UDCNTT day hoc mon Toan

Phương pháp sử dụng tư liệu thông tin trong dạy học hình học ở trường THPT..  Nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993 về phát triển công nghệ thông tin của chính phủ Việt Nam đã định ngh

1

I MỞ ĐẦU

II NỘI DUNG CHÍNH CỦA KHÓA LUẬN

III KẾT LUẬN

 Chương 1 Cơ sở lí luận của PPDH tích cực môn Toán

 Chương 2 Giới thiệu một số phần mền thông dụng sử

dụng trong dạy học hình học ở trường THPT.

 Chương 3 Phương pháp sử dụng tư liệu thông tin

trong dạy học hình học ở trường THPT.

 Chương 4 Quy trình thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy

học hình học ở trường THPT.

 Chương 5 Ứng dụng CNTT dạy học phép biến hình -

Hình học 11 nâng cao.

 Nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993 về

phát triển công nghệ thông tin của chính phủ

Việt Nam đã định nghĩa:

• “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương

pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ

thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và

viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng

có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất

phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội ”

1 Công nghệ thông tin và vấn đề đổi mới PPDH

Nếu không có tivi, điện thoại, máy tính,

mạng internet, …không biết bây giờ cuộc

sống của chúng ta sẽ ra sao nhỉ ?

1 Công nghệ thông tin và vấn đề đổi mới PPDH



1 Công nghệ thông tin và vấn đề đổi mới PPDH

 Luật giáo dục 1998 (2005) đã chỉ rõ:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

2 Lý do chọn đề tài

 Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy sao cho HS dễ hiểu, nhớ lâu thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho HS các phương pháp học tập chủ động, tích cực

 Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả

năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì ngày nay chú trọng về hình thành, phát triển năng lực hoạt động, tìm tòi, khám phá, sáng tạo cho HS

 Để thực hiện được điều đó, chúng ta cần ứng dụng

công nghệ thông tin vào chương trình dạy học nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, nâng cao hiệu quả của việc dạy học.

2 Lý do chọn đề tài

 Nhằm phát huy được hứng thú và tính tích cực học tập của học sinh đối với việc học tập nội dung phép biến hình trong mặt phẳng.

 Bước đầu giúp cho giáo viên và học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học hiện đại, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Nghiên cứu cơ sở lí luận của PPDH tích cực đối với môn Toán ở trường THPT

 Thiết kế và xây dựng các “bài giảng điện tử” phần lý thuyết Chương I Phép dời hình và

phép đồng dạng trong mặt phẳng – Hình học 11 nâng cao theo PPDH tích cực

 Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động

học của học sinh theo phương pháp dạy học

tích cực.

 Các phần mềm chuyên dụng trong dạy học hình học ở phổ thông như Cabri, Geometer’s

Sketchpad,

Chương 1 Cơ sở lí luận của PPDH tích cực môn Toán 1.1 Tổng quan về PPDH

1.2 PPDH tích cực môn Toán ở trường THPT

Dạy học tích cực Dạy học thụ động

II NỘI DUNG CHÍNH

chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Chương 1 Cơ sở lí luận của PPDH tích cực môn Toán 1.2 PPDH tích cực môn Toán ở trường THPT

 Đặc trưng của PPDH tích cực:

 Dạy học phải kích thích nhu cầu và hứng thú học tập của HS

 Dạy học thông qua các hoạt động học tập của HS

 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

 Kết hợp sự đánh giá của GV với sự đánh giá của HS

 Một số PPDH tích cực môn toán ở trường THPT:

 Phương pháp gợi mở, vấn đáp

 Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

 Phương pháp dạy học theo nhóm

Chương 1 Cơ sở lí luận của PPDH tích cực môn Toán 1.2 PPDH tích cực môn Toán ở trường THPT

 Tóm lại: tư tưởng cốt lõi, trọng tâm nhất của việc

dạy học toán theo PPDH tích cực là :

 Giáo viên thiết kế, tổ chức cho học sinh:

• Xây dựng định nghĩa khái niệm toán học

• Tìm ra đường lối chứng minh toán học

 “Người thầy giáo tồi là người dạy cho học sinh

chân lí, người thầy giáo giỏi là người dạy cho

học sinh cách tìm ra chân lí đó”

Chương 2 Giới thiệu một số phần mền thông dụng sử

dụng trong dạy học hình học ở trường THPT

Khai thác tốt tính năng multimedia của PowerPoint:

- Thay thế rất sinh động giáo cụ trực quan, tư liệu minh họa.

- Thiết kế các bài giảng điện tử trực quan, sinh động.

- Tạo hứng thú cho người học.

