Thiết lập mục tiêu giúp bạn điều khiển định hướng của cuộc sống. Quan trọng nhất giúp bạn định hình mình là ai để đi về đâu cho đúng và trở thành người thành công trong 1 thời gian nhất định.
Trang 1BẢN HƯỚNG DẪN TỰ HỌC CÁCH XÂY DỰNG MỤC TIÊU
Xây dựng các mục tiêu có thể đo lường được
Để lồng ghép các phương pháp dạy và học tích cực (DHTC) vào thực tiễn giảng dạy, các học viên cần phải có khả năng xây dựng các mục tiêu có thể đo lường được Tài liệu này cung cấp các thông tin và bài tập hỗ trợ các giảng viên sư phạm xây dựng được các mục tiêu như thế
Nội dung:
Tại sao lại phải xây dựng các mục tiêu có thể đo lường được?
Định nghĩa (hay, mục đích khác với mục tiêu như thế nào?)
Thế nào là một mục tiêu SMART (thông minh)?
Đánh giá một mục tiêu
Phân tích việc đánh giá một mục tiêu
Những gợi ý cho việc xây dựng mục tiêu thông minh (SMART)
Trang 2Tại sao cần phải xây dựng các
mục tiêu có thể đo lường được?
Tại sao lại cần phải xây dựng các mục tiêu có thể đo lường được?
việc sử dụng hiệu quả các nguồn lực, và đáp ứng được nhu cầu của các bên liên quan
đem tới tầm nhìn tương lai cho việc đào tạo giáo viên Điều này bao gồm cả việc xây dựng một mối quan hệ chặt chẽ giữa thực tiễn giáo dục và mục tiêu mà nó hướng tới
giúp chúng ta lập kế hoạch cho các hoạt động dạy và học, và khi thực hiện, sẽ quyết định thành công của kế hoạch này
Sau khi đọc xong tài liệu này, các thầy cô sẽ có được hiểu biết về quá
trình xác lập mục tiêu Các thầy cô sẽ hiểu rõ sự khác nhau giữa mục đích và mục tiêu, và nhận ra lợi ích của việc xây dựng các mục tiêu thông minh (SMART) Cuối cùng, các thầy cô có thể áp dụng để xây dựng các mục tiêu trong bài học của mình dưới dạng các mục tiêu SMART (thông minh).
Trang 3Định nghĩa (mục đích khác với
mục tiêu như thế nào?)
Mục đích thường cho biết “tại sao”, nhằm giải thích nguyên nhân ẩn sau sự việc
Mục đích là:
- Một tuyên bố giải thích những gì một tổ chức muốn đạt được
- Đề ra các định hướng cơ bản và lâu dài
Mục tiêu chia nhỏ mục đích thành các phần nhỏ hơn, và có thể cung cấp chỉ dẫn làm thế nào
Cho phép những người giám sát biết rõ điều gì đang diễn ra
Cung cấp cơ sở để đánh giá
Trang 4Thế nào là một mục tiêu SMART
Tập trung vào kết quả ( R esults-focused)
Thời gian xác định ( T imely)
Trang 5Đánh giá một Mục tiêu
Hãy hình dung ra tình huống sau:
Đội 1: Thầy cô và nhóm của thầy cô được giao những trái bóng bay và có mục tiêu là giữ được càng nhiêu càng tốt những trái bóng bay trên không trung trong vòng 1 phút Các thầy cô
không thể giữ chặt bóng và được phép giúp đỡ nhau Nếu
bóng bay rơi xuống sàn, quả bóng đó sẽ không được tính
Đội 2: các thầy cô được giao các trái bóng với mục tiêu là giữ TẤT
CẢ các trái bóng bay trên không trung trong 1 phút, cũng
không được giữ chặt bóng và được phép giúp đỡ nhau Quả bóng bay nào chạm đất cũng sẽ bị loại
Đội 1 làm rơi nhiều bóng hơn đội 2, và được tuyên dương, trong khi đội 2 bị phê bình vì không đạt được mục tiêu của họ
Tại sao?
Trang 6Phân tích việc đánh giá một mục
tiêu
Tại sao đội 1 lại được khen trong khi đội 2 có vẻ như đã thất bại? Đội 1 được tuyên dương bởi
họ chỉ áng chừng mục tiêu – họ chỉ cần giữ được “nhiều bóng bay nhất có thể” trên
không trung, và dù họ có làm thế nào chăng nữa, họ cũng sẽ đạt được mục tiêu Đội 2 lại khác, cần phải giữ “TẤT CẢ bóng bay” trên không trung, xem ra là 1 mục tiêu bất khả thi
Câu hỏi 3: Điều gì sẽ ra nếu mục tiêu quá chung chung? (Trả lời: xem slide 18)
Câu hỏi 4: Điều gì sẽ xảy ra nếu như mục đích đó không đạt được? (Trả lời: xem slide 19)
Câu hỏi 5: Người trưởng nhóm có thể làm gì khác để đạt hiệu quả hơn? (Trả lời: xem slide 20) Câu hỏi 6:Các quả bóng tượng trưng cho điều gì? (Trả lời: xem slide 21)
Câu hỏi 7: Điều này giống hay khác gì với việc thiết lập mục tiêu làm việc?
Trang 7Các gợi ý cho việc xây dựng mục tiêu S MART (thông minh)
Giờ các thầy cô đã có được khái niệm về thông tin nào cần phải có trong việc xây dựng mục tiêu có thể đo lường được Chúng ta sẽ trở lại với khung làm việc thông minh, để cung cấp một vài gợi ý về loại thông tin nên có trong các mục tiêu để chúng SMART (thông minh) hơn, tiếp theo đó là các ví dụ
Trang 8Một số gợi ý cho việc viết các mục
S M A R T
Có thể đo lường được
Cụ thể hóa bằng con số, có thể mô tả
Số lượng, chất lượng, chi phí
Ví dụ #1:
Mục tiêu gốc:
Các trường sư phạm sẽ cải thiện chất lượng sinh viên tốt nghiệp
Mục tiêu có thể đo lường:
Các trường sư phạm sẽ tăng tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp, đáp ứng được yêu cầu đối với giáo viên trung học cơ sở ít nhất là 10% so với năm trước
Ví dụ #2:
Mục tiêu gốc:
Các trường sư phạm sẽ thành lập câu lạc bộ môi trường để tiến hành các hoạt động ngoại khóa về GDMT
Mục tiêu có thể đo lường:
Có ít nhất 5 đề xuất thành lập câu lạc bộ môi trường đạt được tiêu chí: sáng tạo, đổi mới, phù hợp trong kì đầu của năm học 2008-2009
Trang 9Một số gợi ý cho việc viết các mục
S M A R T
Có thể đạt được Khả thi Giới hạn trong một phạm vi nhất định Trong tầm kiểm soát và ảnh hưởng của giảng viên
Trang 10Một số gợi ý cho việc viết các mục
S M A R T Tập trung vào kết quả
Đo lường đầu ra hay kết quả (chứ không phải hoạt động)
Mục tiêu tập trung vào kết quả:
Các trường sư phạm sẽ xây dựng và biên soạn được các tài liệu đáp ứng được các tiêu chí đề ra như: sáng tạo, đổi mới, phù hợp và cho phép giáo viên khai thác một cách dễ dàng thông qua cơ sở dữ liệu gồm các bài giảng mẫu, có thể tiếp cận thông qua internet hoặc ở các trung tâm nguồn của trường
Ví dụ #2:
Mục tiêu gốc:
Nhóm GDMT tại các trường sẽ xúc tiến, thúc đẩy việc phát triển GDMT tại các trường
Mục tiêu tập trung vào kết quả:
Nhóm GDMT tại 5 trường sẽ phát triển các tư liệu về việc lồng ghép GDMT nhằm hỗ trợ các giảng viên đang hoặc bắt đầu lồng ghép GDMT vào bài giảng của mình
Trang 11Một số gợi ý cho việc viết các mục
Mục tiêu trong thời gian xác định:
Nhóm GDMT sẽ cập nhật cơ sở dữ liệu về việc tích hợp DHTC thông qua GDMT vào cuối năm 2009 và cung cấp các chỉ dẫn, hỗ trợ việc sử dụng chúng, giám sát và đánh giá
Ví dụ #2:
Mục tiêu gốc:
Việc lồng ghép DHTC thông qua tích hợp GDMT được đưa vào các chính sách
Mục tiêu có tính đến yếu tố thời gian
