SKKN:ĐỔI MỚI PPDH MÔN SINH HỌC GẮN VỚI PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HS TÍCH CỰC

II/ Giải quyết vấn đề: 1- Lí giải vì sao mỗi GV để hưởng ứng và thực hiện tốt "Phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" thì phải tích cực đổi mới phương pháp dạy họ

ĐỀ CƯƠNG

Gồm 4 phần:

I) Đặt vấn đề:

- Nêu mục đích vì sao nghiên cứu chuyên đề này.

- Lí do chọn chương III (phần Di truyền và biến dị) để minh họa.

II/ Giải quyết vấn đề:

1- Lí giải vì sao mỗi GV để hưởng ứng và thực hiện tốt "Phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" thì phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho HS được "tự lực chủ động chiếm lĩnh các tri thức khoa học".

2 - Bước thay đổi có tính chiến lược nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học là thiết kế một tiết dạy tốt theo hướng phát triển khả năng

tư duy tích cực của HS giúp các em tự lực giải quyết các tình huống có vấn đề do GV nêu ra.

- Ví dụ : Thiết kế bài dạy: ADN và bản chất của gen

3 - Một số biện pháp khi lên lớp để nâng cao hiệu suất giờ dạy.

III/ Bài học:

Một số biện pháp - thủ thuật sư phạm khi lên lớp, bài học sau khi thực hiện các biện pháp và dạy thể nghiệm các tiết dạy trong chương

IV/ Kết luận:

Néi dung

I/

Đ ẶT VẤN Đ Ề

Để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo ngành Giáo dục đã phát động các phong trào các cuộc vận động lớn, trong đó có phong trào "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Mỗi ngành học, mỗi đơn vị bộ phận thực hiện nhiệm vụ với nội dung khác nhau Riêng người GV đứng lớp nói chung để hưởng ứng và thực hiện tốt nội dung của phong trào đó thì phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học, hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu; biết gắn các chuyên

đề dạy học mới phù hợp với nội dung và kiểu bài lên lớp.Đặc biệt trong mỗi tiết lên lớp phải tạo bầu không khí học tập thân thiện để tạo điều kiện cho HS tiếp thu bài tốt hơn, HS yêu thích môn học hơn và từ đó các em yêu trường mến lớp hơn Riêng với bộ môn Sinh học, trong hơn một năm qua tổ chúng tôi cũng đã nỗ lực

cố gắng bằng nhiều biện pháp gắn nội dung cuộc vận động vào hoạt động giảng dạy để nâng cao chất lượng giờ lên lớp nhằm đạt được mục đích kép: Đáp ứng với yêu cầu nội dung cuộc vận động và cũng là để thực hiện mục tiêu dạy học hiện nay là "Giáo dục các em trở thành người lao động năng động, độc lập, sáng tạo thích ứng nhanh với mọi sự phát triển đa dạng với tốc độ nhanh của xã hội Mục tiêu dạy học thay đổi thì phải thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với mục tiêu Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là hướng

HS vào các hoạt động học tập chủ động tích cực và sáng tạo; đặc biệt đối với HS trung học cơ sở hiện nay, tâm lí các em là muốn tự lập xây dựng các hoạt động nhận thức của mình nhưng các em chưa nắm được các phương thức thực hiện các hình thức học tập mới vì vậy nhiệm vụ của người GV là phải tìm ra phương pháp dạy thích hợp trong từng dạng bài để phát huy tính tích cực chủ động trong học tập của các em

II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

1) Vậy phải chuẩn bị như thế nào để có một tiết dạy tốt, biết phát triển khả năng tư duy tích cực của HS?

* Ngoài việc chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học thì: suy nghĩ, lao động nghiêm túc để thiết kế một tiết lên lớp là mắt xích quan trọng nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học Nếu thiết kế một tiết lên lớp nghiêm túc sẽ không cho phép thầy nói, hỏi tùy tiện Do vậy buộc HS phải suy nghĩ, phải làm việc, phải hoạt động; không thể có những câu hỏi mà toàn thể HS chỉ việc trả lời: không,

có, đúng, sai và buộc GV phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học Muốn vậy mỗi bài soạn phải biết xác định các kiến thức trọng tâm nhất, cơ bản nhất để có thể sử dụng các phương pháp dạy học sinh học phù hợp, hướng dẫn HS tự lực chủ động chiếm lĩnh tri thức còn những kiến thức khác có có thể hướng dẫn HS

tự học theo SGK hoặc sử dụng phương pháp đàm thoại ngắn

- Ví dụ: Ở bài ADN và bản chất của gen

* Vậy vấn đề quan trọng nhất trong khâu soạn bài là gì?

Sau khi xác định các kiến thức trọng tâm để sử dụng các phương pháp dạy học thì vấn đề cốt yếu là phải thiết kế một hoạt động học tập của HS và phương pháp tổ

chức học tập của GV để hướng dẫn cỏc em tự phỏt huy trớ lực và tỡm ra tri thức mới Chỳng tụi coi đõy là một biện phỏp sư phạm cốt lừi nhất trực tiếp để đổi mới phương phỏp dạy học Bởi vỡ dạy học hiện nay là dạy suy nghĩ, dạy tự học cho

HS trong lớp tớch cực húa hoạt động học tập nhằm khai thỏc tối đa mọi cơ hội, tao việc làm cho cỏc em trong giờ dạy, khụng núi thay, khụng làm thay để khi lờn lớp thực hiện được cỏc yờu cầu:

+ Giao việc rừ ràng cho HS, dành thời gian thớch đỏng để HS nghiờn cứu, suy nghĩ, thảo luận trong thời gian một tiết học

+ Kiểm soỏt được tỡnh hỡnh làm việc của HS, biết can thiệp đỳng lỳc trong những trường hợp cụ thể

+ Thể hiện được vai trũ trọng tài của người GV trong việc hướng dẫn HS tiếp thu và lĩnh hội kiến thức

* Vớ dụ : Ở bài ADN và bản chất của gen

A/Ở phần bài cũ kiểm tra cỏc cõu hỏi sau đối với 3 HS:

- Nêu cấu tạo hoá học của ADN? Vì sao ADN rất đa dạng và đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian của ADN? Hệ quả của nguyên tắc bổ sung nh thế nào?

- 1 HS làm bài tập:

Một đoạn ADN có A = 20% và bằng 600 nuclêôtit

- Tính % và số lợng từng loại nuclêôtit còn lại của ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài bao nhiêu micrômet? Biết 1 cặp nu dài 3,4 angtơron, 1 angtoron = 10-4 micrômet

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900

Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet

B/ Bài mới

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo những nguyên tắc nào?

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và

trả lời câu hỏi:

- Quá trình tự nhân đôi của ADN diễn

ra ở đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông

tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- Nêu hoạt động đầu tiên của ADN khi

bắt đầu tự nhân đôi?

- Quá trình tự nhân đôi diễn ra trên

mấy mạch của ADN?

- Các nuclêôtit nào liên kết với nhau

thành từng cặp?

- Sự hình thành mạch mới ở 2 ADN

diễn ra nh thế nào?

- HS nghiên cứu thông tin ở đoạn 1, 2 SGK và trả lời câu hỏi

- Rút ra kết luận

- Các nhóm thảo luận, thống nhất ý kiến và nêu đợc:

+ Diễn ra trên 2 mạch

+ Nuclêôtit trên mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc

bổ sung

+ Mạch mới hình thành theo mạch

- Có nhận xét gì về cấu tạo giữa 2

ADN con và ADN mẹ?

- Yêu cầu 1 HS mô tả lại sơ lợc quá

trình tự nhân đôi của ADN

- Quá trình tự nhân đôi của ADN diễn

ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh sự tự nhân đôi là đặc

tính quan trọng chỉ có ở ADN

khuôn của mẹ và ngợc chiều

+ Cấu tạo của 2 ADN con giống nhau

và giống mẹ

- 1 HS lên mô tả trên tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung và giữ lại một nửa

Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn ra trong nhân tế bào, tại các NST ở kì trung gian

- ADN tự nhân đôi theo đúng mẫu ban đầu

- Quá trình tự nhân đôi:

+ 2 mạch ADN tách nhau dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit trên 2 mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự do trong môi trờng nội bào theo NTBS

+ 2 mạch mới của 2 ADN dần đợc hình thành dựa trên mạch khuôn của ADN mẹ

và ngợc chiều nhau

+ Kết quả: cấu tạo 2 ADN con đợc hình thành giống nhau và giống ADN mẹ, trong đó mỗi ADN con có 1 mạch của mẹ, 1 mạch mới tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây là cơ sở phát triển của hiện tợng di truyền)

- Quá trình tự nhân đôi của ADN diễn ra theo 3 nguyên tắc (mạch khuụn, bổ sung

và nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất của gen

- GV thông báo khái niệm về gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng cơ

thể là các nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền là gen

nằm trên NST, các gen xếp theo chiều

dọc của NST và di truyền cùng nhau

+ Quan điểm hiện đại: gen là 1 đoạn

của phân tử ADN có chức năng di

truyền xác định

- Bản chất hoá học của gen là gì? Gen

có chức năng gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức đã biết để trả lời

Kết luận:

- Gen là 1 đoạn của phân tử ADN có chức năng di truyền xác định

- Bản chất hoá học của gen là ADN

- Chức năng: gen là cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc của 1 loại prôtêin

Hoạt động 3: Chức năng của ADN

- GV cú thể hỏi: - HS nghiên cứu thông tin.

- ADN gồm những chức năng nào?

Đặc điểm cấu tạo nào giỳp ADN thực

hiện được những chức năng đú?

- GV nhấn mạnh: sự tự nhân đôi của

ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào 

sinh sản

- Ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- ADN là nơi lu trữ thông tin di truyền (thông tin về cấu trúc prôtêin)

- ADN thực hiện sự truyền đạt thông tin di truyền qua thế hệ tế bào và cơ thể

C/Ở phần củng cố:

( Đó minh họa ở phần xõy dựng hệ thống bài tập sinh học)

Vậy nếu chuẩn bị tốt một bài soạn với hệ thống cõu hỏi lụgic chặt chẽ thể hiện

rừ kiến thức trọng tõm, vừa cú cõu hỏi nờu vấn đề vừa cú cõu hỏi gợi ý thỡ khi lờn lớp với sự hướng dẫn của GV, HS sẽ chủ động tỡm hiểu, tự khai thỏc kiến thức cơ bản của bài giảng, cỏc em sẽ vừa nắm chắc cỏc kiến thức trọng tõm vừa rốn luyện được phương phỏp nghiờn cứu bộ mụn, phỏt huy được khả năng tư duy tớch cực của mỡnh trong nhận thức

2) Khi lờn lớp cần lựa chọn những biện phỏp nào để nõng cao hiệu suất giờ dạy?

Mỗi người cú một nghệ thuật dạy học riờng nhưng trong quỏ trỡnh thực hiện chỳng tụi thấy cần lưu ý một số biện phỏp sau:

+ Để tổ chức cỏc hoạt động học tập cho HS trước hết GV cần lựa chọn phương phỏp và cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học phự hợp Cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học cú thể là hợp tỏc theo nhúm, học tập cỏ nhõn, phũng thực hành, tham quan miễn là

cú mụi trường an toàn phự hợp với nội dung bài học để HS tiến hành cỏc hoạt động học tập cú hiệu quả và chất lượng Trong phương phỏp dạy học, cần phỏt triển cỏc phương phỏp dạy học tớch cực như: cụng tỏc độc lập, hoạt động quan sỏt thớ nghiệm, đặc biệt là mở rộng và nõng cao trỡnh độ vận dụng phương phỏp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

+ Với bộ mụn Sinh học, một biện phỏp rất quan trọng đối với việc thực hiện cỏc phương phỏp dạy học tớch cực đú là việc sử dụng cỏc thiết bị dạy học: Cần sử dụng đồ dựng dạy học như là nguồn dẫn tới kiến thức mới bằng con đường khỏm phỏ, khụng nờn sử dụng để minh họa hỡnh ảnh, kết quả thớ nghiệm

Hướng cú nhiều triển vọng hơn cả là ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học vỡ nú tớch hợp được truyền thụng đa phương tiện, khắc phục được mặt tĩnh của sỏch giỏo khoa và sỏch giỏo viờn tạo thuận lợi phỏt triển được cỏc phương phỏp dạy học tớch cực, đồng thời khắc phục được quĩ thời gian cú hạn trong một tiết học để thực hiện được mục tiờu kộp: nõng cao chất lượng dạy học đồng thời tớch hợp được Giỏo dục mụi trường, Giỏo dục dõn số - Giỏo dục sức khỏe sinh sản trong dạy học sinh học Đặc biệt đối với bộ mụn Sinh, ứng dụng cụng nghệ

thông tin tạo được thuận lợi cho nhiều bài học: các em có thể quan sát được các quá trình sinh học, các hoạt động sinh lí, thí nghiệm sinh học mà các thiết bị dạy học khác không thể hiện được Những tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin mà chúng tôi đã thực hiện được mang lại rất nhiều thành công ở chương III như bài: ADN và bản chất của gen, mối liên hệ giữa gen và ARN, mối liên hệ giữa gen và tính trạng, hoặc các bài giảng ở phần Sinh vật và môi trường Có thể nói việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã được chúng tôi sử dụng rộng rãi ở các khối lớp với nhiều dạng bài dạy khác nhau và mang lại hiệu quả khá mĩ mãn:

- HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, các em nắm vững hơn bản chất của các quá trình sinh học từ đó các em vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng, các quá trình sinh học một cách chắc chắn vững vàng hơn

- HS hào hứng học tập hơn từ đó các em yêu thích môn học của mình hơn

3) Dạy cho HS sử dụng SGK như thế nào để nâng cao hiệu quả dạy học?

