Giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác sử dụng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trọng trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp.
Trang 1TỰ HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
NĂM HỌC 2015 – 2016
NỘI DUNG 3 MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
Nội dung 1: DẠY HỌC TÍCH HỢP
Hoạt động 1 Dạy học tích hợp là gì?
Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình
dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm
và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông
Tại sao phải phải học tích hợp?
- Dạy học tích hợp được trình bày như một lí thuyết giáo dục, một mặt nó đóng góp vào
việc nghiên cứu Xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng các hoạt động dạy học trong nhà trường Do đó việc dạy học tích hợp ở trường phổ thông có các ảnh hưởng tích cục:
DHTH 2PP phần thực hiện mực tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông: Vận
dụng DHTH là một yêu cầu tất yếu của việc thực hiện
nhiệm vụ dạy học ở nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học đã được đua vào nhà trường phổ thông hiện nay là sự thể hiện quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học đó phải liên kết với nhau để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục nêu trên Mặt khác, hiện nay các tri thức khoa học và kinh nghiệm xã hội của loài người phát triển như vũ bão trong khi quỹ thời gian cũng như kinh phí để HS ngồi trên ghế nhà trường là có hạn, thi không thể đưa nhiều môn học hơn nữa vào nhà trường, cho dù những tri thức này là rất cần thiết, chẳng hạn, ngày nay người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ năng sống cho HS (các kiến thức về an toàn giao thông, về bảo vệ môi trường sống, về năng lượng và sử dụng năng lượng, về định hướng nghề nghiệp ) trong
Trang 2khi những tri thức này không thể tạo thành môn học mới để đưa vào nhà trường vì lí do phải đảm bảo không quá tải trong học tập để phù hợp với sự phát triển của HS
Dù khác nhau về đặc trưng bộ môn, song các môn học trong nhà trường phổ thông hiện nay đều có chung nhau nhiệm vụ là hiện thực hoá mục tiêu phát triển toàn diện HS Có thể nêu những nét chung cơ bản của nhiệm vụ các môn học được dạy trong nhà trường như sau: Hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng theo yêu cầu khoa học bộ môn; Phát triển
tư duy, năng lực sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học; Giáo dục HS thông qua quá trình dạy học bộ môn (như hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, nhân sinh quan và thái độ, phẩm chất nhân cách của người lao động mới ); Góp phần giáo dụng khoa học kĩ thuật và chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất
Các nhiệm vụ trên chỉ có thể thực hiện được thông qua các môn học Quá trình Xây dựng chương trình, sách giáo khoa các môn học đã tích hợp nhiều tri thức để thực hiện các nhiệm vụ trên, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất cả đối tượng HS Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp các nội dung này một cách cụ thể cho từng môn học và phù hợp với từng đối tượng HS ở các vùng miền khác nhau Mặt khác, do cùng chung nhau các nhiệm vụ dạy học nêu trên nên các môn học cũng có nhiều cơ hội để liên kết với nhau, tạo ra mối quan hệ liên môn
Do bản chất của mối liên hệ giũa các tri thức khoa học: lí do cần DHTH các khoa học
trong nhà trường còn xuất phát từ chính yêu cầu phát triển của khoa học Các nhà khoa học cho rằng khoa học chuyển từ phân tích cẩu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất hiện các liên ngành (như sinh thái học, tự động hoá ) vì vậy, xu thế dạy học trong nhà trường là phải làm sao cho tri thức của HS xác thực và toàn diện Quá trình dạy học phải làm sao liên kết, tổng hợp hoá các tri thức, đồng thời thay thế "tư duy cơ giới cổ điển" bằng "tư duy hệ thống" Nều nhà trường chỉ quan tâm dạy cho học sinh các khái niệm một cách rời rạc, thì nguy cơ sẽ hình thành ở học sinh các "suy luận theo kiểu khép kín",
sẽ hình thành những con người "mù chức năng", nghĩa là những người đã lĩnh hội kiến thức nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó hàng ngày
Trang 3Góp phần giảm tải học tập cho học sinh: từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển các
năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy của Hs, vì nó luôn tạo
ra các tình huống để Hs vận dụng kiến thức trong các tình huống gần với cuộc sống Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân đây cũng nên nhìn nhận sự giảm tải ở một góc độ khác, nghĩa là giảm tải không chỉ gấn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, hoặc thêm thời lượng cho việc dạy học một nội dung kiến thức theo quy định Phát triển hứng thú học tập cũng
có thể được xem như một biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu quả và rất có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa của các kiến thức cần tiếp thu, bằng cách tích hợp một cách hợp lí và có ý nghĩa các nội dung gần với cuộc sống vào môn học, từ đó tạo sự xúc cảm nhận thúc cũng sẽ làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua các khó khăn nhận thức và việc học tập khi đó mới trở thành niềm vui và hứng thú của HS Từ những lí do trên, vận dụng DHTH ở trường phổ thông là rất cần thiết
Hoạt động 2 Đặc trưng của dạy học tích hợp:
DHTH hướng tới việc tổ chức các hoạt động học tập, trong đó HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng trong những tình huống có ý nghĩa gần với cuộc sống Trong quá trình học tập như vậy, các kiến thức của HS từ các môn học khác nhau đuợc huy động và phối hợp với nhau, tạo thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ lí luận và thục tiến được đề cập trong các môn học đồ
DHTH có các đặc trưng chú yếu sau: làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa, bằng cách gắn quá trình học tập với cuộc sống hằng ngày, không làm tách biệt thế giới nhà trường với thế giới cuộc sống; làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thức của nhiều môn học và không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học
Từ góc độ giáo dục, DHTH phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học
và năng lực duy trì của HS vì nó luôn tạo ra các tình huổng để HS vận dụng kiến thức trong các tình huống gần với cuộc sống Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập
Nội dung 2: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC
Trang 4Hoạt động 1: Vì sao việc lập kế hoạch dạy học lại đưọc cho là cần thiết?
Trả lời: Việc lập kế hoạch dạy học là rất cần thiết bởi những lí do sau:
Chương trình sách giáo khoa hàng năm có thể thay đổi Ví dụ: với sách giáo khoa mới thay đổi hiện nay, lượng kiến thức đưa vào một bài, một chương, một giáo trình lớn hơn rất nhiều so với sách giáo khoa cũ Thêm nữa lại dạy theo phân ban, việc sắp xếp thứ tự các phần có thay đổi và số lượng kiến thức cũng không như trước
Tình hình học sinh có thể thay đổi Ví dụ: Học sinh giữa các lớp có khác nhau về trình
độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ giữa năm nay với năm khác đối tượng học sinh cũng có thay đổi Chính vì vậy phải có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng
Tình hình địa phương, trường lớp có thể thay đổi Bộ môn có gắn bó mật thiết với đời sống, khoa học kĩ thuật Trong tình hình đổi mới hiện nay, sự lớn mạnh của khoa học kĩ thuật, sự thay đổi của cuộc sống có ảnh hưởng lớn và tạo điều kiện hỗ trợ với việc giảng dạy của giáo viên
Tình hình thiết bị của nhà trường có thể bị thay đổi Đó là tài liệu, sách giáo khoa, dụng
cụ, thiết bị phải luôn đổi mới đáp ứng với việc thay sách trong mấy năm vừa qua và chuẩn bị cho chương trình phân ban sấp tới Trong kế hoạch ta phải thấy được vấn đề này để có thể dự trữ mua sắm cho đồng bộ hoặc nghiên cứu sử dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yêu cầu của từng bài dạy
Trình độ của giáo viên có thay đổi Qua nhiều năm giảng dạy vốn kinh nghiệm được tích lũy càng nhiều, thêm nữa giáo viên còn học hỏi được ở các bạn đồng nghiệp, ở các hội nghị, vì vậy sẽ có nhiều cải tiến, có cách suy nghĩ mới về phần, bài mình sẽ dạy
Qua kế hoạch giảng dạy có thể đánh giá được bản thân người dạy Đánh giá giáo viên về nhiều mặt như tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn
Nội dung 3: CÁC YÊU CẦU CÙA KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
Câu hỏi: Vai trò của dạy học tích hợp như thế nào?
