Bai BC chung về đổi mới PPDH KTĐG

Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trườnga Tiếp tục rà soát nội dung dạy học trong SGK hiện hành: - tinh giản những nội dung dạy học có kiến thức, kỹ năng vượt quá mức độ cần

Thực hiện CTGDPT hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất

học sinh

(Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH)

1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường

a) Tiếp tục rà soát nội dung dạy học trong SGK hiện hành:

- tinh giản những nội dung dạy học có kiến thức, kỹ năng vượt quá mức độ cần đạt quy định trong CTGDPT hiện hành;

- điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung giữa các môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp thay cho những thông tin cũ, lạc hậu;

- không dạy những nội dung, bài tập, câu hỏi, ngoài sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của CTGDPT

b) Căn cứ CTGDPT hiện hành,

- lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong SGK hiện hành tương ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn;

- từ đó, xây dựng KHGD cho từng môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất

HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

1 Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng KHGD nhà trường

a) Tăng cường tập huấn, hướng dẫn GV về HT, PP, KTDH tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của HS thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học;

b) Chú trọng rèn luyện cho HS PP tự học, tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận và vận dụng KT mới thông qua giải quyết nhiệm vụ HT đặt ra trong bài học; dành nhiều thời gian trên lớp cho HS luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo

vệ kết quả học tập của mình; GV tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để HS tiếp nhận và vận dụng

2 Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học

a) Tiếp tục thực hiện nghiêm túc Thông tư số BGDĐT ngày 12/12/2011 về đánh giá, xếp loại HS THCS-THPT b) Nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch KTĐG kết quả HT của HS phù hợp với KHGD của từng môn học/HĐGD của nhà trường theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất Tuyệt đối không KTĐG những nội dung, bài tập, câu hỏi vượt quá mức độ cần đạt về KT, KN của CTGDPT hiện hành

58/2011/TT-3 Đổi mới phương pháp, hình thức KTĐG

a) Sở/phòng GDĐT:

- xem xét, góp ý KHGD của nhà trường trực thuộc để thống nhất trong quản lý, chỉ đạo thực hiện CTGDPT hiện hành;

- theo dõi, giám sát quá trình thực hiện KHGD của nhà trường;

- quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo các quy định hiện hành và KHGD của nhà trường;

- chú trọng các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi và khuyến khích, tạo động lực cho GV tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục

Các hoạt động chỉ đạo, kiểm tra, thanh tra của cấp trên phải dựa trên KHGD của nhà trường;

4 Tăng cường chỉ đạo, quản lý hoạt động DH, GD

b) Tập trung đổi mới SHCM của tổ/nhóm chuyên môn dựa trên NCBH Tăng cường các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện từng bước cấu trúc nội dung, KHDH, HĐGD; PP, HT tổ chức DH và KTĐG kết quả HT, rèn luyện của HS theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về xây dựng KHGD của nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu Tăng cường tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trên mạng "Trường học kết nối";

c) Tăng cường công tác thanh tra, kiểm việc thực hiện đầy đủ, nghiêm túc quản lý hoạt động DH/GD của các nhà trường theo quy định hiện hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng đối với những tập thể, cá nhân thực hiện tốt,

xử lý nghiêm những tập thể, cá nhân làm sai các quy định

về thực hiện CT; DT-HT; KTĐG

4 Tăng cường chỉ đạo, quản lý hoạt động DH, GD

Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và

phẩm chất học sinh

1) Đánh giá kết quả quá trình học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) của người học

2) Cung cấp nguồn thông tin phản hồi giúp GV nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc dạy học để

từ đó có những điều chỉnh thích hợp cho công tác giảng dạy của mình

3) Giúp các cơ quan giáo dục, các nhà quản lý và hoạch định chính sách có được những số liệu, thông tin

về chất lượng và trình độ của hệ thống giáo dục các cấp

để có những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời

Mục đích của KTĐG trong nhà trường phổ thông

KTĐG kết quả học tập là khâu quan trọng của quá trình dạy học, bao gồm:

- thu thập, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở các giai đoạn khác nhau

- đối chiếu với mục tiêu DH ở từng giai đoạn và cuối

cùng đối chiếu với chuẩn KT, KN của môn học

- để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình DH (với cách hiểu chất lượng trùng khớp với mục tiêu)

Hoạt động KTĐG trong nhà trường phổ thông

Đổi mới KTĐG kết quả giáo dục ở trường THCS

đỡ HS về phương pháp học tập.

(2) Chú trọng đánh giá thường xuyên, kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS, đánh giá của CMHS và cộng đồng.

Đổi mới tiếp cận KTĐG kết quả giáo dục27

( 3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ đánh giá:

các hoạt động trên lớp; hồ sơ học tập, vở học tập; báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, NCKH, kết quả TH-TN; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

(4) Coi trọng đánh giá sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp

kịp thời, công bằng, khách quan , không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS.

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau.

- Đánh giá khả năng HS vận dụng các KT, KN đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

Một số khác biệt cơ bản giữa

đánh giá năng lực và đánh giá KT-KN

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của HS

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực và đánh giá KT-KN

Một số khác biệt cơ bản giữa

đánh giá năng lực và đánh giá KT-KN

- Quy chuẩn theo việc HS có đạt được hay không một nội dung đã được học

- Những KT, KN, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức

độ phát triển năng lực của HS

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực và đánh giá KT-KN

đã hoàn thành.

- Càng đạt được nhiều đơn vị KT, KN thì càng được coi là có năng lực cao hơn

- Năng lực HS phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập

đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực và đánh giá KT-KN

Trách nhiệm của sở/phòng GDĐT và nhà

trường

1) Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV

và HS CMHS về đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

2) Chú trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao

năng lực đổi mới PPDH, KTĐG cho CBQL, GV

3) Triển khai và ban hành văn bản để hướng dẫn, chỉ

đạo các trường THCS thực hiện các văn bản chỉ đạo của Bộ/Sở

4) Giao quyền chủ động cho các cơ sở GD và GV trong việc KT, ĐG và đánh giá định kỳ; chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá HS trong việc thi và KT; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của HS

Trách nhiệm của sở/phòng GDĐT và nhà

trường

5) Có biện pháp khuyến khích và tạo ĐK về thời gian, CSVC, TBDH, nguồn học liệu,…cho các nhà trường, giáo viên và học sinh đổi mới PPDH, KTĐG

6) Tổ chức các hội nghị, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn cấp huyện/cụm trường để trao đổi chia sẻ kinh nghiệm, cập nhật thông tin về đổi mới PPDH, KTĐG iết 7) Thường xuyên quản lý, đôn đốc, chỉ đạo các trường, CBQN, GV tham gia hoạt động chuyên môn trên mạng “Trường học kết nối”, tạo nên hệ thống kết nối trong toàn tỉnh/thành phố

8)Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn, hoàn thiện các câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi của nhà trường.

Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) về câu hỏi, bài tập, đề KT, kế hoạch bài học, tài liệu tham khảo có chất lượng trên trang mạng "Trường học kết nối“ của sở/phòng GDĐT và các trường

Chỉ đạo CBQL, GV, HS tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn trên trang mạng "Trường học kết nối"

về xây dựng các chuyên đề dạy học tích hợp, liên môn; đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS

9) Tổ chức sơ, tổng kết, rút kinh nghiệm kịp thời

Trách nhiệm của sở/phòng GDĐT và nhà

trường

XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN!