Chuyendediali thaoluannhom bvt

I; Lợi ích của làm việc theo nhóm • Một tập thể nhóm thường có nhiều kinh nghiệm hơn hẳn so với bất kỳ kinh nghiệm của một cá nhân nào • Mọi người có thể học hỏi lẫn nhau chứ không ch

Trang 1

Thursday,

September 13, 2012 G.V BÙI VĂN TIẾN 1

Trang 2

I; Lợi ích của làm việc theo nhóm

• Một tập thể nhóm

thường có nhiều kinh nghiệm hơn hẳn so với bất kỳ kinh nghiệm của một cá nhân nào

• Mọi người có thể

học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ học

từ mỗi giáo viên

Trang 3

Thursday,

•Học sinh trong

nhóm có thể khuyến khích lẫn nhau và tạo dựng

lòng tin

•Khi làm việc

thành nhóm nhỏ thì có thể dễ chia

sẻ ý kiến và ý tưởng hơn

I; Lợi ích của làm việc theo nhóm

Trang 4

II; Một số vấn đề cần xem xét khi lựa chọn

hoạt động nhóm

• Mục tiêu của hoạt động

nhóm là gì ?

• Hoạt động này có phù hợp

với học sinh trong lớp

không ?

• Hoạt động này cần bao

nhiêu thời gian ?

• Học sinh tham gia có thu

được lợi ích với hoạt động

này không ?

• Có thể có những hoạt động

nào khác thay cho hoạt

động này không ?

Trang 5

III; Một số vấn đề thường hay xảy ra khi

hoạt động nhóm

• Học sinh chỉ tán chuyện phiếm với

nhau và không làm được gì cả

• Có học sinh luôn ngồi vào nhóm

với bạn của mình và từ chối đi

nhóm khác

• Có một số người lúc nào cũng làm

tất cả mọi việc

• Cả nhóm kết cục đều bị lúng túng

• Cả nhóm ngồi quanh im lặng và

không ai tỏ ra biết phải làm cái gì

Thursday,

Trang 6

IV; Một số biện pháp để khắc phục các

vấn đề nêu trên

1/ Làm rõ chủ đề, nhiệm vụ và mục đích

2/ Tìm cách cân đối giữa việc duy trì theo

hướng định sẵn và khuyến khích sự tự phát

3/ Phân biệt sự kiện với ý kiến một cách khéo

léo

4/ Giải quyết các vấn đề còn lúng túng

5/ Nhận biết khi nào nhóm bị tắc và phải chỉ lối

đi

6/ Nhận biết và khắc phục sự rụt rè, buồn chán của học sinh, của nhóm

Trang 7

Những biện pháp cụ thể của Giáo viên

1/ Đề ra nguyên tắc thảo luận nhóm

 Tôn trọng và thấu cảm : mọi ý kiến đều quan trọng như nhau

 Hợp tác : các thành viên phải làm việc với nhau để đạt được mục tiêu của nhóm

 Thành thật : các thành viên phải thành thật và cởi mở để chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng và kết qủa

 Trách nhiệm : cả nhóm phải chịu trách nhiệm

về những vấn đề đã thảo luận, về mọi quyết định đã thống nhất

Thursday,

Trang 8

2/ Đặt ra các tiêu chuẩn cho thảo luận nhóm:

Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ các nội dung và

phương tiện cần thiết cho thảo luận

Giáo viên cần phân bổ thời gian thảo luận hợp lí căn cứ vào yêu cầu nội dung của bài học

Giáo viên phải truyền đạt rõ ràng mục đích và ý nghĩa của nội dung cần thảo luận cho từng

nhóm

Giáo viên sử dụng các phương tiện, kĩ thuật

khác nhau để duy trì nội dung thảo luận đạt được mục tiêu

Trang 9

3/ Giám sát hoạt động nhóm

Giáo viên: cần luôn luôn chú ý đến hoạt động mà

giáo viên vừa yêu cầu cho các nhóm

Hãy: di chuyển quanh các nhóm

Hãy: lắng nghe quá trình trao đổi trong các nhóm

Hãy: quan sát học sinh: Ai nói nhiều, ai chán, ai bối rối, ai lạc phương hướng…quan sát ngôn ngữ,

giọng điệu…

Giáo viên: phải thoải mái và có óc khôi hài để làm

cho nội dung thảo luận của các nhóm trở nên hứng

thú và bổ ích

Thursday,

Trang 10

V; Kết thúc thảo luận nhóm

• Một đại diện báo cáo lại kết qủa thảo

luận của nhóm

• Thảo luận và trao đổi ý kiến chung có

liên quan đến vấn đề vừa trình bày ( giữa các nhóm )