Chương 2 Giới thiệu một số phần mền thông dụng sử

dụng trong dạy học hình học ở trường THPT

2.2 Phần mền hình học Cabri 2D, Geometer’s Sketchpad (GSP)

và đã được sử dụng rộng rãi trong việc thiết kế bài giảng môn toán tại rất nhiều nước trên thế giới

nhanh chóng và chính xác ; đặc biệt là tính chất động của hình

vẽ, ta có thể dời hình, quay đủ các góc độ cho HS quan sát,

hình vẽ sẽ tự biến đổi trong khi bảo toàn các tính chất hình học

đã được sử dụng khi dựng hình.

phỏng quỹ tích, các phép biến đổi của hình học phẳng (phép

tịnh tiến, đối xứng trục, đối xứng tâm, phép quay, phép vị tự).

Chương 2 Giới thiệu một số phần mền thông dụng sử

dụng trong dạy học hình học ở trường THPT 2.2 Phần mền hình học Cabri 2D, Geometer’s Sketchpad

 Tóm lại: Giáo viên có thể sử dụng phần mềm Cabri 2D,

niệm, định lý, tính chất, bài tập, Hình vẽ được tạo ra trực quan sinh động về các đối tượng hình học, từ đó học sinh

có thể đo đạc, quan sát, phân tích, suy đoán, trừu tượng

hoá, khái quát hoá để tìm được các dấu hiệu đặc trưng, bản chất làm cơ sở hình thành khái niệm mới, phát hiện định

lý, dự đoán quỹ tích, dự đoán kết quả bài toán, phát hiện hướng giải các bài toán khó

Chương 3 Phương pháp sử dụng tư liệu thông tin

trong dạy học hình học ở trường THPT

3.1 Khai thác những hình ảnh trong thực tế cuộc sống

Đền Taj Mahal của Ấn Độ

(1 trong 7 kì quan của thế giới)

Chương 3 Phương pháp sử dụng tư liệu thông tin

trong dạy học hình học ở trường THPT

3.2 Sử dụng đoạn văn bản:

 ĐN1: Trong mặt phẳng cho điểm O cố định và góc lượng giác φ

không đổi Phép biến hình biến điểm O thành điểm O , biến mỗi điểm

M (khác O ) thành điểm M’ sao cho OM = OM’ và (OM,OM’) = φ được gọi là phép quay tâm O góc quay φ

Xét BT trên , lấy

điểm A’ đối xứng

với A qua d Hãy

Chương 3 Phương pháp sử dụng tư liệu thông tin

trong dạy học hình học ở trường THPT

3.3 Sử dụng hình vẽ tạo ra trên máy tính điện tử:

Chương 3 Phương pháp sử dụng tư liệu thông tin

trong dạy học hình học ở trường THPT

3.3 Sử dụng hình vẽ tạo ra trên máy tính điện tử:

Chương 4 Quy trình thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học hình học ở trường THPT

4.1 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử

 Xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm của bài dạy

hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh (Multimedia hoá kiến thức, xây dựng các thư viện tư liệu)

 Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện

4.2 Quy trình ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học hình

học ở trường THPT theo PPDH tích cực

i) Hoạt động gợi động cơ, tạo tiền đề xuất phát

ii) Dạy học kiến thức toán học mới

iii) Hoạt động củng cố

iv) Hướng dẫn học sinh học ở nhà

4.2 Quy trình ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học hình học ở trường THPT theo PPDH tích cực

i) Hoạt động gợi động cơ và tiền đề xuất phát

di sản thế giới được UNESCO công nhận.

4.2 Quy trình ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học hình học ở trường THPT theo PPDH tích cực

 Dạy học khái niệm:

phép đối xứng tâm, đối xứng trục, phép đồng nhất, phép tịnh

tiến có phải là phép vị tự hay không.

Mô hình Dạy học thụ động Dạy học chủ động

31

III KẾT LUẬN

nhiều thời gian trong việc ghi bảng, hoặc sử dụng những loại

đồ dùng trực quan Từ đó GV có nhiều thời gian để tổ chức

cho HS thảo luận, phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập

trực quan hơn, kích thích HS hứng thú học tập, tạo niềm say

mê đối với môn học.

âm thanh, video, văn bản, biểu đồ… được trình bày qua máy tính theo kịch bản vạch sẵn nhằm đạt hiệu quả tối đa qua một quá trình học tập đa giác quan.

III KẾT LUẬN

là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập của học sinh, tạo ra môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, học sinh được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động lĩnh hội tri thức, sắp xếp hợp lí quá trình tự học, tự rèn luyện của bản

thân mình.

học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại này để việc dạy học đạt được hiệu quả cao nhất.

dạy học, không phải bài nào cũng sử dụng bài giảng điện tử

 Khả năng tiếp nhận và lưu giữ thông tin của học sinh

Điều tra của “hiệp hội nghe nhìn quốc tế”

35