ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNGSỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI CÓ LÀM TĂNG KHẢ NĂNG NGHE VÀ NÓI CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG ANH LỚP 7 TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG KHÔNG?.
Trang 1ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI CÓ LÀM TĂNG KHẢ NĂNG NGHE VÀ NÓI CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG ANH LỚP 7 TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ
HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG KHÔNG?
Nhóm thực hiện đề tài:
Nguyễn Minh Hoa
Vũ Thị Huế Lục Thị Thu Hà
Vũ Đình Mạnh Nguyễn Thị Mai Thoan
Đơn vị: Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang
Hà Giang, ngày 06 tháng 6 năm 2009
Trang 2I Lý do chọn đề tài
Trường phổ thông dân tộc Nội trú huyện Vị Xuyên thuộc huyện Vị Xuyên cách thị xã Hà Giang 22km; học sinh trong trường là 100% dân tộc thiểu số: Tày, Nùng, Dao, Lô Lô, Pu Péo Các em đều là con em các gia đình làm nông nghiệp, điều kiện sống còn nhiều khó khăn, mức thu nhập kinh tế thấp; vì vậy chưa có điều kiện tốt để quan tâm và đầu tư cho học tập
Học sinh còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, chưa tự nhiên khi tham gia hoạt động học tập Việc học còn mang tính thụ động, ít sáng tạo Kĩ năng nói, kĩ năng giao tiếp còn hạn chế
Các em 100% là người dân tộc, việc sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp là khó khăn, phát âm chưa chuẩn, dùng từ chưa chính xác, chưa hay; Câu còn thiếu thành phần Trong chương trình giảng dạy PTCS của Bộ, môn học tiếng Anh đưa vào giảng dạy gặp rất nhiều khó khăn về cách phát âm, sử dụng từ vựng trong nói và nghe
Trong nhiều năm qua, các giáo viên giảng dạy môn tiếng anh đã vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là dạy tiếng Anh theo quan điểm giao
tiếp và đã có những kết quả nhất định Song thực tế, với môn Tiếng Anh, nội dung
học chủ yếu nằm ở hệ thống trong sách giáo khoa; giáo viên chưa sử dụng phương pháp đóng vai trong các bài hội thoại Do đó, khả năng nghe và nói chưa đạt hiệu quả cao
Xuất phát từ thực tế trên, nhóm nghiên cứu chúng tôi chọn đề tài: " Sử dụng
phương pháp đóng vai có làm tăng khả năng nghe và nói của học sinh trong môn tiếng anh lớp 7 trường dân tộc nội trú huyện vị xuyên tỉnh hà giang không?" Với mong muốn rèn luyện và nâng cao kỹ năng nghe và nói cho HS dân
tộc thiểu số lớp 7 trường Dân tộc nội trúVị Xuyên học tốt hơn môn Tiếng Anh, đặc biệt là khả năng nghe và nói
II Giải pháp thay thế
2.1 Giải pháp thay thế:
Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học nghe và nói môn tiếng Anh lớp 7, có nội dung phong phú, phù hợp với chủ điểm, với đối tượng học
Trang 3sinh Cụ thể là tình huống về các nghi thức lời nói: Chào hỏi, lời cảm ơn, lời xin lỗi, chia buồn, chia vui, chúc mừng… trong các bài hội thoại
2.2 Tác động dự kiến:
