Trung tâm Đào tạo và phát triển Giáo dục Đặc biệt hoạt đông theo nguyêntắc tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý về mọi mặt trong hoạt động của mình,Trung tâm luôn tuân thủ các quy định củ
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI
GV hướng dẫn: Nguyễn Duy Cường
Cơ sở thực hành: Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt
Trang 2Lời cảm ơn
Lời đầu tiên, cho phép em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệmKhoa Công tác xã hội đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho chúng em có một kì thực hànhđầu tiên bổ ích và đáng nhớ
Em xin gửi lời cảm ơn tới Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặcbiệt đã tạo điều kiện thuận lợi cho nhóm thực hành tại cơ sở
Em chân thành cảm ơn kiểm huấn viên chị Nguyễn Thị Nương đã rất tậntình, giúp đỡ và tạo điều kiện cho cho em trong suốt quá trình thực hành tại Trungtâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt
Em xin gửi lời tri ân sâu sắc tới thầy Nguyễn Duy Cường – giáo viên hướngdẫn thực tập Trong quá trình thực hành cô đã rất sát sao, tận tình giúp đỡ và giảiđáp tất cả những thắc mắc của cá nhân em cũng như nhóm thực hành
Đây là đợt thực hành đầu tiên tại cơ sở nên không thể tránh khỏi những lolắng, bỡ ngỡ và sai sót Em rất mong nhận được những góp ý của quý thầy cô để
em hoàn thiện hơn trong các đợt thực hành sau
Em xin chân thành cảm ơn!
Sinh viên
Nguyễn Thị Thủy
Trang 3PHẦN 1: KHÁI QUÁT VỀ CƠ SỞ THỰC TẬP 1.1 Khái quát về cơ sở thực tập
1.1.1 Lịch sử thành lập và cơ sở pháp lý cho hoạt động của trung tâm Đào tạo
và Phát triển Giáo Dục Đặc biệt
Tư cách pháp nhân của trung tâm
Tên trung tâm: Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt
Tên tiếng anh: Training and development center for special education(TDCSE)
Trụ sở: Nhà k2 Trường ĐHSP Hà Nội, 136 Xuân Thủy Quận Cầu Giấy
Trang 4Trung tâm có thể nhờ văn phòng đại diện, chi nhánh khi có nhu cầu Việcthành lập văn phòng đại diện, chi nhánh tuân theo quy định của pháp luật Banguyên tắc đào tạo và phát triển giáo dục đặc biệt là tổ chức khoa học công nghệ
có tư cách pháp nhân độc lập, có vốn nhu cầu và tài khoản riêng bằng tiền ViệtNam và ngoại tệ theo quy định của pháp luật
Trung tâm Đào tạo và phát triển Giáo dục Đặc biệt hoạt đông theo nguyêntắc tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý về mọi mặt trong hoạt động của mình,Trung tâm luôn tuân thủ các quy định của pháp luật
Lịch sử thành lập
Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt được thành lập theoquyết định số 28/QLKH-TCCB ngày 11 tháng 2 năm 1995 của Hiệu trưởngTrường ĐHSP Hà Nội I Tiền thân của Trung tâm là Tổ Giáo dục đặc biệt thuộc BộMôn Tâm Lí - Khoa Tâm lí Giáo dục Trung tâm là cơ sở đào tạo giáo viên giáodục đầu tiên trong cả nước với các chức năng nhiệm vụ sau đây: Đào tạo, bồidưỡng, nghiên cứu và tư vấn về giáo dục đặc biệt Trung tâm là tiền thân để thànhlập Khoa Giáo Dục đặc biệt vào năm 2001 Trong suốt thời gian hình thành và pháttriển, cùng với Khoa Giáo dục đặc biệt trung tâm đã thực đạt được những thànhtích đáng kể
1.1.2 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ
- Nhận quản lý và sử dụng vốn, đất đai văn phòng, nhà xưởng, thiết bị
và các nguồn khác do trường Đại học Sư phạm Hà Nội và các cơ quan có thẩmquyền: liên kết đào tạo và tiếp nhận vốn tài sản của các cơ quan trong và ngoàinước, các cá nhân và doanh nghiệp
