Các phương thức GD đặc biệt

Các phương thức giáo dục đặc biệt – Giáo dục hòa nhập là phương thức chủ yếu đối với người khuyết tật Các phương thức tổ chức GD trẻ khuyết tật 2 Các yếu tố và đặc điểm của giáo dục hò

Bài 2 Các phương thức giáo dục

đặc biệt – Giáo dục hòa nhập là

phương thức chủ yếu đối với người khuyết tật

Các phương thức tổ chức GD trẻ khuyết tật

2 Các yếu tố và đặc điểm của giáo dục hòa nhập

5 Các nguyên tắc trong giáo dục hòa nhập

3 Bản chất của giáo dục hòa nhập

Tính tất yếu của giáo dục hòa nhập

4 1

6 Tình hình giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam

1 Các phương thức tổ chức giáo dục đặc biệt

biết?

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo

dục chung người khuyết tật với người

không khuyết tật trong cơ sở giáo dục

Giáo dục chuyên biệt là phương thức giáo dục dành riêng cho người khuyết tật trong

cơ sở giáo dục

Giáo dục bán hòa nhập là phương thức

giáo dục kết hợp giữa giáo dục hòa nhập

và giáo dục chuyên biệt cho người khuyết tật trong cơ sở giáo dục

Luật Người khuyết tật

Điều 2. Giải thích từ ngữ

khuyết tật

Luật Người khuyết tật - Điều 28 Phương thức

giáo dục người khuyết tật

 Phương thức giáo dục người khuyết tật bao gồm giáo dục hòa nhập, giáo dục bán hòa nhập và giáo dục chuyên

biệt.

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chủ yếu đối với người khuyết tật

 Giáo dục bán hòa nhập và giáo dục chuyên biệt được

thực hiện trong trường hợp chưa đủ điều kiện để người khuyết tật học tập theo phương thức giáo dục hòa nhập.

 Người khuyết tật, cha, mẹ hoặc người giám hộ người

khuyết tật lựa chọn phương thức giáo dục phù hợp với sự phát triển của cá nhân người khuyết tật Gia đình có

trách nhiệm tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi để người

khuyết tật được học tập và phát triển theo khả năng của

cá nhân.

Nhà nước khuyến khích người khuyết tật tham gia học

tập theo phương thức giáo dục hòa nhập.

5

Giáo dục hòa nhập

Giáo dục hòa nhập là: “Hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường

phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã

hội; trẻ khuyết tật được giáo dục trong môi trường giáo dục phổ thông theo chương trình chung được điều chỉnh, bảo đảm điều kiện

cần thiết để phát triển đến mức cao nhất khả năng của trẻ” (Quy định giáo dục hòa nhập

cho người khuyết tật, tàn tật ban hành theo quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT).

 Kháá́i niệm Giáo dục hòa nhập đang dần được mở rộng

từ dành cho trẻ khuyết tật đến trẻ có nhu cầu đặc biệt khác.

 Theo xu hướng thế giới, GDHN được hiểu như sau:

"Giáo dục hoà nhập là một quá trình liên tục nhằm

cung cấp một nền giáo dục chất lượng cho tất cả mọi người; tôn trọng sự đa dạng và những khác biệt về nhu cầu, khả năng, đặc điểm và kì vọng trong học tập của các em học sinh và cộng đồng và loại bỏ tất cả các

hình thức phân biệt đối xử.“

(Kết luận và kiến nghị của kỳ họp thứ 48 của Hội nghị quốc tế về giáo dục, Geneva, tháng 11, 2008).

Giáo dục hòa nhập

2 Các yếu tố và đặc điểm của GDHN

 Đọc tài liệu

8

* Cách tiếp cận

* Chương trình

3 Bản chất của GDHN

3 Bản chất của GDHN

Hòa nhập = Xóa bỏ các rào cản

Bản chất của giáo dục hòa nhập là:

• Là phương thức giáo dục cho mọi học sinh

• Các đặc điểm cá nhân và tính đa dạng của học sinh được chấp nhận và tôn trọng.

• Các yếu tố giáo dục được điều chỉnh để thích ứng với tính

đa dạng của học sinh Không đánh đồng.

• Dạy học một cách sáng tạo.

23/2006/QĐ-BGDĐT: Quy định về giáo dục hòa nhập dành

cho người tàn tật, khuyết tật

3.Bản chất của GDHN

UNESCO đưa ra 10 lý do tiến hành GDHN:

1 Tất cả các trẻ em có quyền được học cùng nhau;

2 Không được đánh giá thấp hoặc xa lánh, tách biệt, kỳ thị trẻ chỉ vì sự khuyết tật hoặc những khó khăn về học của trẻ;

3 Những người khuyết tật trưởng thành cho rằng họ là

“những người còn sót lại của nền giáo dục chuyên biệt” đang đòi hỏi phải chấm dứt sự tách biệt;

4 Không có lý do chính đáng nào để tách biệt trẻ trong giáo dục Trẻ em cần có nhau, chúng học hỏi lẫn nhau Chúng không cần người lớn phải bảo vệ chúng khỏi

6 Không có sự chăm sóc hay giáo dục nào trong trường chuyên biệt có thể thay thế cho trường bình thường;

7 Với những cam kết và hỗ trợ đã nêu, giáo dục hòa

nhập là một cách sử dụng các nguồn lực giáo dục

một cách hiệu quả;

8 Sự tách biệt sẽ khiến mọi người sợ hãi hoặc lãng

quên và thành kiến với đứa trẻ;

9 Mọi trẻ em cần được hưởng một sự giáo dục phù hợp

để giúp chúng phát triển các mối quan hệ và chuẩn

bị sẵn sàng cho cuộc sông hòa nhập sau này;

10 Chỉ có giáo dục hòa nhập mới có khả năng giảm đi sự

sợ hãi, mặc cảm và xây dựng tình bạn, sự tôn trọng

và sự hiểu biết lẫn nhau.

20

Thay đổi quan điểm

GD

Đáp ứng mục tiêu GD

Tính hiệu quả

 Đáp ứng mục tiêu giáo dục

 Unesco – 4 trụ cột giáo dục đào tạo con người:

- Học để biết (learning to know)

- Học để làm (learning to do)

- Học để làm người (learning to be)

- Học để cùng chung sống (learning to live together)

 Mục tiêu GDHN TKT (Việt Nam-QĐ23-2006):

- Giúp người khuyết tật được hưởng quyền học tập bình đẳng như những người học khác

- Tạo điều kiện và cơ hội cho người khuyết tật học văn hoá, học nghề, phục hồi chức năng và phát triển khả năng của bản thân để hoà nhập cộng đồng.

22

 Thay đổi quan điểm giáo dục

 Trước đây: Phân loại trẻ theo IQ – dạy theo

chương trình và phương pháp riêng

 Xu thế giáo dục hiện nay: giáo dục đa trình

độ và phát huy tính độc lập hay sự tham gia tích cực của học sinh

23

 Tính pháp lý

Quốc tế:

Tuyên ngôn về Quyền của người tàn tật,

thông qua ngày 9/12/1975

Chương trình hành động thế giới vì người

tàn tật (ngày 3/12/1982) nhằm đạt tới "Một

xã hội cho tất cả mọi người" vào năm 2010

Công ước của Liên hợp quốc về Quyền trẻ

em, được thông qua ngày 20/11/1989 Liên quan đến trẻ em bị khuyết tật là các Điều

23, 24, 27, 28, 29, 31

25

 Tính pháp lý

Quốc tế: (Tiếp)

 Quy tắc tiêu chuẩn của Liên hợp quốc về bình đẳng hoá các cơ hội cho người khuyết tật do Đại Hội

đồng Liên hợp quốc thông qua ngày 20/12/1993.

 Tuyên bố Salamanca và cương lĩnh hành động về giáo dục theo nhu cầu đặc biệt (Hội nghị thế giới về giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt: khả năng tiếp cận và phân biệt, Salamanca, Tây

Ban Nha, 1994),

 Công ước liên hợp quốc tế về quyền của người

khuyết tật: Ngày 13/12/2006, Đại hội đồng liên hợp quốc đã thông qua nghị quyết số 61/106 Công ước về Quyền của người khuyết tật.