Sau khi tác động vào 05 bài hội thoại tiếng Anh lớp 7, HS sẽ có khả năng nghe và nói tốt hơn trong môn tiếng Anh
2.3 Quy trình thực hiện:
+ Nhóm thực hiện đề tài nghiên cứu chương trình giảng dạy, sách giáo khoa lớp 7; lên kế hoạch thực hiện đề tài
+ Giáo viên dạy thực nghiệm dùng phương pháp đóng vai trong 05 bài hội thoại trong SGK tiếng Anh lớp 7
+ Học sinh chuẩn bị nhập vai, thực hiện các bài hội thoại theo yêu cầu của giáo viên một cách chủ động
+ Nhóm đề tài phối hợp với giáo viên bộ môn tiếng Anh nghiên cứu, xây dựng hệ thống các bài hội thoại, học sinh thường gặp trong đời sống hàng ngày, qua đó nâng cao khả năng giao tiếp nghe và nói tiếng Anh cho học sinh
- Khung thời gian:
+ Thực hiện vào học kì II (từ tháng 2/09 đến tháng 5/09)
+ Thời gian chuẩn bị trước 2 tuần
+ Thời gian thực hiện tác động 6 tuần
- Giả thuyết:
+ Không có sự thay đổi về kết quả học tập khi chưa sử dụng phương pháp đóng vai
+ Có sự thay đổi về kết quả học tập khi sử dụng phương pháp đóng vai
III Thiết kế
- Đối tượng:
+ Lớp 7B có 31 học sinh học môn Tiếng Anh không sử dụng phương pháp đóng vai (Nhóm đối chứng)
+ Lớp 7C có 32 học sinh học môn Tiếng Anh có sử dụng phương pháp đóng vai (Nhóm thực nghiệm)
Trang 4- Cho 2 lớp làm bài kiểm tra khả năng nghe (1bài) và nói (1 bài) đầu học kỳ II (trước tác động), bài kiểm tra nghe (1 bài) và nói (1 bài) cuốI học kỳ II (sau tác động)
- Sử dụng thiết kế 2: kiểm tra trước và sau tác động với hai nhóm tương
đương
Trước tác động
Tác động
Sau tác động
Nhóm thực
nghiệm
(7C)
nhóm đối
* Ghi chú: - Lớp 7B và 7 C đều do cô Hạnh giảng dạy.
- Trình độ học tiếng Anh của 2 lớp nhìn chung là tương đương
IV Đo lường
- Nội dung: 5 bài hội thoại trong SGK Tiếng Anh lớp 7.
Lesson 67: Unit 10 (Cont) B4,5,6
Lesson 67: Unit 11 (Cont) A2,3
Lesson 76: Unit 12 (Cont) B4,5
Lesson 82: Unit 13 (Cont) B2
Lesson 100: Unit 16 (Cont) B4,5
- Tổ chức:
1 Cho 2 lớp làm 2 bài kiểm tra đầu học kỳ II gồm:
+ Hình thức nghe qua băng và bài kiểm tra TNKQ
+ Hình thức vấn đáp với công cụ đo:
Phát
âm (2 đ)
Ngữ pháp (2 đ)
Ngữ điệu (2 đ)
Đúng chủ đề (3 đ)
Thời gian (1 đ)
Tổng điểm (10 đ)
* Nhóm thực nghiệm: Lớp 7c - 32 học sinh
Trang 5STT Họ tên
Điểm kiểm tra trước tác động (KN nói)
Điểm kiểm tra trước tác động (KN nghe)
Nhóm đối chứng Lớp 7b – 31 học sinh
Điểm kiểm tra trước tác động (KN nói)
Điểm kiểm tra trước tác động (KN nghe)
Trang 64 Đặng Thị Phặn 3 3
2 Cho 2 lớp làm 2 bài kiểm tra cuối học kỳ II với nội dung là 5 bài hội thoại trong SGK Tiếng Anh lớp 7 có sử dụng phương pháp đóng vai gồm:
+ Hình thức nghe qua băng và bài kiểm tra TNKQ
+ Hình thức vấn đáp và công cụ do là:
Phát âm
(2 đ)
Ngữ pháp (2 đ)
Ngữ điệu (2 đ)
Đúng chủ đề (3 đ)
Thời gian (1 đ)
Tổng điểm (10 đ)
Nhóm thực nghiệm: Lớp 7c – 32 học sinh
Điểm kiểm tra sau tác động (KN nói)
Điểm kiểm tra sau tác động (KN
nghe)
Trang 72 Sú Seo Bằng 5 10
Nhóm đối chứng Lớp 7b – 31 học sinh
Điểm kiểm tra sau tác động (KN nói)
Điểm kiểm tra sau tác động (KN
nghe)