Hiện nay chúng ta sống trong thế giói các bộ môn khoa học ngày càng ăn nhập vào nhau, vì vậy ngày càng cần những nhóm làm việc đa môn và đòi hỏi con người cần phải
đa năng Nếu từ khi còn nhỏ tuổi học sinh quen tiếp cận các khái niệm một cách rời rạc,
Trang 5học sinh có nguy cơ sau này tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Các nghiên cứu đã chỉ
ra trên thế giới có biết bao nhiêu người gọi là những người “mù chữ chức năng", tức là những người đã lĩnh hội được kiến thức trường học nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó vào cuộc sống hằng ngày, chẳng hạn như có thể thuộc lòng các công thức vật lí nhưng không có khả năng tính được công sản sinh trong một tình huống thực tiễn
Trong khi đó, những đòi hỏi của xã hội lại cần những người có năng lực và trình độ chuyên môn ngày càng cao Những người “mù chữ chức năng" sẽ ngày' càng khó tìm chỗ đứng trong xã hội
Vậy thì:
Trường học phải tiếp tục là một bảo đảm cho những giá trị quan trọng của xã hội, đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi của xã hội Thật vậy, chỉ có thông qua những giá trị đó thì hoạt động học tập và giáo dục trong nhà trường mới có ý nghĩa
Nhà trường không chỉ dừng lại ở chức năng truyền đạt kiến thức và thông tin, mà cần phải giúp học sinh có khả năng tìm thông tin, quản lí thông tin và tổ chức các kiến thức Trường học không chỉ dạy cho học sinh kiến thức đơn thuần mà phải tập trung vào việc dạy học cho học sinh biết sử dụng kiến thức đã học vào những truờng hợp cụ thể, có ý nghĩa đối với học sinh Nói một cách khác nhà trường cần phát triển những năng lực cho học sinh
Việc dạy học tích hợp sẽ đáp ứng những thách thức và yêu cầu dạy học trong xã hội ngày nay
Nội dung 4: MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP CỦA KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP
Câu 1: Những điểm mới trong dạy học theo hướng tích hợp là gì?
Trả lời:
Việc thực hiện các cách DHTH nêu trên không tránh khỏi những khó khăn khi tích hợp các môn học, bởi vì mọi môn học có những mục tiêu đặc thù, phương pháp học tập bộ môn, cách đánh giá môn học vì vậy, để lập được kế hoạch DHTH cần nghiên cứu kĩ
Trang 6chương trình và sách giáo khoa cấp học, môn học, cách đánh giá kết quả học tập của HS
Các giáo viên bộ môn và nhà trường cần có sự trao đổi, thống nhất về kế hoạch DHTH
để công việc này trở nên hài hoà, không gượng ép, đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường
Điều quan trọng nhất cần lưu ý không phải là tích hợp theo cách nào: tích hợp bên trong một môn học, các hoạt động liên môn, quan điểm xuyên môn, tích hợp hoàn toàn hơn giữa các môn học mà quan trọng là phải xác định được mục tiêu tích hợp để làm gì, qua DHTH đó sẽ đạt được mục tiêu gì, và để đạt mục tiêu đó việc tích hợp có phải là cách tốt nhất, hiệu quả nhất hay không
Quan sát bảng duỏi để thấy được những tiêu chí chủ yếu có thể định hướng việc lựa chọn cách làm việc riêng rẽ, cách làm việc theo đề tài tích hợp hoặc sự tích hợp các môn học xung quanh một mục tiêu tích hợp
Các môn học riêng biệt Làm việc theo đề tài tích hợp Tích hợp hoàn toàn các môn học
(Mục tiêu tích hợp) Mức độ Chủ yếu ở dạy học tiểu học Chủ yếu ở cuổi dạy học tiểu học và
dạy học trung học.
Mục tiêu Mục tiêu các môn học thể
hiện kiến thức.
Mục tiêu các môn học thể hiện
ờ tìm hiểu, khảo sát.
Mục tiêu các môn học thể hiện ở thái độ hoặc tích hợp các kiến thức
đã lĩnh hội.
Giáo viên Các môn học do các giáo
viên khác nhau giảng dạy (cụ
thể là các giáo viên chuyên
môn hoá).
Các môn học được dự kiến tích hợp trong chương trình hoặt ít nhất có thể do cùng một giáo viên giảng dạy.
Các môn học dự kiến tích hợp trong chương trình hoặc tích hợp các kiến thức đã lĩnh hội.
Nội dung
học tập
Các nội dung bao hàm rất
nhiều các mổi liên hệ lô gic
hoặc dựa trên một ngôn ngữ
kí hiệu.
Môn học duy nhất là môn học
“công cụ" (ví dụ: Tiếng Việt, Toán học); các môn học khác gồm những đơn vị nội dung không có nhiều liên hệ với nhau.
Các môn học gần nhau trong bản chất và trong những loại
kĩ năng được phát triển ( lịch
sử - địa lí), (vật lí – hoá học – sinh học…)
Kĩ năng Kĩ năng bộ môn được ưu
tiên.
Quan tâm phát triển những kĩ năng xuyên môn.
Quan tâm phát triển những kĩ năng xuyên môn.
Ngoài ra, một số hình thức khác cũng có thể sử dụng, chẳng hạn như:
Trang 7Sử dụng sách giáo khoa riêng biệt, nhưng có lựa chọn một số nội dung để tích hợp các hoạt động liên môn
Xây dựng một sổ tài liệu theo đề tài tích hợp trong một học kì
Xây dựng một tài liệu tham khảo theo dạng “ngân hàng dữ liệu" cho nhìều môn học
Câu 2: Minh họa dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong một môn học cụ thể ở trường THCS.
Trả lời:
1/Xác đinh nội dung kiến thức cần tích hợp:
Bµi 14: B¶o vÖ m«i trêng vµ tµi nguyªn thiªn nhiªn GDCD Líp 7, bµi nµy d¹y trong 2 tiÕt.§©y là một bài trực tiếp nói về môi trường và việc bảo vệ môi trường vì vậy nội dung kiến thức cần tích hợp hầu như là cả bài,nhưng theo cá nhân tôi thì chú trọng vào nội dung đó là: Vai trò, ý nghĩa của môi trường, tài nguyên thiên nhiên đối với cuộc sống của con người và những biện pháp cần thiết để bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên là hợp lý nhất
2/Chuẩn bị :
Như chúng tôi đã đặt vấn đề, trong bất cứ tình huống nào, bất cứ một vấn đề nào nếu có đủ thông tin cần tìm hiểu thì chúng ta sẽ quyết định đúng đắn, chính xác hơn, tác dụng giáo dục sẽ hiệu quả hơn Cho nên phải chuẩn bị tốt các yêu cầu cần thiết, từ thiết
kế bài dạy, tư liệu cho đến sử dụng CNTT Như thường lệ, để thiết kế bài giảng tốt, chúng tôi có kế hoặch chuẩn bị, đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh
a Chuẩn bị của học sinh:
Việc chuẩn bị của học sinh là một hình thức nghiên cứu trước bài mới, từ đó các em
sẽ nắm bài mới có chất lượng
* Giao nhiệm vụ cho từng nhóm tìm tư liệu để tư liệu phong phú và tránh trùng lặp Nhóm 1,2: Tìm những nơi hiện nay ở nước ta đã bị ô nhiễm?( gợi ý một số hình ảnh: một góc rừng Cúc Phương bị chặt phá, Đồ sơn bị ô nhiễm, biển Nha trang bị ô nhiễm ) Nhóm 3,4: Tìm những nơi mà hiện nay Thanh Hoá đã bị ô nhiễm (gợi ý ,một số hình ảnh về biển Sầm Sơn hiện nay một số nơi dã bị ô nhiễm, )
Trang 8* Giao nhiệm vụ cho cả lớp: Suy ngẫm về những hỡnh ảnh tỡm được? Bản thõn em
đó làm được những việc gỡ để gúp phần bảo vệ mụi trường sống từ nhận thức, hành động
cụ thể trong việc bảo vệ mụi trường và tài nguyờn thiờn nhiờn
b Chuẩn bị của thầy giỏo:
- Tỡm tư liệu, hỡnh ảnh về những nội dung như đó giao cho học sinh Sau đú chọn lọc một số hỡnh ảnh vừa đủ, phự hợp với nội dung bài dạy: chọn 4, 5 hỡnh ảnh về thiờn nhiờn
đó bị ụ nhiễm cho học sinh tự suy ngẫm, trỡnh bày trước lớp suỹ nghĩ, chớnh kiến của mỡnh khi được xem những hỡnh ảnh đú.( Hiện tượng vứt rỏc bừa bói ở biển Sầm Sơn, múc tỳi khỏch du lịch, một gúc rừng Cỳc Phương bị chặt phỏ )
Nội dung tích hợp cụ thể vào bài nh sau:
I Đặt vấn đề
II Nội dung bài học
1.Khái niệm
a Môi trờng
b Tài nguyên thiên nhiên
II Vai trò của môi trờng
GV: Cho học sinh quan sát tranh ảnh, băng hình về lũ lụt ở miền trung vào tháng 10/2010 vừa qua, môi trờng bị ô nhiễm, nạn chặt phá rừng…
GV: Tích hợp vào nội dung này với việc đa ra câu hỏi để học sinh thảo luận.? Nêu suy nghĩ của em về các thông tin và hình ảnh mà em vừa quan sát?
? Việc môi trờng bị ô nhiễm, tài nguyên thiên nhiên bị khai thác bừa bãi dẫn đến hậu quả nh thế nào?
Từ đó GV nhấn mạnh hiện nay môi trờng và tài nguyên thiên nhiên đang bị ô nhiễm,
bị khai thác bừa bãi Điều đó đã dẫn đến hậu quả lớn: Thiên tai, lũ lụt, ảnh h ởng đến
điều kiện sống, sức khỏe, tính mạng con ngời
? Vậy môi trờng và tài nguyên thiên nhiên có tầm quan trọng nh thế nào đối với đời sống con ngời?
HS: Trả lời:
GV:KL: Môi trờng và tài nguyên thiên nhiên có tầm quan trọng đặc biệt đối với con ngời nên chúng ta cần thực hiện nhiều biện pháp để bảo vệ môi trờng và tài nguyên thiên nhiên
Qua đó hình thành cho học sinh ý thức bảo vệ môi trờng và tài nguyên thiên nhiên
Trang 9? Em hãy kể những danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử ở nớc ta hiên nay mà em biết?