26

 Tính pháp lý

Việt Nam

Hiến pháp CHXHCNVN, 1992

Luật phổ cập GD tiểu học, 1991 (11)

Luật phổ cập GD tiểu học, 1992 (59)

 Tính kinh tế

nhiều TKT được đi học và TKT được hưởng

nhiều lợi hơn so với phương thức giáo dục

 Huy động được sự tham gia của

cộng đồng

29

5 Các nguyên tắc trong giáo dục hoà nhập

9 nguyên tắc vàng trong dạy học hoà nhập

(UNESCO)

30

Nguyên tắc 1 Hòa nhập tất cả học sinh

Giải thích cho học sinh trong lớp và phụ huynh về

khuyết tật giúp thừa nhận và tôn trọng sự đa dạng

Giải thích và minh họa các dụng cụ đặc thù

Khuyến khích trẻ được giúp nhau Tạo cơ hội cho trẻ

đóng góp vào bài học để trẻ không nghĩ mình luôn là

người cần giúp đỡ và lúc nào cũng phụ thuộc vào người khác

Phát huy năng khiếu của học sinh

…

32

Nguyên tắc 2 Giao tiếp

Sử dụng các phương tiện giao tiếp khác nhau, cáck kênh thông tin khác nhau phù hợp với đối tượng học sinh

Sử dụng “kế hoạch bốn điểm” khi dạy những kĩ năng

mới: 1 Lôi cuốn sự chú ý của trẻ; 2 Trình bày hoạt

động; 3 Quan sát trẻ thực hiện; 4 Đưa ra ý kiến phản hồi Chú ý phải giao tiếp rõ ràng và phù hợp với từng

giai đoạn



41

Nguyên tắc 3 Quản lý lớp học

Sắp xếp tổ chưc lớp học phù hợp

Chỗ ngồi của học sinh

Không gian để di chuyển

Ánh sáng lớp học

Tổ chức các hoạt động trong lớp/ngoài lớp

…

42

Nguyên tắc 4 Lập kế hoạch bài giảng

Xác định mục tiêu chung và mục tiêu riêng

Thiết kế các hoạt động để tất cả trẻ được tham gia

Chuẩn bị đồ dùng dạy học

…

43

Giáo án giáo dục hòa nhập

1 Tên bài dạy:

2 Tiết dạy:

3 Người thực hiện:

4 Mục đích yêu cầu:

- Mục đích yêu cầu chung cho HS của lớp.

- Mục đích yêu cầu riêng cho HS khuyết tật (nếu có).

5 Chuẩn bị đồ dùng dạy học cho lớp

(chung) và cho HS khuyết tật (nếu cần):

Các hoạt động dạy học

Tiến trình HĐ của giáo viên HĐ chung của lớp Hoạt động của

HSKT

Ổn định tổ chức

Kiểm tra bài cũ

Giới thiệu bài mới

Nguyên tắc 5 Kế hoạch giáo dục cá nhân

Có sự tham gia của phụ huynh và các lực lượng hỗ trợ

Nêu được năng lực của trẻ trong từng môn học

…

Mau KHGD ca nhan.ppt

46

Sự hỗ trợ của TT hỗ trợ, giáo viên GDĐB

Cha mẹ, tình nguyện viên,

…

47

53

54

Độ tương phản thấp

Giá đọc

Sách/ truyện nổi

Bảng và dùi viết

Cất đồ dùng vào

chỗ cũ

Không nói chuyện

Nội quy và quy định

Môi trường có cấu trúc

 Ví dụ:

Trang trí lớp học

Ngồi trên ghế Ngồi trên sàn Xếp hàng

Hãy nhìn Chờ đợi

Đặt tay lên bàn

Nguyên tắc 9 Làm việc cùng nhau

Không nên tự làm mọi việc

Lấy ý yến từ bạn bè, đồng nghiệp

Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm

Tham gia bồi dưỡng tập huấn

Tham khảo ý kiến chuyên gia, giáo viên của trung tâm

hỗ trợ

…

71

2 Đừng làm hộ trẻ quá nhiều Bản thân trẻ cần có sự nỗ lực trong học tập Dần dần giáo viên nên giảm bớt việc họ làm hộ trẻ và mong đợi trẻ tự làm nhiều hơn.

3 Giáo viên không nên sao nhãng những học sinh khác trong lớp khi chăm lo cho trẻ KT Hãy cố gắng đảm bảo rằng những hoạt động

được thực hiện là dành cho tất cả các học sinh trong lớp Cuối mỗi tuần, giáo viên hãy dành thời gian xem lại những gì đã xảy ra Từ đó

có thể điều chỉnh cho tuần sắp tới.

72

Anh/Chị cho biết tại cơ sở của mình, Giáo dục trẻ khuyết tật bắt đầu được thực hiện như thế nào?

6 Tình hình giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam

Giáo dục hòa nhập:

Trước 2005 tập trung ở bậc Mầm non và Tiểu học, 2006 các cấp học cao hơn