Một điều mà chúng tôi băn khoăn rất nhiều trong quá trình dạy học là: HS rất thụ động trong việc khai thác kiến thức SGK, các em chưa biết khai thác nội dung kênh hình, đọc sách nhưng không biết sử dụng nội dung kiến thức trong sách để trả lời Vì vậy trong từng tiết dạy, ngoài việc dạy kiến thức cơ bản chúng tôi còn phải dạy cho HS cách học đó là hướng dẫn HS cách làm việc với SGK Hướng dẫn cho HS biết SGK Sinh học như là nguồn tư liệu để các em tự đọc, tự nghiên cứu để tích cực nhận thức, thu thập thông tin và chuyển từ ngôn ngữ đọc thành ngôn ngữ nói sao cho khi HS phát biểu nhận thức bài học bằng ngôn ngữ riêng của chính mình, không lệ thuộc vào SGK

III/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP - THỦ THUẬT SƯ PHẠM KHI LÊN L ỚP

VÀ BÀI HỌC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP:

Để thành công khi dạy một tiết Sinh học nói chung và một tiết dạy môn Di truyền học nói riêng khi lên lớp cần chú ý một số biện pháp - thủ thuật nhỏ sau: 1) Khi dạy học Sinh học không nên truyền thụ kiến thức đơn thuần bắt phải học thuộc lòng máy móc mà nên dạy học sinh học theo cách các nhà sinh học nghiên cứu khoa học ra sao? Bởi vì sinh học là một bộ môn khoa học thực nghiệm, nên khi dạy không nên truyền đạt kiến thức dưới dạng thực đơn có sẵn

mà phải truyền đạt dưới dạng các nhà khoa học đã phát hiện ra các qui luật sinh học như thế nào, suy nghĩ ra sao và thu thập số liệu thông qua nghiên cứu thực nghiệm như thế nào, kế thừa và phát huy các kiến thức của những người đi trước

ra sao? Với cách thức ấy học sinh sẽ tiếp thu một cách trình tự và quan trọng hơn các em sẽ tự phát hiện mọi vấn đề, tìm cách lý giải, chứng minh vấn đề mình cần tìm

Ví dụ: Khi dạy bài Lai một cặp tính trạng ở tiết 2 trong chương trình Sinh học 9

GV không nên trình bày các thí nghiệm của Menđen ngay, mở đầu bài giảng, sau khi kiểm tra bài cũ nên đưa các em trở lại thời của Menđen, Vào thời của Menđen người ta cho rằng con cái thừa hưởng vật chất di truyền của bố mẹ dưới dạng các chất lỏng tương tự như máu và ở thế hệ con cái vật chất di truyền hòa

trộn vào nhau vì thế con cái phải mang các đặc tính pha trộn giữa bố và mẹ Nếu như vậy thì tính trạng ở con cái phải là tính trạng trung gian giữa bố mẹ Để kiểm tra tính chính xác của giả thiết này Menđen mới tiến hành thí nghiệm trên đậu Hà lan Kết quả thí nghiệm của ông với 34 giống đậu, trong 8 năm với 307 lần giao phấn và phân tích trên một vạn cây lai đã cho thấy điều đó không đúng, lặp lại nhiều thí nghiệm như vậy Menđen đã đi đến một kết luận có tính cách mạng Vậy những thí nghiệm đó tiến hành như thế nào? Kết quả ra sao mà lại có tính cách mạng? tiết dạy sẽ giúp các em hiểu điều đó