• Giáo viên hướng dẫn tóm tắt các điểm

chính và làm rõ bất kỳ điểm nào còn khác nhau về ý kiến

Trang 11

VI; Lưu ý trong thảo luận và trao đổi

Thursday,

 Cám ơn nhóm đã trình bày  Hỏi những câu hỏi nhằm

“bẫy” hoặc làm cho học sinh trình bày/ nhóm lúng túng

khác hỏi trước khi giáo viên hỏi

lập tức Hãy để ngỏ cho cả lớp thảo luận

nhóm khác nhau đặt câu hỏi

nhóm là người duy nhất trả lời các câu hỏi

 Lúc nào cũng phải giữ trật tự,

nghiêm túc nhưng gần gũi và

kiểm soát được việc trao đổi

chệch hướng vì bất kỳ lí do nào

Trang 12

VII;Một số kĩ thuật điều phối thảo luận nhóm

 Giới thiệu

 Tích luỹ

 Khuyến khích

 Cân bằng

 Mở lối

 Sử dụng đồng hồ

 Lắng nghe tích cực

 Kêu gọi phản hồi

Trang 13

Thursday,

 Giới thiệu

Giới thiệu: Nên giải thích ngắn

gọn phương pháp điều phối

của mình Vd: “Chúng ta có 10’

để thảo luận Với vai trò của

mình, nhiệm vụ của tôi chủ yếu

là lắng nghe và quan sát các

em thảo luận với nhau Lưu ý

từng người phát biểu một,

không nói chung Nếu có ai

trong nhóm thấy khó chia sẻ ý

của mình, tôi sẽ đặt 1 hoặc 2

câu hỏi để các em trả lời”

Trang 14

 Tích luỹ

Tích lũy: Kỹ thuật giúp giáo viên biết có bao nhiêu người sẵn sàng có ý kiến và sắp xếp thứ tự người nói Giáo viên sẽ hỏi nhóm: “Bạn nào muốn phát biểu, xin giơ tay?” Giáo viên sẽ cho mỗi người 1 số: “ Em A sẽ nói trước, em B sẽ là người tiếp theo, số 3 là em…” khi mọi người giơ tay đã phát biểu xong, giáo viên hỏi lại:

“Có em nào muốn phát biểu nữa không?

Xin giơ tay?”

Trang 15

Thursday,

 Khuyến khích

Khuyến khích: Là 1 kỹ thuật thúc đẩy sự tham gia của các thành viên rụt rè trong nhóm Vài người trong nhóm có thể ngồi phía sau và để người khác nói Điều này không có nghĩa là họ lười biếng hay vô

trách nhiệm; có thể họ cảm thấy buổi thảo luận không thú vị lắm; trong tình huống này, giáo viên phải khuyến khích những người này phát biểu bằng

cách hỏi: “Có ai muốn đóng góp thêm ý kiến không?” hoặc “Bây giờ chúng ta sẽ nghe ý kiến của

những người chưa phát biểu được không ”

Trang 16

 Cân bằng

Cân bằng: Kỹ thuật cân bằng rất hữu dụng khi các

thành viên trong nhóm có những ý kiến trái ngược

nhau Vd có người trong nhóm nói: “Phải đóng cửa

các nhà trẻ tư” Giáo viên có thể nói: “Tất cả chúng ta đều biết rằng chúng ta không ai giống ai cả và 9 người

10 ý là chuyện thường Trong trường hợp này có người nói là “Phải đóng cửa các nhà trẻ tư” Có ai có cái nhìn khác không? Phương pháp này mở ra một lối

đi cho những người có ý trái với người khác

Trang 17

Thursday,

 Mở lối

Mở lối: Với kỹ thuật này, giáo viên đặt những câu hỏi hoặc nói lời khuyến khích với vài cá nhân cụ thể Ví

dụ: “Lan, hình như em muốn nói phải không?” hay là

“Minh, ý em thế nào? Em nghĩ sao? giáo viên áp dụng phương pháp mở lối khi nhận thấy vài tín hiệu của ai đó, ví dụ như ngón tay nhúc nhích, ánh mắt

nhìn thẳng vào giáo viên, hỏi ý kiến /trao đổi với

người bên cạnh

Trang 18

 Sử dụng đồng hồ

Sử dụng đồng hồ: Giáo viên sử dụng đồng hồ để khống chế thảo luận Ví dụ giáo viên có thể nói:

“Chúng ta còn 6’ nữa Những người chưa phát biểu

sẽ đóng góp ý kiến” hoặc “Chúng ta còn đủ giờ để

nghe thêm hai hay ba ý kiến nữa”

Trang 19

Thursday,

 Lắng nghe tích cực

Lắng nghe tích cực: Giáo viên có thể sử dụng kỹ thuật diễn giải (với từ ngữ đơn giản

dễ hiểu, giáo viên nói lại ý người kia vừa phát biểu) để giúp người phát biểu thấy rằng mình được thấu hiểu và có cơ hội điều chỉnh

hay làm sáng tỏ những điểm chưa rõ

Trang 20

 Kêu gọi phản hồi

Kêu gọi phản hồi: giúp mọi người tập trung và khuyến khích người ít nói tham gia Sau khi ai

đó trình bày ý kiến, giáo viên có thể hỏi: “Có

ai có ý kiến gì về những gì bạn Hoa vừa nói không?” hoặc“Có ai có câu hỏi gì cho phần

trình bày của Hoa không?”

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	1,1 MB