Trang 81 Sùng Thái Chương 4 5
V Phân tích và tổng hợp kết quả
5.1 Kỹ năng nghe:
5.1.1 Trước thực nghiệm
Điểm
Số HS 1 đ 2 đ 3 đ 4 đ 5 đ 6 đ 7 đ 8 đ 9 đ 10 đ
Nhóm thực
Nhóm đối
Trang 9Sử dụng biểu đồ hình cột :
Biểu đồ nhóm TN và nhóm ĐC kỹ năng nghe trước thực nghiệm
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Điểm
Nhóm đốI chứng
5.1.2: Sau thực nghiệm
Điểm
Số HS 1 đ 2 đ 3 đ 4 đ 5 đ 6 đ 7 đ 8 đ 9 đ 10 đ
Nhóm thực
Nhóm đối
Sử dụng biểu đồ hình cột :
Trang 10Biểu đồ so sánh nhóm Tn và nhóm ĐC kĩ năng nghe sau thực
nghiệm
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Điểm
Nhóm đốI chứng
6.2 Kỹ năng nói
6.2.1: Trước thực nghiệm
Điểm
Số HS 1 đ 2 đ 3 đ 4 đ 5 đ 6 đ 7 đ 8 đ 9 đ 10 đ
Nhóm thực
Nhóm đốI
Sử dụng biểu đồ hình cột:
Biểu đồ so sánh nhóm TN và nhóm ĐC kĩ năng nói trước tác
động
0
2
4
6
8
10
12
Điểm
Nhóm đối chứng
Trang 116.2.2 Sau thực nghiệm
Điểm
Số HS 1 đ 2 đ 3 đ 4 đ 5 đ 6 đ 7 đ 8 đ 9 đ 10 đ
Nhóm thực
Nhóm đối
Sử dụng biểu đồ hình cột:
Biểu đồ so sánh nhóm TN và nhóm ĐC kỹ năng nói sau tác
động
0
2
4
6
8
10
Điểm
Nhóm đốI chứng
- Mô tả dữ liệu: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn (SD) kỹ năng nói:
+ Kü n¨ng nãi
Mô tả dữ liệu (Xu hướng tập trung tại trung tâm và độ lệch chuẩn)
Trang 129 4 5 4 7
Trung vị
Giá trị TB
Độ lệch chuẩn
+ Kỹ năng nghe
Mô tả dữ liệu (Xu hướng tập trung tại trung tâm và độ lệch chuẩn)
Ex_Pre Ex_Post Co_Pre Co_Post
Trang 133 4 5 3 5
- So sánh dữ liệu : Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập, mức độ ảnh
hưởng (ES)
Trang 14Giải thích
ES của 1,25 trong kết quả kiểm tra đầu ra của kỹ năng nghe cho thấy tác động của nghiên cứu đã tạo ra ảnh hưởng lớn tới kỹ năng nghe của học sinh
Giải thích
ES của 1,34 trong kết quả kiểm tra đầu ra của kỹ năng nói cho thấy tác động của nghiên cứu đã tạo ra ảnh hưởng lớn tới kỹ năng nói của học sinh
- Liên hệ dữ liệu: tính hệ số tương quan r rồi so sánh với bảng của Hopkins.
Liên hệ giữ liệu: Tính độ tương quan R KN nói = 0,57
Tính độ tương quan R KN nói = 0,83
KL: Bài kiểm tra nói đầu vào có ảnh hưởng lớn đến bài kiểm tra đầu ra kỹ năng nói
Bài kiểm tra nghe đầu vào và đầu ra có ảnh hưởng lớn đến bài kiểm tra
kỹ năng nghe
VI/ Kết luận và kiến nghị
A Kết luận:
Từ kết quả nghiên cứu của đề tài có thể đi đến một số kết luận chính như sau:
1 Khi sử dụng tác động đóng vai khi dạy các bài hội thoại cho học sinh lớp 7 môn tiếng anh làm tăng khả năng giao tiếp nghe và nói, giúp các em xóa bỏ mặc cảm tiếng việt chưa sõi khi học môn tiếng anh
2.Thông qua PP đóng vai giúp học sinh hứng thú và có khả năng giao tiếp hàng ngày với môn tiếng anh
Trang 153 Kết quả bài kiểm tra trước tác động và sau tác động, thấy hiệu quả học tập được nâng cao thể hiện bằng kết quả bài kiểm tra cuối kỳ
B Đề xuất và kiến nghị:
- Kính mong dự án triển khai áp dụng đề tài tại các địa phương
- Cho nhóm đề tại được đi học tập kinh nghiệm tại những nơi dự án đã triển khai đề tài có kết quả tốt