Biện pháp này có tác dụng khi dạy các thí nghiệm, không những thế còn có thể

sử dụng để đặt vấn đề vào bài mới Những vấn đề nêu ra sẽ có tác dụng kích thích

HS hào hứng học tập, tìm tòi khám phá cái mới

2) Khi dạy nên biết liên hệ so sánh những khái niệm mới thu lượm được với các khái niệm đã học ở các chương các phần với nhau thì học sinh sẽ xử lý thông tin dễ dàng hơn và tái hiện kiến thức tốt hơn Giáo viên cũng thực hiện được phương châm 1 tiết dạy: ôn, luyện, giảng; thậm chí những khái niệm trong lĩnh vực này liên hệ với khái niệm thuộc lĩnh vực khác

Ví dụ: Dạy "bài ADN" để chứng minh ADN vừa đa dạng vừa đặc thù vì cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Nếu dùng 4 loại Nuclêôtit để phân biệt nhau ở số lượng, thành phần và trật tự sắp xếp các cặp Nuclêôtit thì rất khó hiểu Nên để học sinh lĩnh hội dễ dàng hơn tôi dùng 3 chữ cái a, m, n đã quen để ghép từ

Ví dụ:

+ Khác nhau về số lượng đơn phân :an, man

+ Khác nhau về thành phần đơn phân: an, am

+ Khác nhau về trật tự đơn phân : an, na

Và liên hệ cho học sinh với 28 chữ cái có thể sắp xếp thành hàng nghìn từ.Từ đó học sinh dễ dàng dùng 4 loại Nuclêôtit để sắp thành các ADN khác nhau

3) Khi dạy học sinh học: Đặc trưng của bộ môn là dạy cho học sinh biết liên

hệ giữa cấu trúc và chức năng

Bởi vì cấu trúc nào thì chức năng ấy Nếu học sinh nhớ được cấu trúc của các

cơ quan, bộ phận thì có thể suy ra được chức năng Hoặc xác định được chức năng thì tìm được cấu trúc phù hợp với chức năng (Đặc trưng này phổ biến ở môn Sinh học lớp 8) Như vậy nêu các kiến thức được trình bày theo mối liên hệ giữa cấu trúc và chức năng thì học sinh sẽ nhớ lâu hơn phù hợp với phương pháp dạy học hiện nay: dạy học giải quyết vấn đề

Ví dụ: Khi dạy về ADN, GV có thể đặt câu hỏi:

? Đặc điểm nào về cấu trúc phân tử giúp ADN thực hiện chức năng bảo quản

và truyền đạt thông tin di truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác?

HS sẽ dễ dàng chỉ ra được các thông tin di truyền được bảo quản một cách bền vững ra sao và cấu trúc nào giúp truyền đạt thông tin một cách chính xác từ thế

hệ tế bào này sang thế hệ tế bào khác?

4) Một biện pháp nữa để nâng cao hiệu suất giờ giảng là "dạy liên hệ với thực tiễn"

Học sinh sẽ thấy hứng thỳ và dễ nhớ bài học hơn nếu trong quỏ trỡnh dạy học giỏo viờn luụn cú định hướng liờn hệ giữa kiến thức đó học trong sỏch vở với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức sinh học cú thể liờn hệ được với quỏ trỡnh sống xảy ra xung quanh chỳng ta

Vớ dụ:

? Vỡ sao trong gia đỡnh bạn Na bố mẹ cú túc xoăn nhưng một đứa con gỏi lại cú túc thẳng?

? Vỡ sao trẻ sinh đụi cú trường hợp giống nhau như hai giọt nước? Cú trường hợp sinh đụi nhưng lại khỏc nhau về kiểu hỡnh (một trai, một gỏi)?

- Hoặc liờn hệ trong bộ phim "Anh em nhà bỏc sĩ" với bài học "Tim và mạch mỏu" ở Sinh học 8 Những vấn đề trong thực tiễn đặt ra buộc HS phải suy nghĩ, tỡm cỏch trả lời sẽ đem lại nhiều hứng thỳ cho HS vỡ họ thấy cỏc kiến thức

đú rất cần cho đời sống

Đõy cũng chớnh là cỏch dạy học theo kiểu giải quyết vấn đề hiện nay và việc học tập thực sự cú hiệu quả khi kiến thức thu lượm được trong quỏ trỡnh học tập HS

cú thể tự mỡnh giải quyết vấn đề mỡnh chưa bao giờ được học

5) Xõy dựng một hệ thống bài tập sinh học:

Phương phỏp dạy học mới hiện nay là chỳ trọng phần củng cố luyện tập kiến thức Cú thể củng cố toàn bài bằng việc xõy dựng một hệ thống bài tập sinh học nhằm hỡnh thành một cỏch lụgớc cỏc kiến thức cơ bản của tiết học, kớch thớch HS hào hứng tỡm tũi những cỏi mới, cỏi chưa biết Nhưng khi chọn bài tập cần chỳ ý chọn cỏc dạng bài tập cho phự hợp với nội dung và đối tượng HS, nờn chỳ trọng biện phỏp "cỏ biệt húa" HS và sắp xếp theo lụgớc nhận thức của bài học

Vớ dụ: Ở bài ADN và bản chất của gen

Cú thể ra 2 bài tập sau:

Bài 1:

Điểm giống và khác nhau giữa gen với ADN ? Mối liên quan trong hoạt động của chúng ?