- Được quyền tự chủ trong công tác tổ chức bộ máy nhà nước và nhận
sự phân cấp và ủy quyền của Hiệu Trưởng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và tựchịu trách nhiệm chi trả các khoản tiền lương, tiền công và các chế độ khác cho số
Trang 5cán bộ viên chức và người lao động làm việc tại trung tâm theo pháp luật và cácquy chế hiện hành
- Vay vốn và huy động khi có nhu cầu triển khai đào tạo và nghiên cứukhoa học và mở rộng các hoạt động theo nhiệm kỳ được giao
- Ký kết các hợp đồng đào tạo, nghiên cứu về giáo dục dặc biệt theo chứcnăng, nhiệm kỳ được giao, quyết định các định mức cho công tác đào tạo, nghiên cứu
và sử dụng quỹ phúc lợi quỹ khen thưởng theo quy định hiện hành
- Tự chủ xây dựng kế hoạch tác nghiệp
- Tự chủ ký kết các hoạt động nghiên cứu, dịnh vụ khoa học công nghệ
- Tự chủ đánh giá các hoạt động nghiên cứu, dịch vụ khoa học và côngnghệ theo thỏa thuận qua hợp đồng
- Chủ động trong ký kết các hợp đồng, các thỏa thuận hợp tác với các tổchức, cá nhân trong và ngoài nước trên cơ sở tuân thủ pháp luật
- Các quyền khác theo quy định của pháp luật
Mục tiêu hoạt động
Mục tiêu hoạt động của trung tâm đào tạo và phát triển Giáo Dục đặc biệtphấn đấu là một trong những trung tâm hàng đầu cả nước về nghiên cứu, bồidưỡng ứng dụng khoa học giáo dục đặc biệt, tư vấn thông tin khoa học về giáo dụcđặc biệt giúp phần giải quyết những vấn đề khoa học giáo dục đặc biệt của đấtnước trong thời kỳ hội nhập vì một nền giáo dục cho mọi người
Chức năng của Trung tâm
Các chức năng của trung tâm Đào Tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt nhằmđáp ứng nhu cầu xã hội, nâng cao khả năng hội nhập của trường Đại học Sư phạm
Hà Nội vào hệ thống giáo dục và đào tạo trong nước và quốc tế Các chức năng cơbản mà trung tâm đào tạo và phát triển giáo dục thực hiện đặc biệt là:
- Nghiên cứu và ứng dụng về khoa học và phát triển giáo dục đặc biệt, thựchiện các đề tài dự án
- Dịch vụ khoa học công nghệ
- Tư vấn chuyển giao công nghệ
Trang 6- Tham gia đào tạo, hội nghị, bồi dưỡng và ứng dụng khoa học giáo dục đặcbiệt.
- Hợp tác quốc tế về khoa giáo dục đặc biệt
- Thông tin khoa học về khoa học giáo dục đặc biệt
Nhiệm vụ của Trung tâm
- Thực hiện các đề tài nghiên cứu ứng dụng về khoa học giáo dục đặc biệt theo yêu cầu của Trường Đại học Sư phạm, của Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Triển khai các dự án, các nghiên cứu ứng dụng về mô hình và công nghệ đào tạo tiên tiến về giáo dục đặc biệt
- Thực hiện các dịch vụ đánh giá, can thiệp, tư vấn cho trẻ và gia đình trẻ có nhu cầu đặc biệt
- Thực hiện tư vấn, hỗ trợ các cơ sở giáo dục đào tạo, các doanh nghiệp trongviệc xây dựng chiến lược, chính sách phát triển, mô hình và phương thức quản lý đào tạo về giáo dục đặc biệt phù hợp với yêu cầu, đặc thù của cơ sở và đối tượng học
- Triển khai, hướng nghiệp và trợ giúp cho sinh viên sư phạm giáo dục đặc biệt và các đối tượng khác về chuyên môn và tìm kiếm việc làm
- Triển khai hợp tác trong và ngoài nước để nghiên cứu và ứng dụng giáo dụcđặc biệt trong điều kiện của Việt Nam
- Xây dựng và tổ chức ngân hàng thông tin khoa học về giáo dục đặc biệt
- Tổ chức biên dịch, biên soạn tài liệu tham khảo và phổ biến về khoa học giáo dục đặc biệt
1.1.3 Đội ngũ nhân sự và cơ cấu tổ chức của trung tâm
Đội ngũ nhân sự
Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt hiện có 15 cán bộ, giáoviên Đa phần các cán bộ, giáo viên đều tốt nghiệp đại học chuyên ngành Giáo dụcĐặc biệt, có chuyên môn và kinh nghiệm lâu năm trong ngành Một số cán bộ, giáoviên có chuyên ngành mầm non, công tác xã hội
Trang 7 Cơ cấu tổ chức
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trung tâm
1.1.4Các đối tượng, hoạt động và thành tựu của Trung tâm
Các đối tượng của trung tâm
Các đối tượng được chăm sóc ở trung tâm chủ yếu là trẻ em khuyết tật chậmphát triển Có thể kể đến một số dạng chủ yếu được tiếp nhận tại trung tâm như:
Tổ trưởng
Tổ viên
Tổ phát triển nhận thức
Trang 8- Trẻ khó khăn về ngôn ngữ…
Các hoạt động của trung tâm
Sàng lọc, chẩn đoán, đánh giá trẻ và tư vấn phụ huynh
- Khám sàng lọc cho trẻ từ 0-6 tuổi
- Đánh giá chỉ số thông minh (IQ) từ 3-21 tuổi
- Đánh giá các lĩnh vực phát triển của trẻ
+ Trẻ rối loạn hành vi, cảm xúc
Bảng 1.1 Số lượng ca đánh giá, tư vấn tại trung tâm (2008-2014)
Can thiệp cho trẻ có nhu cầu đặc biệt tại trung tâm
- Can thiệp về kiến thức, kỹ năng học đường
Trang 9Năm Lứa tuổi Tổng
1 tuổi< từ 1,5-2
tuổi
Từ 2-3 tuổi
4 tuổi 5-6 tuổi >6 tuổi
Hoạt động nghiên cứu khoa học
Từ khi thành lập cho đến nay, trung tâm đã và đang thực hiện nhiều đề tàinghiên cứu khoa học về giáo dục đặc biệt, từ các đề tài cấp Bộ, cấp Nhà nước, hợptác quốc tế đến các đề tài cấp trường Trong nội bộ cán bộ giáo viên trung tâm cũngthực hiện các đề tài nghiên cứu nhỏ để phục vụ cho chính công tác giảng dạy vàphát triển chuyên môn
Nghiên cứu hợp tác giữa ba nước Nhật bản, Việt Nam và Trung quốc về
“Thực trạng về trẻ rối loạn phổ tự kỉ và gia đình trẻ trong khu vực Đông
(2008-2010) Tìm hiểu về nhu cầu của cha mẹ trẻ rối loạn phát triển (chủ yếu là nhóm trẻ
có rối loạn phổ tự kỉ) ở 3 nước
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp nhà nước “Nghiên cứu biện pháp can
thiệp sớm và giáo dục hoà nhập cho trẻ tự kỷ ở nước ta hiện nay và trong giai đoạn 2011 – 2020” (mã số 11/2011/HĐ – ĐTĐL) là đề tài khoa học cấp quốc gia
đầu tiên về lĩnh vực giáo dục trẻ Tự kỷ tại Việt Nam Bằng sự phối hợp liên ngành
y tế - giáo dục – bảo trợ xã hội đề tài đã đề xuất được hệ thống các biện pháp toàn
Trang 10diện liên quan đến vấn đề trẻ tự kỉ từ khâu phát hiện sớm – can thiệp sớm đến khâugiáo dục hoà nhập các cấp học.
Dự án “Hỗ trợ phát triển chương trình giáo dục nhằm nâng cao tỷ lệ đếntrường của trẻ khuyết tật trí tuệ” kết hợp giữa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vàTrường đại học Ritsumeikan-Nhật Bản (2008-2013) do tổ chức JICA-Nhật Bản hỗtrợ
Nghiên cứu chương trình đánh giá phát triển cho trẻ em Việt Nam” 2015) do Quỹ Phát triển khoa học và công nghệ Quốc Gia tài trợ
(2012- Hoạt động của tình nguyện viên
Trung tâm luôn tiếp nhận những tình nguyện viên, sinh viên đến từ trong vàngoài nước đến tham gia học tập, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu… tại trungtâm
1.1.4 Cơ sở vật chất của trung tâm
Các phòng chính trong trung tâm:
1.1.5 Vai trò của trung tâm trong bối cảnh cộng đồng
Trong bối cảnh xã hội hiện nay, với nền kinh tế phát triển mạnh mẽ, đời sốngngày càng được nâng cao, khoa học ngày càng tiến bộ, con người càng tìm hiểuthêm được nhiều vấn đề của cuộc sống, qua đó công tác phát hiện, đánh giá, chuẩn
Trang 11đoán trẻ khuyết tật trí tuệ càng được chú trọng và phát triển.Việc đánh giá và pháthiện sớm càng giúp cho quá trình can thiệp có hiệu quả cao hơn.
Sự ra đời của Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt – TrườngĐại học Sư phạm Hà Nội có ý nghĩa hết sức quan trọng với cộng đồng Việc hoạtđộng của trung tâm không chỉ là phối hợp liên kết với các đơn vị đào tạo các cửnhân, giảng viên, đào tạo sau đại học các chuyên ngành về giáo dục đặc biệt đónggóp một lượng lớn nhân sự hoạt động chuyên môn thực tiễn, trung tâm con tiếnhành đánh giá, chuẩn đoán, can thiệp trực tiếp cho một số lượng lớn trẻ em khuyếttật trí tuệ Ngoài ra các cán bộ của trung tâm còn thực hiện tư vấn cung cấp cácthông tin cần thiết, tập huấn cho các bậc cha mẹ, phụ huynh học sinh bị khuyết tậttri tuệ Ngoài ra các cán bộ của trung tâm còn thực hiện tư vấn cung cấp các thôngtin cần thiết, tập huấn cho các bậc cha mẹ, phụ huynh học sinh khi bị khuyết tật trítuệ, qua đó góp phần nâng cao hiểu biết, kỹ năng cho phụ huynh, giúp họ hiểu hơnvấn đề của con em mình, có kỹ năng giáo dục và ứng phó với những hành độngcủa trẻ
Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt với các hoạt động chứcnăng của mình, đã góp phần to lớn vào công tác hỗ trợ can thiệp cho trẻ em khuyếttật trí tuệ nói riêng và trẻ khuyết tật nói chung trên địa bàn rộng lớn Các hoạt độngcủa trung tâm đã góp phần làm giảm sự kỳ thị, thay đổi cách nhìn của cộng đồngđối với trẻ khuyết tật trí tuệ , đặc biệt các hoạt động dó giúp cho các em có cơ hộihòa nhập, góp phần nâng cao sự bình đẳng, công bằng và tiến bộ xã hội
1.2 Ý kiến và nhận xét của sinh viên về cơ sở
1.2.1 Về mặt thuận lợi
- Trung tâm nằm trong khuôn viên của trường Đại học Sư phạm Hà Nội có vịtrí thuận lợi, tiện cho công việc cũng như các hoạt động khác Đặc biệt có mộtkhông gian vô cùng yên tĩnh, thoáng mát
Trang 12- Trung tâm được thiết kế thành những phòng riêng biệt, phù hợp với cácdịch vụ cung cấp tại trung tâm bao gồm có phòng đánh giá, phòng can thiệp vàphòng trị liệu qua trò chơi.
- Chương trình can thiệp được xây dựng theo hướng cá nhân, phù hợp vớikhả năng của từng trẻ để trẻ có cơ hội phát triển một cách tốt nhất, phát huy tối đanhững tiềm năng cho trẻ
- Là một trung tâm hiện đại với những chuyên gia giàu kinh nghiệm, đội ngũ các
bộ giảng viên có trình độ chuyên môn, nhiệt tình và tâm huyết với nghề
- Phong cách làm việc của các cán bộ trong trung tâm vô cùng chuyênnghiệp nhưng cũng rất gần gũi, thân thiện
- Trung tâm nhận được sự ủng hộ, tin tưởng từ phía cộng đồng, các bậc phụhuynh
1.2.2 Một số khó khăn
- Nguồn ngân sách của trung tâm còn hạn chế, do đó gây khó khăn cho cảquá trình đánh giá, can thiệp cũng như chế độ dành cho cán bộ giảng viên củatrung tâm Ngân sách hạn chế cũng gây khó khăn cho việc đầu tư trang thiết bị, đồdùng cho việc đánh giá và can thiệp cho trẻ
- Thiếu nguồn nhân lực đặc biệt là nhân lực nam Hiện trung tâm chỉ có 2
nhân viên nam, điều đó gây khó khăn, ảnh hưởng nhiều cho trung tâm
PHẦN 2 BÁO CÁO THỰC HÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN
1,Bối cảnh chọn thân chủ
Sau buổi gặp gỡ, làm quen với trung tâm vào ngày 13/4 thì đến ngày 14/4 là
ngày đầu tiên chúng tôi đến thực hành tại trung tâm Trung tâm có 5 phòng, 3 phòng can thiệp cá nhân, một phòng tiền tiểu học và một phòng Montessori Dưới
sự thảo luận và phân chia của các thành viên trong nhóm thực hành, tôi chọn phòngcan thiệp số hai là phòng để tôi tiến hành các hoạt động hỗ trợ của mình
Trang 13Trải qua giai đoạn quan sát, nghiên cứu hồ sơ và dựa trên sự thảo luận của nhóm sinh viên cùng thực hành và sự gợi ý của các chị ở phòng 2 của trung tâm, tôi quyết định chọn thân chủ K để tiến hành kế hoạch hỗ trợ của mình.
Ngoài ra thời gian học của K ở trung tâm vào ca 5 lúc 15h00-16h00 là thời gian phù hợp để tôi thuận tiện trong việc thực hành
2 Hồ sơ xã hội của thân chủ
2.1Thông tin cá nhân thân chủ:
Họ và tên: N H K
Giới tính: Nam
Ngày tháng năm sinh: 4/7/2011
Nơi sinh: Đông Anh- Hà Nội
Hiện cư ngụ tại: Cố Điển- Hải Bố- Đông Anh- Hà Nội
2.2 Các thông tin khác về thân chủ như:
a, Quá trình sinh sống và lớn lên.
H.K tên gọi ở nhà là Tít, là con trai thứ nhất trong một gia đình, có
một em trai tên là S Theo lời kể của mẹ K, quá trình mang thai khỏe mạnh K sinh
đủ tháng, đủ cân và khỏe mạnh, không có vấn đề về thể chất
b, Tình trạng học vấn, chuyên môn.
K đi học bình thường ở trường mầm non được hai năm, và được can thiệp cánhân tại trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt từ năm 2014
c, Tình trạng sức khỏe thể chất, tâm thần.
K sinh ra khỏe mạnh, thể chất phát triển bình thường, ổn định, không có vấn đề
về thể chất, nghe nhìn bình thường, tuy nhiên thỉnh thoảng mắt nhìn xéo
d, Các vấn đề khác.
Trước một tuổi K có một số biểu hiện khó khăn về mặt xã hội như không giaotiếp, không nhìn theo người và vật, không quan tâm khi được hỏi chuyện
Trang 14Sau một tuổi có biểu hiện khó khăn về sinh hoạt- xã hội và hành vi K thể hiệntính kích động, tăng động và tính máy móc (khó chấp nhận sự thay đổi thói quen).
Có khó khăn trong giao tiếp với người khác
14 tháng K có biểu hiện quá hiếu động, gọi không đáp ứng
16-17 tháng K biết nói nhưng ít nói 18 tháng đi kiểm tra tại Viện Nhi TrungƯơng và được kết luận là chậm phát triển ngôn ngữ
2.3 Thông tin môi trường thân chủ:
Sau khi tìm hiểu thông tin về thân chủ,có thể phân ra các loại môi trường
cơ bản mà thân chủ đang sinh sống như sau:
• Gia đình (môi trường vi mô): là môi trường gần gũi nhất, dành nhiều
sự quan tâm, yêu thương nhất cho thân chủ Đây là chỗ dựa về vật chất cũng như
về tinh thần cho thân chủ, là môi trường giáo dục đầu tiên và quan trọng nhất
• Môi trường học tập (môi trường trung mô): K đang được can thiệp cá
nhân tại Trung tâm Đào tạo và Phát trển Giáo dục Đặc biệt vào ca 5 từ
15h00-16h00 ( từ thứ hai đến thứ sáu hàng tuần) K cũng đang đi học tại một trường mẫu
giáo hòa nhập
Ở môi trường này thân chủ có cơ hội được can thiệp, hỗ trợ và phát triển trítuệ, thể chất, được vui chơi và tham gia các hoạt động với các bạn khác
• Cộng đồng( môi trường vĩ mô): K nhận được sự quan tâm chăm sóc của
các tổ chức xã hội, các dịch vụ xã hội…Được nhân viên xã hội trợ giúp giảiquyết các vấn đề hòa nhập cộng đồng
Trong hoạt động trợ giúp thân chủ, để đạt được hiệu quả một cách tốt nhất có thểkết hợp với với các nguồn lực từ cả môi trường gia đình, môi trường học tập
2.4 Vấn đề của thân chủ
Qua một thời gian ngắn quan sát và nghiên cứu hồ sơ cá nhân, tiếp xúc, tương tácvới thân chủ và trao đổi với giáo viên của K tại phòng can thiệp số hai tại trungtâm Tôi nhận thấy K có một số vấn đề như sau:
Trang 15- Thân chủ( K) có những biểu hiện của chậm phát triển so với tuổi thực( cả vềmặt nhận thức, ngôn ngữ và vận động)
