SKKN doi moi PPDH của tiểu học

Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: “Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng

Phần 1

Đặt vấn đề 1.Lí do chọn đề tài:

Tiểu học là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con ngời một cách toàn diện Nó đặt nền tảng vững chắc cho bậc học phổ thông nói riêng và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Muốn cho thế hệ trẻ hôm nay trở thành những chủ nhân tơng lai “Tài đức song toàn” của non sông đất Việt thì ngay từ bậc học tiểu học các em cần đợc rèn luyện tốt Các em không chỉ đợc cung cấp kiến thức mà còn phải đợc hình thành những phẩm chất cao đẹp Muốn vậy, ngời GV phải biết đổi mới phơng pháp dạy học Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Việc học của HS sẽ đạt đợc hiệu

quả cao hơn khi các em tích cực tham gia vào quá trình học tập Muốn phát triển

đợc những kĩ năng giao tiếp, HS phải đợc hoạt động trong môi trờng học tập,

d-ới sự hớng dẫn của GV HS chỉ làm chủ đợc kiến thức khi các em chiếm lĩnh

chúng bằng những trải nghiệm của mình Đó chính là lí do ra đời phơng pháp dạy học mới - lấy HS làm trung tâm Theo định hớng đổi mới phơng pháp dạy

học đã đợc thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998) Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: “Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Cũng chính vì lí do đó mà tôi quyết định chọn đề tài này

2 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu:

- Học sinh lớp 5A trờng PT Hermann Gmeiner năm học 2012- 2013 do tôi chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy

Phần 2 Giải quyết vấn đề I.Thực trạng dạy học hiện nay:

1 Đối với giáo viên:

Sau mấy năm thực hiện dạy theo chuyên đề thay sách do Sở Giáo dục

-Đào tạo triển khai Một số GV khi đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp cũng có nhiều băn khoăn lo lắng, e rằng phải gặp những khó khăn trong quá trình giảng dạy Thế nhng, sau thời gian miệt mài, chăm chỉ, hầu hết các

GV đã nắm vững quy trình lên lớp cho tất cả các môn học GV đã chú ý đến việc phát huy tính tích cực của HS, HS đã biết tự tìm ra kiến thức mới dới sự hớng dẫn của GV Hình thức dạy học đa dạng, phong phú, các trò chơi đợc đa vào dạy học một cách có hiệu quả nhằm giúp HS “học mà chơi, chơi mà học”, nắm chắc bài một cách nhẹ nhàng, thoải mái

- Bên cạnh đó, vẫn còn có phần ít GV do trình độ nhận thức hay tuổi tác nên việc sáng tạo trong dạy học vẫn có phần hạn chế Chủ yếu là chuyền tải nội dung trong sách giáo khoa, hình thức dạy học tẻ nhạt Quy trình lên lớp chủ yếu rập khuôn vào sách GV do Bộ ban hành nên HS cha thật sự ham học

2 Đối với học sinh:

- Phần đông HS có đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, chăm ngoan, ham học Nhng cũng không ít HS do hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn nên không có đủ đồ dùng học tập Có một số ít phụ huynh cha thật sự quan tâm con

em mình hoặc do lơì học mà kết quả học tập của các em không cao

3 Khảo sát học sinh:

- Đầu năm học 2012-2013, với học sinh lớp 5A, qua khảo sát chất lợng và qua tìm hiểu tình hình học tập của các em ở GV lớp trớc, tôi thấy ý thức học tập của các em cha cao

II Một số giải pháp:

- Trong giờ học theo phơng pháp dạy học mới, thứ nhất GV nên giao việc cho HS HS có thể làm việc theo nhiều hình thức khác nhau nh: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hay làm việc cả lớp Tiếp theo, GV phải là ngời kiểm tra sau đó tổ chức cho HS báo cáo kết quả làm việc và tổ chức đánh giá HS Qua thực tiễn giảng dạy, chúng tôi nhận thấy việc dạy học theo nhóm là hình thức

giảng dạy đặt HS vào môi trờng học tập tích cực Từ đó, HS đợc rèn luyện và

phát triển các kĩ năng làm việc tập thể, kĩ năng giao tiếp và phát triển mối quan

hệ qua lại giữa các HS, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Muốn vậy, GV vừa phải cú kiến thức chuyờn mụn sõu rộng, cú trỡnh độ

sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng cỏc cụng nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phỏt triển của HS theo mục tiờu giỏo dục nhưng cũng đảm bảo được sự tự do của HS trong hoạt động nhận thức

- Ngoài hình thức học nhóm thì việc phân chia HS theo đối tợng giảng dạy cũng là một cách thức đổi mới trong dạy học Với mô hình trờng ngày 2 buổi, việc phân chia HS theo đối tợng có rất nhiều thuận lợi Buổi sáng, tất cả các em phải hoàn thành bài trong sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kĩ năng Buổi chiều, HS trung bình, yếu hoàn thành các bài còn lại trong sách và làm thêm vở bài tập; riêng HS khá giỏi làm nhanh vở bài tập còn có thể làm thêm một số bài toán nâng cao do GV đa ra

- Hớng dẫn HS phơng pháp tự học Ơ trờng, các em chú ý nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ và tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, chỗ nào không hiểu thì phải tìm tòi học hỏi đến nơi đến chốn bằng cách hỏi bạn hoặc GV Ơ nhà, các em cần chuẩn bị bài trớc khi đến lớp thì khi GV giao việc các em mới làm việc độc lập hay theo nhóm có hiệu quả

