Ôn tập giáo dục học 2

Đây là nội dung ôn tập Giáo dục học 2 theo các chương. Với kiến thức được chọn lọc đầy đủ và chính xác sẽ giúp các bạn sinh viên nắm được kiến thức cơ bản tốt nhất, nhanh nhất để vượt qua kì thi. Sinh viên sư phạm và sinh viên các ngành khác đều cần những mẩu tài liệu được tổng hợp như trên, Chúc các bạn học tập tốt và có kỳ thi thật thành công.

Ôn tập theo chương

Chương 1:

Câu 1: Cơ cấu tổ chức trong nhà trường THPT?

Cơ cấu tổ chức trong nhà trường THPT gồm:

 Tổ chuyên môn

1 Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học

2 Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:

a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

3 Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu

 Tổ chủ nhiệm

Bao gồm các giáo viên chủ nhiệm trong cùng một khối lớp, hoặc ghép các khối ( tùy theo quy mô trường ), tổ chủ nhiệm có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh thống nhất giữa các lớp trong trường, trao đổi kinh nghiệm giáo dục, giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm nâng cao trình độ sư phạm và hiệu quả công tác giáo dục học sinh từng lớp, xây dựng mối quan hệ hợp tác hoạt động giáo dục giữa các lớp học sinh trong khối hoặc trong trường

 Hội đồng sư phạm

Hội đồng sư phạm bao gồm hiệu trưởng, các hiệu phó, các phó hiệu trưởng, toàn thể giáo viên, cán bộ chuyên trách đoàn TNCSHCM, tổng phụ trách đội TNTPHCM, đại diện tổ chức Đảng và các đoàn thể quần chúng trong trường, đại diện hội cha mẹ học sinh Hội đồng sư phạm là tổ chức tư vấn của iệu trưởng có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xâu dựng kế hoạch công tác hằng năm, đề xuất biện

pháp thực hiện kế hoạch đào tạo, đánh giá kết quả hoạt động và đề xuất biện pháp cải tiến công tác của trường

Hội đồng sư phạm do hiệu trưởng triệu tập, chủ tọa các kỳ họp và sinh hoạt định

kỳ ( 1 lần / 1 tháng hoặc 1 lần / 2 tháng) Hiệu trưởng có thể triệu tập họp bất thường để bàn bạc, giải quyết các công việc cần thiết của trường

Câu 2: Mục tiêu, kế hoạch giáo dục THPT ( theo chương trình GDPT mới)?

a

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

b Phẩm chất và năng lực

- Phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

- Năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Năng lực chuyên môn: ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

c Kế hoạch giáo dục

Chương trình GDPT được chia thành 2 giai đoạn: giáo dục cơ bản ( 1 đến 9) và giao đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp ( 10 đến 12)

Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục của chương trình GDPT gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học tự chọn

Thời gian thực học trong một năm học tương đương 35 tuần các cơ sở giáo dục có thể tổ chức dạy học 1 buổi/ ngày hoặc 2 buổi/ ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học 1b/ng hay 2b/ng đều phải thực hiện nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất đối với tất cả các cơ sở giáo dục trong cả nước

Chương 2:

1 Vai trò của người GV THPT

2 Chức năng của người GV THPT

3 Các đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên PTTH

 Đối tượng của lao động sư phạm:

Bất cứ loại hình lao động nào cũng có đối tượng tác động Vậy lao động sư phạm của giáo viên có đối tượng tác động rất đặc biệt - đó là nhân cách của học sinh, dẫn dắt học sinh linh hội tri thức, phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất đạo đức Giáo viên dùng trí tuệ và cả nhân cách của mình để tác động tới học sinh (người học), hay nói cách khác là dùng một nhân cách đã trưởng thành để tác động tới các nhân cách đang được rèn luyện từng bước trưởng thành

Đối tượng giáo dục là con người (người học) nên họ không thụ động mà trái lại có ý thức, có tính tích cực, chủ động, sáng tạo Vì vậy, thành quả lao động sư phạm của giáo viên mang lại mà không chỉ phụ thuộc vào đạo đức, trí tuệ, trình độ nghề nghiệp, nghệ thuật sư phạm của mình mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như quan hệ thầy trò, khả năng nhận thức hành vi, cách ứng xử, giao tiếp, trạng thái tâm lí, hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh xã hội đặc biệt là nhân cách của học sinh

Theo K.Đ.Usinxki: "Muốn giáo dục con người về mọi phương diện thì trước hết phải hiểu con người về mọi phương diện" Như vậy muốn đạt được hiệu quả cao trong công tác giảng dạy, giáo viên phải nghiên cứu, nắm chắc các đặc điểm của đối tượng (học sinh), lựa chọn những tác động sư phạm mềm dẻo, uyển chuyển, thích hợp với từng đối tượng, phát huy vai trò chủ thể giáo dục của học sinh, vai trò chủ đạo của mình

- Đối tượng của LĐSP là con người đang trong giai đoạn phát triển nhân cách: học sinh

- Đặc điểm:

+ HS là đối tượng chịu sự tác động từ nhiều phía, bao gồm nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội

+ HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể chủ động trong sự phát triển nhân cách của mình

+ HS có đặc điểm tâm lý chung nhưng khác nhau ở những đặc điểm cá tính riêng của mỗi cá nhân

- Kết luận sư phạm:

+ Giáo viên phải nghiên cứu, nắm chắc các đặc điểm của đối tượng – học sinh

+ Lựa chọn những tác động sư phạm mềm dẻo, uyển chuyển, thích hợp với từng đối tượng, phát huy vai trò chủ thể giáo dục của học sinh, vai trò chủ đạo của mình

 Mục đích lao động sư phạm:

- Lao động sư phạm của giáo viên là loại hình lao động có ý nghĩa như là một yếu tố xã hội góp phần "sáng tạo ra con người", mang tính "khai sáng" cho con người, từng bước cải biến con người tự nhiên thành con người xã hội, tạo dựng nên con người đáp ứng yêu cầu của thời đại Sản phẩm của lao động đặc thù này cũng tạo ra những nét khác biệt Đó là loại lao động sản xuất ra những nhân cách, sản xuất ra giá trị nhân bản với sự tổng hoà của các mối quan hệ xã hội

Hình thành và phát triển nhân cách cho HS, chuẩn bị sẳn sàng cho HS bước vào cuộc sống; thông qua đó góp phần tái sản xuất sức lao động xã hội

- Căn cứ xác định mục đích

+ Mục tiêu các cấp học, ngành học

+ Đặc điểm tâm sinh lý HS

+ Yêu cầu của xã hội

- Kết luận sư phạm

- Ý nghĩa

+ Giúp GV có cơ sở để xây dựng và lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động sư phạm

+ Giúp GV có cơ sở tiêu chuẩn để đánh giá hiệu quả và chất lượng của hoạt động sư phạm

 Công cụ của LĐSP

Công cụ lao động sư phạm của giáo viên là hệ thống những tri thức, những

kĩ năng, kĩ xảo cần truyền đạt và rèn luyện, những dạng hoạt động và giao lưu cần tổ chức cho học sinh Giáo viên có công cụ lao động rất đặc biệt là trí tuệ, là phẩm chất của chính mình, Nhân cách của giáo viên như một công

cụ lao động thật sự, nó sẽ phát huy tác dụng mạnh mẽ khi giáo viên có uy tín cao, tức là phẩm chất năng lực, đức và tài của giáo viên có sức thuyết phục lớn

- Công cụ lao động sư phạm gồm:

+ Hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

+ Nhân cách của người giáo viên: tình cảm, tâm hồn, tâm huyết với nghề, với học sinh

+ Các phương tiện: đồ dùng dạy học, thiết bị kĩ thuật,

- Vai trò của các phương tiện kĩ thuật:

+ Giúp HS mở rộng tri thức, tăng hứng thú trong học tập

+ Lao động của GV được giảm nhẹ

+ Tăng hiệu quả của quá trình dạy học

- PT, thiết bị KT DH không thể thay thế người GV, bởi vì

+ Hiệu quả sử dụng phụ thuộc vào năng lực sư phạm của GV

+ Bản chất của quá trình GD: nhân cách tác động lên nhân cách

+ Không thể phù hợp với tất cả đối tượng và mục đích tác động

- Muốn như vậy, bản thân giáo viên phải có năng lực chọn lọc tri thức cơ bản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với mục tiêu của giáo dục, phải không ngừng tự nâng cao trình độ về nhiều mặt, hoàn thiện nhân cách, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ, độc lập, sáng tạo, đặc biệt phải luôn tìm tòi các phương pháp giảng dạy hiện đại, sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học tiên tiến để truyền tải kiến thức cho học sinh với con đường ngắn nhất và hiệu quả nhất

 Sản phẩm của LĐSP

- Lao động sư phạm của giáo viên tạo ra sản phẩm đặc biệt, đó là nhân cách của học sinh, do đó nhân cách của học sinh (phẩm chất và năng lực) thể hiện chất lượng sản phẩm của lao động sư phạm Sự bùng nổ của công nghệ thông tin và xu thế toàn cầu hoá đòi hỏi giáo viên phải không ngừng bồi dưỡng, cập nhật tri thức, nâng cao trình độ để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Giáo viên cần giáo dục và đào tạo học sinh trở thành người có tri thức, có đạo đức, có năng lực sáng

tạo, biết hợp tác, biết ứng xử, hiểu biết pháp luật, thông lệ quốc tế để góp phần xây dựng đất nước phồn vinh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh

- Sản phẩm LĐSP là trình độ phát triển nhân cách kết tinh trong mỗi cá nhân HS, biểu hiện cụ thể ở trình độ tích lũy tri thức, sự hoàn thiện kĩ năng kĩ xảo cần thiết, trình độ phát triển trí tuệ và các phẩm chất đạo đức của con người mới

- Khác với sản phẩm của các ngành sản xuất vật chất, sản phẩm của LĐSP là cái không biểu hiện cụ thể, không thể nhận biết được ngay mà nó đòi hỏi phải trải qua thời gian lâu dài

- Muốn “sản xuất” ra sản phẩm này đòi hỏi chúng ta phải tổ chức cho người được giáo dục hoạt động và giao lưu, tổ chức quá trình nhận thức độc đáo cho HS

 Thời gian và không gian của LĐSP

- Thời gian lao động sư phạm của giáo viên về mặt pháp lí là thời gian quy định trong các văn hạn của các cơ quan Nhà nước có thẩm quyền Đó chính

là thời gian lao động bắt buộc tuỳ theo vào từng bậc học, cấp học Vấn đề này thường được hiểu là quy định về số giờ giảng dạy và các công tác khác Thời gian làm việc ngoài giờ quy định như: thời gian chuẩn bị bài giảng, chấm bài, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, tham gia các công việc ngoài nhà trường

và hoạt động xã hội

- Không gian lao động sư phạm của người giáo viên tiến hành ở hai phạm vi

là ở trong và ngoài nhà trường Ở ngoài nhà trường thì rất đa dạng, phong phú như: Tổ chức thực tế, tham quan, tham gia các hoạt động xã hội hoặc đến thăm gia đình các học sinh Đây là vấn đề cần được chú ý nghiên cứu để

có chế độ chính sách thích hợp, tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ

- Thời gian LĐSP của GV gồm có thời gian quy định và thời gian làm việc ngoài giờ quy định

- Thời gian quy định là thời gian được quy định về mặt pháp lý trong các văn bản của các cơ quan Nhà nước có thẩm quyền, bao gồm quy định về số giờ giảng dạy và các công tác khác

- Thời gian làm việc ngoài giờ quy định là thời gian ngoài quy định về mặt pháp lý gồm thời gian chuẩn bị bài giảng, chấm bài, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, tham gia các công việc ngoài nhà trường và hoạt động xã hội

- Không gian LĐSP của GV tiến hành ở hai phạm vi là ở trong và ngoài nhà trường

Tóm lại: LĐSP là một dạng lao động đặc thù Trong đó, đối tượng sản phẩm, công

cụ đều là con người LĐSP mang tính sáng tạo và là dạng lao động sản xuất phi vật chất

4 Các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp của người Giáo viên THPT?

Chương 3:

Câu 1: Vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT?

Gvcn lớp là một giáo viên trong số các giáo viên dạy văn hóa ở một lớp, có nhiều kinh nghiệm giáo dục học sinh, được hiểu trưởng giao trách nhiệm làm công tác chủ nhiệm lớp

GVCN lớp ngoài chức năng cơ bản là dạy học và giáo dục, còn có vị trí và chức năng cụ thể như:

a GVCN lớp là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh một lớp

 Nguyên nhân: Trong một trường học có rất nhiều học sinh được phân thành nhiều lớp Hiệu trưởng không thể quản lý quá trình phát triển nhân cách của từng học sinh trong trường Vì vậy cần có GVCN giúp hiệu trưởng quản lý học sinh cụ thể hơn

 Công tác quản lý học sinh thể hiện ở các công việc cơ bản như:

- Nắm được chỉ số về quản lý như: tên, tuổi, số lượng, đặc điểm tâm sinh lý và hoàn cảnh sống, trình độ, sở thích, năng lực, những thay đổi, điều kiện, hoàn cảnh gia đình, các mối quan hệ xã hội, bạn bè…

- Mặt khác phải dự báo được xu hướng phát triển nhân cách của học sinh và tập thể học sinh để lập kế hoạch cho việc tổ chức giáo dục cho phù hợp với điều kiện, khả năng học sinh, tập thể và nhà trường Cụ thể:

+ Để lập kế hoạch giáo dục khoa học, hợp lý cần phải có thời gian chuẩn bị và tìm hiểu cụ thể đối tượng giáo dục, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục của cấp học, trường học, lớp học, sự phát triển của học sinh và tập thể học sinh

+ Tổ chức cho học sinh và tập thể thực hiện kế hoạch đã đề ra Công việc này cần

có sự phân công rõ ràng

+ Chỉ đạo cho học sinh và cán bộ lớp thực hiện kế hoạch Chỉ đạo thể hiện sự lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh và động viên kịp thời của GVCN Không nên chỉ ra lệnh, yêu cầu cao mà nên thuyết phục, tôn trong người học, phát huy tính tích cực của học sinh, vai trò tự quản của tập thể lớp

+ Kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực hiện kế hoạch, đánh giá sự phát triển nhân cách của học sinh Từ đó chỉ đạo sự học tập, rèn luyện của học sinh tốt hơn

+ GVCN cùng GV bộ môn giúp hiệu trưởng xếp loại học lực và hạnh kiểm cho học sinh Việc xếp loại phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công khai và căn cứ theo tiêu chuẩn của Bộ, Sở GD – ĐT

 Kết luận sư phạm:

b GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, các tổ chức trong nhà trường với học sinh và tập thể học sinh

- GVCN truyền đạt và đề bạt những vấn đề cần thiết trong công tác GD học sinh cho nhà trường

- GVCN truyền đạt cho học sinh những yêu cầu, nội quy, quy chế, kế hoạch, chủ trương chính sách của nhà trường, của ngành đến tập thể lớp và từng học sinh Sự truyền đạt đó không chỉ ra lệnh mà bằng thuyết phục, giải thích của GVCN để học sinh tự giác, tự nguyện những mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục

- GVCN có khả năng cụ thể hóa chủ trương, kế hoạch của nhà trường thành

nguyện vọng và chương trình hành động của tập thể lớp và học sinh

- GVCN là người tập hợp ý kiến và hiểu rõ nguyện vọng của học sinh để phản ánh với hiệu trưởng, với giáo viên bộ môn và các tổ chức giáo dục trong nhà trường

- Thường xuyên tiếp nhận thông tin và giải quyết sự việc trong phạm vi cho phép

để giáo dục học sinh

- Phải hiểu được tâm tư, nguyện vọng của học sinh, giải tỏa được những băn

khoăn, vướng mắc của học sinh

- GVCN phải bảo vệ mọi quyền lợi của học sinh, góp phần thực hiện các điều khoản của Liên Hiệp Quốc về nhân quyền trẻ em, Luật bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em của nước ta

c GVCN là người cố vấn cho các hoạt động tự quản của tập thể học sinh

- Học sinh THPT là lứa tuổi thiếu niên và đầu tuổi thanh niên Là lứa tuổi khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu đã có kinh nghiệm sống, có khả năng tự quản,

tổ chức hoạt động tập thể Tuy nhiên vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn tự khẳng định mình nhưng chưa đủ “độ chín” về kinh nghiệm sống Khi thành công có thể dễ “bốc”, “tự tin” quá mức, nhưng khi gặp thất bại thì dễ bị dao động, chán nản, mất lòng tin Do đó, học sinh rất cần sự hướng dẫn, điều chỉnh, giúp đỡ và động viên của GVCN

- Quan hệ giữa GVCN với các tổ chức Đoàn, Đội TNTP HCM của học sinh không phải là quan hệ quản lý mà là quan hệ phối hợp GVCN phải là người cố vấn đáng tin cậy cho tổ chức Đoàn, Đội trong nhà trường

- Tuy theo sự phát triển của tập thể học sinh đến giai đoạn nào để GVCN đưa ra các góp ý, chỉ bảo ở chừng mực nhất định Quan trọng là để học sinh phát huy hết khả năng độc lập, tích cực của họ

- Định hướng, điều khiển, điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi, hoạt động của từng

cá nhân học sinh và tập thể lớp

- Chức năng cố vấn thực hiện trên tất cả các mặt giáo dục, kế hoạch hoạt động của

cá nhân và tập thể, từ học tập đến việc rèn luyện đạo đức, văn nghệ,vui chơi, giải trí

d GVCN là người đại diện cho nhà trường trong công tác phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hôi nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

- Đây là công việc quan trọng liên quan đến hiệu quả tổ chức giáo dục học sinh chủ nhiệm, bởi hiệu quả của việc tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào khả năng liên kết, phối hợp các lực lượng xã hội, phát huy mọi khả năng của của các lực lượng đó vào công tác giáo dục của mình

- GVCN cần căn cứ vào đặc điểm, điều kiện của lớp, nhà trường, cộng đồng và gia đình …để tổ chức phối hợp các lực lượng GD Thống nhất yêu cầu, mục tiêu GD học sinh để tạo ra sức mạnh tổng hợp và môi trường GD thuận lợi, tích cực

- Đây cũng là nguyên tắc GD nhằm tạo ra sự giáo dục thường xuyên, liên tục đối với HS Nó phải được thể hiện trong tất cả các hoạt động giáo dục của nhà trường

- Sự phối hợp này phải xây dựng được chương trình, kế hoạch hoạt động thống nhất GVCN phải khai thác triệt để và hợp lý mọi tiềm năng của các lực lượng xã hội vào việc thực hiện nội dung giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm

2 Nội dung công tác chủ nhiệm

a Tìm hiểu đối tượng giáo dục

b Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh lớp chủ nhiệm

Để có thể nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh, GVCN cần nhận thức

rõ về sự cần thiết của tất cả các nội dung giáo dục toàn diện Tổ chức các hoạt động của tập thể lớp theo mục đích giáo dục toàn diện, có kế hoạch và có sự lựa chọn nội dung hình thức hoạt động phù hợp với mục tiêu đề ra, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu, hứng thú và khả năng của học sinh

Trong nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh, cần lưu ý tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập văn hóa Bởi học tập là nhiệm vụ của người học sinh trong nhà trường Việc nâng cao thành tích học tập của học sinh là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường và học sinh

- Chất lượng học tập của học sinh được thể hiện ở: tiếp thu bài nhanh, tích cực trong học tập, luôn chủ động tự giác trong học tập, có sự hứng thú học tập, kết quả học tập cao, thái độ học tập tốt

- Ý nghĩa:

+ Đảm bảo trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng lực để đáp ứng yêu cầu của Nhà trường

+ Nâng cao trình độ học tập, đảm bảo chất lượng đầu ra, giúp các em tiến bộ

+ Tác động đến mặt đạo đức, nhân cách, thẩm mĩ của học sinh

- Để nâng cao kết quả học tập văn hóa cho học sinh, GVCN cần phải

+ thông quan cán bộ lớp để đề ra yêu cầu, nhiệm vụ học tập ngày càng cao cho thập thể lớp và cá nhân từng học sinh

+ thực hiện việc quản lý học tập, xây dựng nội quy, quy chế học tập, động viên, nêu gương, nhắc nhở học sinh thực hiện các yêu cầu học tập một cách nghiệm túc, tự giác, tích cực Xây dựng nề nếp học tập như: đi học đúng giờ, không bỏ buổi, bỏ tiết nếu không có lý do đặc biệt, chuẩn bị bài và làm bài đầy đủ trước khi đến lớp, tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo trong quá trình học tập, chú trọng rèn luyện ý chí, nghị lực vượt qua khó khăn để học tập tốt

+ xây dựng dư luận lành mạnh, làm cho học sinh ý thức được nghĩa vụ học tập của mình, xác định đúng động cơ, thái độ học tập đúng đắn

+ giúp cho học sinh tìm ra các phương tiện học tập có hiệu quả cao

+ tổ chức nhiều hoạt động đa dạng như: học tổ, học nhóm, thành lập CLB môn học, trao đổi kinh nghiệm học tập

+ đối với học sinh yếu kém cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giúp

đỡ kịp thời

+ phát động phong trào thi đua học tập tốt để kích thích tính tích cực học tập cho học sinh

+ phối hợp gia đình nhằm động viên, tạo điều kiện để các em chăm học, học tập đạt kết quả cao và phù hợp với sự phát triển của trẻ em

+ tìm các biện pháp khắc phục tình trạng học lệch, học đối phó, hoc thuộc lòng một cách máy móc, học tập không có kế hoạch, thiếu trung thực tỏng kiểm tra và thi cử,

c Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

c1 Khái niệm: kế hoạch chủ nhiệm là cụ thể hóa mục tiêu, nội dung giáo dục vào việc tổ chức hoạt động giáo dục cho tập thể lớp; kế hoạch chủ nhiệm là một

chương trình hành động thực thi vào một giai đoạn cụ thể

c2.Căn cứ và yêu cầu:

- Căn cứ: kế hoạch của GVCN câng phải được cụ thể hóa vào các kế hoạch của Ban cán sự lớp Biến dự kiến của GVCN thành nhu cầu, quyết tâm thực hiện của