghiệm.

Trang 12

Trang 13

Chương trình là pháp lệnh SGK – SGV là TL tham khảo chính

Chương trình / sách giáo khoa-sách giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông (Điều 29-Luật giáo dục năm 2005).

Sách giáo khoa cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức

và kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông, đáp ứng các yêu cầu về phương pháp GDPT (Điều 29-Luật giáo dục năm 2005)

Trang 14

Trang 15

Giỏo dục tiểu học nhằm giỳp học sinh hỡnh thành những cơ

sở ban đầu cho sự phỏt triển đỳng đắn và lõu dài về đạo đức, trớ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và cỏc kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở (Điều 27-Luật giỏo dục năm 2005 ).

+ Kiến thức, kĩ năng

+ Phát triển khả năng HS

+ Toàn diện (đức, trí, thể, mĩ; dạy chữ - dạy người)

+ Cân đối hài hoà các môn học

+ Góp phần hình thành nhân cách, có giá trị bền vững lâu dài

Trang 16

Mục tiêu chung:

Mục tiêu riêng:

Môn học

DẠY HỌC THEO CHUẨN

Mục tiêu giáo dục

Chú trọng quá mức mục tiêu riêng,

vượt quá yêu cầu của chương trình.

+ Quá tải, mệt mỏi

+ Xa rời mục tiêu chung

+ Phá vỡ cân bằng, ổn định

+ Chán học (môn học đó).

+ Không còn TG học môn học khác.

+ PT mất cân đối.

Trang 17

+ Lựa chọn, cụ thể hoá:

- Kiến thức

- Kĩ năng

- Bài tập

+ Điều chỉnh mục tiêu chương, bài -> mục tiêu tiết học

• Thấy được sự khác nhau giữa SGK, SGV và Chuẩn

DẠY HỌC THEO CHUẨN

+ Cơ bản nhất+ Phát triển (Tuỳ đối tượng)

Trang 18

ĐỔI MỚI CÁCH ĐÁNH GIÁ

Theo Quyết định 30 về đánh giá học sinh tiểu học: Xét lên lớp chỉ dựa vào điểm kiểm tra ở học kỳ II Có một số GV không đồng tình Bà Đặng Huỳnh Mai giải thích như sau: “ Nếu lấy điểm hai học kỳ cộng lại rồi chia đôi sẽ có trường hợp HS ở kỳ I có điểm kiểm tra là 8, ở học kỳ II là điểm 2, mà kiến thức cần đạt chính là bài thi cuối năm và như thế điểm lên lớp của HS đó thực chất chỉ là

2 (chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng)

Trang 19

CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP

Ghép đôi Điền khuyết Nhiều lựa Trả lời ngắn Đúng sai

Trang 20

* TNKQ là khảo sát, đo lường kết quả học tập của HS bằng câu hỏi, bài tập với những đặc điểm cơ bản sau:

+ TNKQ có sự khống chế về thời gian không cần trình bày lập luận

+ Đáp án của câu hỏi, BT đáp án đóng, tức là chỉ có 1 phương án trả lời duy nhất đúng ( hoặc đúng nhất)

RA ĐỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

Thế nào là đề trắc nghiệm khách quan?

Trang 21

THẢO LUẬN NHÓM

Giao việc: Mỗi trường chia thành 2 nhóm, thảo luận và

trả lời câu hỏi sau:

Câu hỏi: Ra đề trắc nghiệm khách quan có những ưu

điểm, nhược điểm gì ? (thời gian thảo luận và trình bày

lên giấy Ao: 15 phút)

Trang 22

Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan

1.TNKQ đảm bảo kiểm tra được nhiều KTKN

5 TNKQ có thể chuẩn hóa và đưa vào ngân hàng đề

4 TNKQ đảm bảo được tính khách quan và tiết kiệm được thời gian khi chấm bài

3 TNKQ giảm thiểu tình trạng gian lận trong thi cử

2 TNKQ giúp xác định trình độ HS rõ hơn so với trắc nghiệm tự luận cả trong trường hợp ra đề kiểm tra trình

độ đạt chuẩn và ra đề phân hóa học sinh

Trang 23

Nhược điểm của trắc nghiệm khách quan

1 Kết quả trắc nghiệm khách quan có thể có chỗ không phản ánh đúng năng lực của HS

3 Biên soạn đề trắc nghiệm khách quan mất nhiều thời gian

2 Kết quả trắc nghiệm không thể hiện rõ khả năng lập luận, thuyết trình, cảm thụ và diễn đạt của HS

Trang 24

Đánh giá

Đánh giá bằng điểm số:

Bộ đã có bộ đề kiểm tra (căn cứ theo chuẩn, tuy nhiên không tránh khỏi sơ suất) có thể:

Bộ đề chỉ có giá trị tham khảo

Căn cứ thực tế: tập hợp, lựa chọn, điều chỉnh phù hợp

Trang 25

Đánh giá

Đánh giá bằng nhận xét:

+ Bám sát chuẩn

+ Đạt tiêu chí, minh chứng theo chuẩn

+ Yêu cầu cần đạt phải căn cứ vào điều kiện cụ thể

Ví dụ: Môn âm nhạc: Nội dung tập đọc nhạc thì ở những nơi có điều kiện mới dạy (TL hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN lớp 4 trang 132)

Trang 26

Thực hiện

+ Đánh giá, rút kinh nghiệm

+ Tổ chức dạy thí điểm

+ Tổ chức thảo luận trong tổ, trong hội đồng GD

+ Nghiên cứu tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn”

+ Nắm chắc chuẩn KT, KN các môn học

+ Thống nhất đánh giá giờ dạy theo chuẩn

+ Không đánh giá giờ dạy theo SGK, SGV mà đánh giá theo yêu cầu cần đạt

Tiêu đề	Chuẩn kiến thức, kỹ năng là gì?
Tác giả	Triệu Phong
Trường học	Trường Trung học Cơ sở và Trung học Phổ thông Triệu Phong
Chuyên ngành	Giáo dục
Thể loại	Bồi dưỡng thường xuyên
Năm xuất bản	2009
Thành phố	Triệu Phong

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	514,5 KB