Ban giám hiệu của 5 trường sẽ tích hợp việc DHTC thông qua GDMT vào mục tiêu chiến lược và các tuyên bố của mình Việc lồng ghép là một phần trong quá trình lập kế hoạch trong đó có tính đến kết quả về năng lực- và phát triển tài liệu và chú trọng tới tính bền vững của các kết quả đó Với các công bố về tầm nhìn, chiến lược sẽ được xuất bản và thúc đẩy thông qua các hội thảo báo cáo kết quả và kế hoạch phát triển lâu dài vào cuối năm
2010
Điểm lưu ý cuối cùng cho mục tiêu SMART (thông minh):
Cuối cùng, các mục tiêu nên bao gồm thông tin về:
Các tài liệu và nguồn lực cần thiết
Đánh giá (mục đích cuối cùng của các mục tiêu có thể đo lường được)
Trang 12Phần thực hành
Giờ là lúc các thầy cô thử áp dụng những gì đã học, và thực hành vào việc xây dựng các mục tiêu có thể đo lường được
Dưới đây, các thầy cô sẽ tìm một ví dụ về một mục đích nào đó và làm thế nào để chuyển nó thành một mục tiêu có thẻ đo lường được Phía dưới ví dụ này, các thầy cô cũng sẽ tìm ra mối liên hệ với một trong hai mục đích trước đó đã được hoàn thành Với mỗi mục đích, các thầy cô sẽ có mẫu đề điền xem làm sao để biến mục đích thành mục tiêu có thể đo lường được Khi các thầy
cô hoàn thành gợi ý của mình vào mẫu, hãy nhấn nút “Nộp” để so sánh kết quả Các kết quả sẽ hoàn toàn không có tên tác giả Hãy luôn nhớ rằng các mục tiêu tốt nhất luôn là các mục tiêu SMART (thông minh): Specific (Cụ thể), Measurable (có thể đo lường được), Achievable (có thể đạt được), Results- focused (tập trung vào kết quả), và Timely (trong thời gian xác định) Để xây dựng mục tiêu, hãy bắt đầu bằng các động từ chỉ hành động Sau đó hãy trả lời các câu hỏi: như thế nào, tại sao và khi nào?
Goal:
Hướng dẫn các giảng viên sư phạm của các trường viết các mục tiêu có thể đo lường
Mục tiêu SMART (thông minh)
Cái gì: Hướng dẫn các giảng viên của các trường sư phạm viết các mục tiêu có thể đo lường
Như thế nào: bằng việc xây dựng các bài giảng có tính tương tác
Tại sao: nhằm tăng cường khả năng tiếp cận lợi ích của việc tích hợp DHTC của các giảng viên sư phạm
Khi nào: được sử dụng trong Hội thảo về Tích hợp DHTC cho các giảng viên sư phạm
Mục tiêu SMART (thông minh)
Hướng dẫn các giáo viên sư phạm viết các mục tiêu có thể đo lường bằng việc xây dựng bài giảng có tính tương tác nhằm tăng cường khả năng tiếp cận những lợi ích của hoạt động dự án thông qua hội thảo về Lồng ghép DHTC cho giáo viên sư phạm
Trang 13Bài tập Thực hành 1
Dưới đây, các thầy cô sẽ thấy một trong bốn mục đích đã được xác định bởi chương trình Nhiệm vụ của các thầy cô là chuyển mục đích này thành một mục tiêu có thể đo lường bằng việc sử dụng mẫu dưới đây Khi các thầy cô đã gõ nội dung gợi ý của mình vào hộp, nhần vào đường dẫn phía dưới để so sánh với câu trả lời theo đề xuất của chương trình
Mục đích 1: Tăng cường năng lực áp dụng DHTC thông qua GDMT cho giảng viên các trường sư phạm thông qua việc xây dựng và phát triển cơ sở dữ liệu tập hợp các bài giảng mẫu vào cuối năm 2009
Hãy suy nghĩ về:
Cái gì: Xây dựng và làm cơ sở dữ liệu dễ tiếp cận
Như thế nào: thông qua tập hợp các hình thức tích hợp DHTC thông qua GDMT; nhận định các cơ hội và thực hiện các tập huấn nâng cao năng lực cùng với các bài giảng hiện có và bằng việc tổ chức, đánh giá các hoạt động tiếp sau đó cùng với các hoạt động giảng dạy và đạo tạo của các trường sư phạm
Tại sao: nâng cao năng lực áp dụng DHTC thông qua GDMT cho các giảng viên tại các trường sư phạm
Khi nào: cho đến cuối năm 2009
Trước khi viết mục tiêu SMART (thông minh):
So sánh với câu trả lời của bạn với chúng tôi