Đáp án :

a, Giống và khác giữa gen với ADN:

* Giống : - Đều đợc cấu tạo từ 4 loại Nu: A, T, G, X

- Đều có cấu trúc 2 mạch xoắn lại và có liên kết giữa các Nu trên 2 mạch theo nguyên tắc bổ sung

* Khác:

- Gen có kích thớc và khối lợng nhỏ hơn ADN

- Mỗi phân tử ADN chứa nhiều gen

b, Liên minh trong hoạt động của ADN với hoạt động của gen:

- Hiện tượng ADN thỏo xoắn và nhõn đụi tạo điều kiện cho cỏc gen nhõn đụi

và truyền đạt thụng tin di truyền

- Hoạt động truyền thông tin di truyền của các gen cũng góp phần vào việc thực hiện chức năng truyền đạt thông tin di truyền của các phân tử ADN

Bài 2:

Một đoạn phân tử ADN có A = 1600 Nu ; có X = 2 A

a Tìm số lợng Nu loại T và loại G?

b Tính chiều dài của đoạn ADN đó?

c Khi đoạn ADN trên tự nhân đôi để tạo ra 2 ADN con mới , môi trờng nội bào cần cung cấp mỗi loại Nu là bao nhiêu?

Với 2 bài tập trờn, HS tập trung tư duy để tỡm hiểu và giải đỏp được yờu cầu của bài trờn cơ sở đó nắm được cấu trỳc và chức năng của ADN, cơ chế tự nhõn đụi của ADN mặt khỏc gõy được hứng thỳ học tập bộ mụn cho cỏc em Khụng nờn xem nhẹ việc xõy dựng một hệ thống cỏc bài tập sinh học trong việc rốn luyện kĩ năng ; vỡ thực trạng dạy học trước đõy cho thấy bước củng cố được làm chiếu lệ bằng cỏch nhắc lại cỏc kiến thức trong cỏc phần dễ gõy nhàm chỏn, HS nhớ mỏy múc, khụng ham thớch học bộ mụn

IV/ KẾT LUẬN:

Qua một thời gian thực hiện đổi mới phương phỏp dạy học mụn Sinh học gắn với phong trào "Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực" tụi thấy rằng:

Để làm được một cuộc cỏch mạng trong đổi mới phương phỏp dạy học nhằm đỏp ứng mục tiờu của phong trào thỡ thiết kế một bài học theo phương phỏp dạy học tớch cực là bước đi đầu tiờn khụng thể thiếu được trong quỏ trỡnh đưa cụng nghệ đổi mới phương phỏp dạy học vào cuộc sống học đường hiện nay Khi lờn lớp cần tinh giản phần trỡnh bày của GV, tăng dần cụng tỏc tự lực của HS nhưng cỏc nội dung kiến thức phải đảm bảo cú sự liờn hệ giữa cấu trỳc và chức năng, giữa lớ luận với thực tiễn, giữa cỏi đó biết và cỏi chưa biết

Với nhiều phương phỏp dạy học khỏc nhau tựy theo đối tượng HS, tựy theo từng dạng bài mà sử dụng một cỏch hợp lớ, phối hợp một cỏch nhuần nhuyễn nhưng phải đi đến một mục đớch cuối cựng và mang lại hiệu quả cao đú là tạo cho HS sự hứng thỳ trong học tập, phỏt triển được khả năng tư duy sỏng tạo, kớch thớch được

sự say sưa tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏi mới, cỏi khú của HS Cú như vậy mới đảm bảo thực hiện được mục tiờu giỏo dục hiện nay: đào tạo những con người năng động, sỏng tạo, dỏm nghĩ, dỏm làm đồng thời phự hợp với mục tiờu của cuộc vận động

"Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực"

Hoàn Lóo, ngày 09 thỏng 11 năm 2009

Nhận xột của hội đồng Người viết

khoa học nhà trường

………

……… Lờ Thị Kim Cỳc

………

………