- Có biểu hiện của tự kỷ, ngại tiếp xúc, giao tiếpvới người khác, nói ngọng,nhỏ, đôi khi còn không rõ tiếng
- Chưa chủ động tham gia hoạt động và trò chuyện với bạn, khả năng tậptrung chú ý chưa cao, hay bị sao nhãng
2.Kế hoạch tác nghiệp
Dựa trên sự tìm hiểu và nghiên cứu về nội dung hoạt động của trung tâm, tôi đã
đưa ra được kế hoạch thực hành tại trung tâm như sau:
KẾ HOẠCH THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN
và Pháttriển Giáodục Đặcbiệt
- Đến và tìm hiểu về cơ sở thực hành( như cơ sở vật chất của trung tâm vàquá trình hoạt động của trung tâm từkhi thành lập đến nay)
- Quan sát cách tiếp cận và hỗ trợ thânchủ của các kiểm huấn viên
Quan sát
2 Tuần 2 Phòng can - Quan sát lựa chọn đối tượng Quan sát,
Trang 16(từ
22-29/4/2016)
thiệp số Trung tâmĐào tạo
2-và Pháttriển Giáodục Đặcbiệt
- Tìm hiểu hồ sơ của đối tượng -Làm việc trực tiếp với kiểm huấn viên(thu thập thông tin đối tượng từ kiểmhuấn viên)
- Tiếp cận thân chủ-Đánh giá những vấn đề mà thân chủgặp phải
- Lập kế hoạch hỗ trợ thân chủ -Hỗ trợ cho thân chủ theo kế hoạch đãđưa ra với thời gian là 20 phút/ ngàycùng với kiểm huấn viên
thu thậpthông tin
và Pháttriển Giáodục Đặcbiệt
- Tương tác với thân chủ
- Tham gia hỗ trợ kiểm huấn viên trongcác tiết can thiệp với thân chủ
- Vui chơi với thân chủ
- Thực hiện hỗ trợ thân chủ theo kếhoạch đã đặt ra(20 phút/ buổi)
-Hoàn thiện báo cáo thực hành tại cơ sởthực hành
Tuần 6
(từ
23-27/5/2016)
Phòng canthiệp số 2-Trung tâmĐào tạo
và Pháttriển Giáodục Đặcbiệt
-Rèn luyện, củng cố lại cho thân chủ
những mục tiêu đã đặt ra-Tiếp tục hoàn thiện báo cáo thực hànhtại cơ sở
-Tổng kết chia tay
4 Tiến trình làm việc với thân chủ
Trang 17Giai đoạn 1: Tiếp cận thân chủ
Sau tuần một chỉ là tuần quan sát cách tiếp cận và các tiết hỗ trợ của các chị tạitrung tâm, thì tuần thứ hai chúng tôi bắt đầu lựa chọn đối tượng để hỗ trợ Tìm hiểuthông tin về đối tượng và bắt đầu thực hiện quá trình tiếp cận với thân chủ
Sau một thời gian quan sát, tôi quyết định chọn K làm thân chủ, theo đánh giá K
bị tự kỷ, chậm phát triển so với tuổi thực, đễ phân tán, thiếu tập trung nên việc tiếpcận với đối tượng này là khá khó khăn
Phải mất khoảng 4-5 buổi đầu tôi mới dần dần làm quen được với đối tượng củamình Những buổi đầu tiên, sau khi lựa chọn được đối tượng hỗ trợ, tôi dành thờigian để cùng tham gia các hoạt động học tập của thân chủ cùng với kiểm huấnviên Lúc đó tôi thường ngồi cạnh hỗ trợ đối tượng thực hiện một số hoạt động họctập như vẽ tranh, tô màu, vẽ theo mẫu, ghép tranh, hay thực hiện các hoạt động với
đồ vật như ghép hình, xâu hạt, xếp hình…
Ngoài ra tôi còn được tiếp xúc với thân chủ qua việc hỗ trợ kiểm huấn viên trongcác hoạt động vận động với thân chủ như chơi tung bóng, mát xa cho đối tượng.Sau mỗi buổi học tôi cũng có thời gian tiếp xúc với thân chủ qua việc cùng đốitượng đi dép,
Sau tuần thứ hai khi tiếp cận với thân chủ, đối tượng dần làm quen được với tôi,