GV Gợi ý : Vịnh Hạ Long, Thánh địa Mĩ Sơn, suối cá Cẩm Lơng,…
Giỏo viờn hướng dẫn HS nghiờn cứu bài học từ tư liệu, từ hệ thống cõu hỏi nhằm giỳp học sinh hiểu sõu sắc:Mụi trường tự nhiờn là những cảnh đẹp của đất nước, là tài sản vụ giỏ do thiờn nhiờn ban tặng, thể hiện mụi trưũng trong lành cho nờn thu hỳt khỏch tham quan du lịch, mang lại giỏ trị kinh tế lớn, gúp phần nõng cao đời sống vật chất tinh thần cho nhõn dõn, tạo điều kiện để mở rộng quan hệ thực tế Đồng thời khơi gợi cho cỏc em niềm tự hào về quờ hương, đất nước Từ đú bồi dưỡng cho học sinh nõng cao ý thức bảo vệ mụi trường và tài nguyờn thiờn nhiờn, biết ngăn chặn những hành vi phỏ hoại, tạo một lối sống cú trỏch nhiệm và thõn thiện với thiờn nhiờn
Từ việc nghiờn cứu tỡm hiểu về mụi trường và tài nguyờn thiờn nhiờn bị ụ nhiễm, GV khắc sõu cho học sinh ý thức bảo tồn, vun đắp, phỏt triển làm cho mụi trường và thiờn nhiờn nước ta ngày càng trong lành và đẹp hơn
=> Qua hướng dẫn tỡm hiểu để khẳng định: Bảo vệ mụi trường và tài nguyờn thiờn nhiờn chớnh là chỳng ta đang bảo vệ cho mỡnh và cho tất cả mọi người hay đú chớnh là mụi trường sống của chỳng ta
- Chọn tỡnh huống phự hợp với tỡnh hỡnh địa phương: Trong một lần cỏc em đi lao động vệ sinh tại khu tượng đài liệt sĩ của xó một số em tinh nghịch đó bẻ cành cõy, vụ thức vứt rỏc trong khuụn viờn để cho HS trả lời ý: khi chứng kiến cảnh đú em sẽ sử xự như thế nào? Nội dung được lồng ghộp tớch hợp trong phần (những quy định của phỏp luật về bảo vệ mụi trường và tài nguyờn thiờn nhiờn) liờn quan đến bảo vệ mụi trường
Đú cũng chớnh là trỏch nhiệm của học sinh để gúp phần thực hiện cuộc vận động: “ Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực”
* Để cú nội dung tớch hợp tốt trong việc lồng ghộp giỏo dục mụi trường vào bài dạy, chỳng tụi nhận thấy cú một số thuận lợi và khú khăn sau:
- Thuận lợi:
Sự quan tõm giỳp đỡ của đồng nghiệp, nhà trường, của Phũng giỏo dục
Trang 10Giáo viên nhiệt tình yêu nghề, sau các tiết dạy đã tham khảo các ý kiến của tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm
Các phương tiện thông tin đại chúng đã cung cấp nhiều thông tin, sự kiện về môi trường
- Khó khăn:
Phải có nhiều thời gian, công sức để tìm tư liệu,cần rất nhiều thời gian và có sự ủng
hộ, giúp đỡ của các đồng nghiệp bạn bè
Phương tiện máy móc cho dạy học còn quá khó khăn( một trường/1 máy) thì khó nói được việc thực hiện thường xuyên, cho nên theo việc rèn kĩ năng sử dụng máy của giáo viên cũng có phần hạn chế Đặc biệt với trường THCS Hạ Sơn của chúng tôi điều đó lại khó khăn hơn rât nhiều Là một trường vùng cao đời sống nhân dân còn nghèo nàn lạc hậu; học sinh còn học kém nhiều vì vậy việc tích hợp trong dạy học còn gặp nhiều khó khăn.Tuy nhiên với sự nhiệt tình trong nghề nghiệp và lòng yêu nghề tôi sẽ cố gắng truyền đạt nhưng gì mà tôi biết cho học sinh thân yêu của chung tôi Cố gắng tích hợp thật nhiều những nội dung vê môi trường vào môn GDCD để học sinh ngày càng có ý thức hơn về bảo vệ môi trường và yêu thiên nhiên hơn
Nội dung 5: THỰC HÀNH DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BẢO TỒN THIÊN NHIÊN VÀ ĐA DẠNG SINH HỌC THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC Ờ TRƯỜNG THCS
Câu hỏi: Nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục bảo tồn thiên nhiên và đa dạng sinh học trong các môn học ở trường trung học cơ sở?
Việc lựa chọn các nội dung giáo dục BTTN và ĐDSH vào các môn học ở trường THCS cần tuân theo một số nguyên tắc chung như sau:
Nội dung được lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí và sự phát triển của đối tượng HS cấp học;
Nội dung được lựa chọn phải gắn với chương trình, sách giáo khoa của cấp học, không đưa thêm nội dung mới gây quá tải quá trình học tập của HS;