Xây dựng và phát triển cơ sở dữ liệu thông qua: thiết lập danh sách các hoạt động áp dụng DHTC thông qua GDMT; xác định các cơ hội và tiến hành tập huấn nâng cao năng lực trong chương trình hiện tại và bằng việc tổ chức, đánh giá các hoạt động tiếp theo cùng với các hoạt động giáo dục và đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm Kho dữ liệu này sẽ đóng góp vào việc năng cao năng lực tích hợp DHTC thông qua GDMT cho giáo viên các trường sư phạm, và sẽ hoàn thành vào cuối năm 2009
Trang 14Bài tập Thực hành 2
Dưới đây, các thầy cô sẽ thấy một trong bốn mục đích đã được xác định bởi chương trình Nhiệm vụ của các thầy cô là chuyển mục đích này thành một mục tiêu có thể đo lường bằng việc sử dụng hộp dưới đây Khi các thầy cô đã gõ xong nội dung gợi ý của mình vào hộp, nhần vào đường dẫn phía dưới để so sánh với câu trả lời theo đề xuất của chương trình
Mục đích 2: Tổ chức việc kiểm tra giám sát liên tục kết quả và quá trình của chương trình
Hãy suy nghĩ về:
Cái gì: tổ chức tập huấn, nâng cao năng lực cho những người này và tổ chức kiểm tra giám sát
và thực hiện việc lập kế hoạch
Như thế nào: thành lập nhóm nghiên cứu cho chương trình với các đại diện từ các trường sư phạm khác nhau và tổ chức các hội thảo
Tại sao: kiểm tra và đánh giá kết quả và tiến độ của chương trình
Khi nào: thường xuyên, khoảng 2 lần mỗi năm
Trước khi viết mục tiêu SMART (thông minh)
So sánh đáp án của các thầy cô với chúng tôi:
Để kiểm tra và đánh giá kết quả và quá trình hoạt động của chương trình, nhóm nghiên cứu sẽ được thành lập với các đại diện đến từ các trường sư phạm khác nhau và thỉnh thoảng tổ chức các hội thảo nhằm tập huấn, nâng cao năng lực cho những người này NGoài ra, các báo cáo 2 lần/1 năm và các hội thảo lập kế hoạch cũng sẽ đưa các kết quả của nhóm
nghiên cứu để kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động và tiến độ của chương trình
Trang 15Kết luận
Xin chúc mừng!
Các thầy cô đã hoàn thành phần tập huấn viết
các mục tiêu có thể đo lường được
P/s: Nếu bạn đang băn khoăn không biết thiết lập mục tiêu
cuộc đời thế nào hãy gửi mail chia sẻ cho Action ngay:
vanthe.action@gmail.com
Tôi sẽ giúp bạn.
Trang 16Câu hỏi 1: Mục đích của việc “giữ càng nhiều càng tốt bóng bay trên không” có
SMART (thông minh) không?
• Cụ thể: Không cụ thể
• Đo lường được: Không thể đo lường được
• Đạt được: Luôn luôn đạt được bởi nó rất áng chừng
• Tập trung vào kết quả: Có
• Có trong thời gian xác định: Có
Trang 17Câu hỏi 2: Mục đích giữ “Tất cả bóng bay trên không” có SMART
(thông minh) không?
• Cụ thể: Có – TẤT CẢ các trái bóng bay
• Có thể đo lường: Có - TẤT CẢ các trái bóng bay
• Có thể đạt được: Không thể
• Có tập trung vào kết quả: Không khả thi
• Có trong thời gian xác định: Có
Trang 18Câu hỏi 3: Điều gì sẽ diễn ra khi
mục tiêu quá chung chung?
• Các thành viên trong đội sẽ luôn cảm thấy thành công
• Mọi người dễ dàng chấp nhận, vì cả đội có thể không cảm thấy
cần phải cố gắng để xuất sắc
• Còn những lý do gì các thầy cô có thể nghĩ tới?
Trang 19Câu hỏi 4: Điều gì có thể xảy ra nếu mục tiêu không đạt được?
• Cảm giác nản lòng
• Cảm thấy không được khuyến khích
• Sẽ bỏ cuộc
• Không cảm thấy được hỗ trợ
• Còn những lí do nào các thầy cô có thể nghĩ tới?
Trang 20Câu hỏi 5: Nhóm trưởng đã có thể làm gì khác để đạt hiệu quả hơn?
• Đưa ra các mục tiêu rõ ràng hơn
• Phối hợp với nhau để xác lập mục tiêu nhằm tránh nhầm lẫn
Trang 21Câu hỏi 6: Những trái bóng bay
tượng trưng cho điều gì?