đã có thể chơi cùng tôi, có thể nhớ được tên tôi và chào tôi khi đến lớp và khi ra
về Biết chỉ tay vào tôi và nói cô “Thủy” khi được người khác hỏi
Giai đoạn 2: Nhận diện vấn đề
Sau khoảng thời gian hai tuần quan sát, tiếp cận đối tượng, tìm hiểu thông tin củađối tượng qua quan sát, từ kiểm huấn viên và hồ sơ cá nhân của thân chủ, bước đầutôi nhận diện được những vấn đề gặp phải của thân chủ như sau:
- K có những biểu hiện chậm phát triển so với tuổi thực cả về mặt nhận thức,vận động và ngôn ngữ
Trang 18- Về ngôn ngữ và giao tiếp xã hội: ngại tiếp xúc, giao tiếpvới người khác, nóingọng, nhỏ, đôi khi còn không rõ tiếng
- Chưa chủ động tham gia hoạt động và trò chuyện vớí các bạn khác tronglớp, khả năng tập trung chú ý chưa cao, hay bị sao nhãng
- Về vận động: Chưa biết phối hợp hoạt động giữa các bộ phận trên cơ thể.Khi được yêu cầu thực hiện một hành động thì thực hiện một cách chậmchạp, chưa linh hoạt
Giai đoạn 3: Thu thập thông tin
Dựa vào việc tìm hiểu hồ sơ đối tượng, thu thập thông tin từ kiểm huấn viên.
Bước đầu tôi đã khai thác được thông tin cơ bản về thân chủ như sau:
Đối tượng:
- Họ và tên: N H K
- Tên thường gọi: Tít
- Ngày tháng năm sinh: 4/7/2011
- Địa chỉ: Cố Điển-Hải Bố-Đông Anh-Hà Nội
- Tiền sử phát triển: Theo lời kể của mẹ, quá trình mang thai khỏe mạnh Ksinh đủ tháng, đủ cân, khỏe mạnh, không có vấn đề về thể chất
- Trước một tuổi có biểu hiện khó khăn về mặt xã hội như: không giao tiếp,không nhìn theo người và vật, không quan tâm khi được hỏi chuyện
- Sau một tuổi: có biểu hiện khó khăn về sinh hoạt xã hội và hành vi, có khókhăn trong giao tiếp với người khác
- 16-17 tháng biết nói nhưng ít nói 18 tháng đi kiểm tra tại Viện Nhi TrungƯơng và được kết luận là chậm phát triển ngôn ngữ
Trang 19- K đi học mầm non được hai năm, và được can thiệp cá nhân tại Trung tâmĐào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt từ năm 2014
Hiện tại K sống cùng bố và mẹ, đây là hai người chăm sóc chính của K và
có mối quan hệ gắn bó nhất, luôn quan tâm sát sao đến việc học tập cũngnhư giáo dục hòa nhập của K Cả bố và mẹ K đều là cán bộ, có hiểu biết vànhận thức tốt về vấn đề của K tạo điều kiện tốt cho K trong việc học tập
Cô giáo và bạn bè ở trung tâm
- Thân chủ đang học can thiệp ở trung tâm – nơi có môi trường hết sức thuậnlợi Nơi đây thân chủ nhận được sự quan tâm, chăm sóc từ phía cán bộ giáoviên tại trung tâm
Cộng đồng
- Các tổ chức, chính sách xã hội và cả cộng đồng luôn quan tâm đến việc hỗtrợ, cung cấp các dịch vụ tốt nhất cho các trẻ có nhu cầu đặc biệt, vì thế K vàgia đình sẽ thuận lợi trong việc tiếp cận các nguồn lực trên
Sơ đồ phả hệ
Bố
Mẹ
Trang 20 Sơ đồ sinh thái
trai
Chú giải: Mối quan hệ hai chiều, thân thiết, gắn bó
Thân chủ Khang
Trườn
g học,
Gia đình
Các giáo viên ở trung tâm
Trang 21
Chú giải: - Mối quan hệ hai chiều, thân thiêt, gắn bó
-Mối quan hệ một chiều
Giai đoạn 4: Giai đoạn đánh giá, chẩn đoán
a,Những điểm mạnh và điểm yếu của thân chủ