- Thiết bị dạy học là điều kiện khụng thể thiếu được cho việc triển khai chương trỡnh, sỏch giỏo khoa núi chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phương phỏp dạy học hướng vào hoạt động tớch cực, chủ động của học sinh Đỏp ứng yờu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện cỏc hoạt động độc lập hoặc cỏc hoạt động nhúm Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phự hợp với dạy học cỏ thể, dạy học hợp tỏc Thế nên ngời GV cần phải chuẩn bị đồ dùng dạy học sẵn có hoặc tự làm, su tầm vật thật, tranh ảnh, băng đĩa, vật thật, giúp các em quan sát trực quan lĩnh hội kiến thức nhanh hơn và nhận thức sâu hơn nội dung bài

- Đối với chương trỡnh và sỏch giỏo khoa, GV nên giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhột theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tạo điều kiện cho thầy trũ tổ chức những hoạt động học tập tớch cực; giảm bớt những thụng tin buộc học sinh phải thừa nhận và ghi nhớ mỏy múc, tăng cường cỏc bài tập nhận thức để học sinh làm; giảm bớt những cõu hỏi tỏi hiện, tăng cường loại cõu hỏi phỏt triển trớ thụng minh; giảm bớt những kết luận ỏp đặt, tăng cường những gợi ý để học sinh tự nghiờn cứu phỏt triển bài học

- Đổi mới đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh:

 Đỏnh giỏ là một khõu quan trọng khụng thể thiếu được trong qỳa trỡnh giỏo dục Đỏnh giỏ thường nằm ở giai đoạn cuối cựng của một giai đoạn giỏo dục

và sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giỏo dục tiếp theo với yờu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một qỳa trỡnh giỏo dục

 Đỏnh giỏ kết quả học tập là qỳa trỡnh thu thập và xử lý thụng tin về trỡnh độ, khả năng thực hiện mục tiờu học tập của HS về tỏc động và nguyờn nhõn của

tỡnh hỡnh đú nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường cho bản thõn HS để HS học tập ngày một tiến bộ hơn

 Đổi mới phương phỏp dạy học được chỳ trọng để đỏp ứng những yờu cầu mới của mục tiờu nờn việc kiểm tra, đỏnh giỏ phải chuyển biến mạnh theo hướng phỏt triển trớ thụng minh sỏng tạo của HS, khuyến khớch vận dụng linh hoạt cỏc kiến thức kĩ năng đó học vào những tỡnh huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xỳc, thỏi độ của HS trước những vấn đề núng hổi của đời sống cỏ nhõn, gia đỡnh và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra, đỏnh giỏ chưa thoỏt khỏi quỹ đạo học tập thụ động thỡ chưa thể phỏt triển dạy và học tớch cực

 Thống nhất với quan điểm đổi mới đỏnh giỏ như trờn việc kiểm tra, đỏnh giỏ

sẽ hướng vào việc bỏm sỏt mục tiờu của từng bài, từng chương và mục tiờu giỏo dục của mụn học ở từng lớp Cỏc cõu hỏi bài tập sẽ đo được mức độ thực hiện cỏc mục tiờu được xỏc định

 Hướng tới yờu cầu kiểm tra đỏnh giỏ cụng bằng, khỏch quan kết quả học tập của HS, bộ cụng cụ đỏnh giỏ sẽ được bổ sung cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ khỏc như đưa thờm dạng cõu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chỳ ý hơn tới đỏnh giỏ cả qỳa trỡnh lĩnh hội tri thức của HS, quan tõm tới mức độ hoạt động tớch cực, chủ động của HS trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành, thớ nghiệm Điều này đũi hỏi GV cần đầu tư nhiều cụng sức hơn cũng như cụng tõm hơn

 Hệ thống cõu hỏi kiểm tra đỏnh giỏ cũng cần thể hiện sự phõn húa, đảm bảo 70% cõu hỏi bài tập đo được mức độ đạt trỡnh độ chuẩn - mặt bằng về nội dung học vấn dành cho mọi HS và 30% cũn lại phản ỏnh mức độ nõng cao, dành cho HS cú năng lực trớ tuệ và thực hành cao hơn

Phần 3 Kết LUÂN - bài học kinh nghiệm

Là một GV lớp 5, qua thực tế giảng dạy và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp cũng nh các tài liệu tham khảo, tôi nhận thấy để nâng cao chất lợng học tập của các em ngời GV cần phải:

- Thực sự yêu nghề mến trẻ; phải có tâm huyết với nghề

- Nắm vững đặc điểm tâm lí của HS tiểu học để chọn phơng pháp dạy học phù hợp, kịp thời giúp đỡ những HS yếu, các biệt,

- Ngời GV vừa là cô, vừa là ngời mẹ, vừa là ngời chị, vừa là ngời bạn để

dễ gần gũi với các em hơn Nhờ đó mà dễ dàng giúp đỡ các em vợt qua mọi khó khăn để các em tự tin hơn trong học tập

- Trong quá trình giảng dạy, GV cần động viên, nhắc nhở kịp thời để các

em cố gắng khắc phục

- Trớc khi lên lớp, GV phải nghiên cứu kĩ nội dung và phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng

Trên đây là một vài suy nghĩ cũng nh việc làm của bản thân tôi trong quá trình giảng dạy Tôi nghĩ rằng, đây cũng là những việc làm rất cần thiết để bớc

đầu cải tiến phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng HS ngày một cao hơn

Bản thân tự nhận thấy còn phải học hỏi các đồng chí, đồng nghiệp rất nhiều trong phơng pháp dạy học Đặc biệt việc học hỏi kinh nghiệm phơng pháp dạy học là điều cốt yếu không thể thiếu cho cá nhân tôi

Trên đây là một vài điều tôi thờng nghĩ và làm Tôi hy vọng và chờ đón sự góp ý chân thành của phụ trách chuyên môn , lãnh đạo trờng và đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn

Nha Trang, ngày 15 tháng 4 năm 2013

Ngời thực hiện

Hà Lệ Huyền