PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG NÓI ĐẠT HIỆU QUẢ

những kinh nghiệm để phát triển và nâng cao kỹ năng này cho học sinh, cố gắngtìm ra phương pháp dạy kĩ năng nói tối ưu nhất cho bản thân và giúp học sinhhiểu được tầm quan trọng của môn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VINH XUÂN

-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Bộ môn : Tiếng Anh

Đề tài:

PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG

NÓI ĐẠT HIỆU QUẢ

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2

2 MỤC TIÊU NGUYÊN CỨU 2

3 GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 2

4 CÁC GIẢ THIẾT NGUYÊN CỨU 3

5 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN 3

NỘI DUNG 4

1 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN 4

2 CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4

2.1 Chuẩn bị và sắp xếp chủ đề nói 4

2.2 Hình thức và cách thức tổ chức nói 5

2.3 Chuẩn bị nguồn kiến thức để học sinh có thể thực hiện nói và phản xạ xử lý trong các tình huống 7

2.4 Phải làm thế nào để kích thích học sinh thực hiện việc thực hiện kĩ năng nói từ đầu tiết học cho đến cuối tiết? 8

2.5 Các bước cụ thể cho phần dạy nói 8

3 Các loại hình bài tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ năng nói 9

3.1 Yes-no question 9

3.2 Ask and answer 9

3.3 Dialogue 9

3.4 Substitution drills 10

3.5 Chain drills 10

3.6 Picture stories 10

3.7 Groupings 11

3.8 Charactors 11

3.9 Mapped dialogue 11

3.10 Discussion (Thảo luận dành cho học sinh đã có kiến thức tương đối cao) 12

4 HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG 19

KẾT LUẬN 21

1 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC 21

2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM- HƯỚNG PHÁT TRIỂN 21

3 ĐỀ XUẤT 22

TÀI LIỆU THAM KHẢO 24

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Như chúng ta đã biết việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thơng

đã cĩ những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phùhợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra trong chương trình cải cách Quan điểm cơbản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ độngcủa học sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nângcao kỹ năng sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ khơng phải việc cungcấp kiến thức ngơn ngữ thuần tuý.Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt độngtrên lớp học cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng Chính vì thế ngườigiáo viên cần nắm bắt những nguyên tắc cơ bản của phương pháp mới, tìm hiểucác thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho cĩ thể ápdụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và cĩ hiệu quả

Trên thực tế đa số học sinh - sinh viên thường gặp nhiều trở ngại, khĩkhăn khi học nĩi nhất là khi giao tiếp với người nước ngồi Bởi vì giao tiếp làđiều kiện thuận lợi để kích thích người học sử dụng ngoại ngữ đạt hiệu quả nhất.Tuy nhiên, kĩ năng nĩi này đơi khi bị lãng quên bởi chúng ta chỉ đánh giá ngơnngữ qua trình độ, kiến thức chứ khơng đo lường bằng khả năng sử dụng ngơnngữ Do đĩ chúng ta phải chú ý rất nhiều đến kĩ năng này để trang bị cho họcsinh khả năng giao tiếp một cách tự tin, lưu lốt Để làm được điều này ngườidạy cần phải tổ chức mơi trường học tập hấp dẫn để thu hút nhiều học sinh thamgia Cĩ được như vậy học sinh mới đủ tự tin, mạnh dạn hơn cho việc giao tiếpmột ngoại ngữ nào đĩ sau này.

Biết rằng kĩ năng nĩi là tương đối khĩ để dạy học sinh ở vùng nơng thơn vìvậy giáo viên cần tìm ra những phương pháp tốt nhất, phù hợp nhất để học sinh

cĩ thể cảm thấy hứng thú hơn trong việc học Cũng vì lý do đĩ trong qúa trìnhdạy kĩ năng nĩi bản thân tơi cũng đã ít nhiều suy nghĩ, ứng dụng và đúc rút

những kinh nghiệm để phát triển và nâng cao kỹ năng này cho học sinh, cố gắngtìm ra phương pháp dạy kĩ năng nói tối ưu nhất cho bản thân và giúp học sinhhiểu được tầm quan trọng của môn học, cảm thấy thích thú với môn học hơn.Tôi đã mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨNĂNG NÓI ĐẠT HIỆU QUẢ?”

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Trong những năm học gần đây Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã có chủ trươngđổi mới nội dung chương trình SGK cho tất cả các cấp học Cùng với việc đổimới về chương trình nội dung sách giáo khoa là kéo theo sự thay đổi hàng loạthình thức và phương pháp dạy học Để đạt được những mục tiêu đề ra cho cấphọc, mỗi giáo viên không ngừng phấn đấu trau dồi những kinh nghiệm, thườngxuyên học hỏi để hoàn thiện hơn trong quá trình giảng dạy

Trong quá trình giảng dạy tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệmcho mình mà tôi rất tâm đắc muốn được chia sẽ cùng với quí đồng nghiệp cùngtham khảo và có ý kiến xây dựng giúp tôi hoàn thiện hơn trong công tác giảngdạy

2 MỤC TIÊU NGUYÊN CỨU

Đặc trưng của quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh là làm sao trong mỗi tiếthọc người học có thể thuần thục sử dụng các kĩ năng nghe, nói, đọc,viết Làmsao giúp các em dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ những kiến thức mà thầy, cô đã truyềnđạt và vận dụng vào thực tế, kích thích được sự hứng thú trong học tập Có thóiquen tự tìm tòi, khám phá và sáng tạo những cái mới Thực hành thành thạo các

kĩ năng trong lớp, ở nhà, cũng như đối phó với những tình huống tình cờ mà cáchọc sinh gặp phải Tuy nhiên có rất nhiều tình huống khó xử dẫn đến các em trởthành mất tự tin trong học tập cũng như giao tiếp sau này Do đó trách nhiệmcủa mỗi giáo viên chúng ta là giúp học sinh vượt qua mọi khó khăn thử thách, tựtin, mạnh dạn và cởi mở hơn trong giao tiếp

3 GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

- Đề tài này áp dụng được cho tất cả học sinh ở bậc trung học

- Chỉ dùng cho việc dạy kĩ năng nói trong Tiếng Anh

- Không cần phân loại trình độ học sinh.

4 CÁC GIẢ THIẾT NGUYÊN CỨU

Kĩ năng nói là một trong những kĩ năng quan trọng trong việc học bất kỳmột ngoại ngữ nào Nếu người học sử dụng thành thạo, lưu loát kĩ năng này sẽlàm cho họ rất hứng thú và tự tin trong học tập trước mắt và sau này Giúp họvượt qua những rào cản về ức chế tâm lý khi giao tiếp với bạn bè, thầy cô, người

lạ hoặc người nước ngoài và đặc biệt hơn là tự tin khi nói chuyện trước côngchúng dù đó là nói một ngoại ngữ hay tiếng mẹ đẻ

Vậy làm thế nào để học sinh thành thạo kĩ năng đó? Đó có phải là năngkhiếu của từng học sinh có được hay không? Hay học sinh rèn luyện kĩ năng đóhàng ngày để có được?

Đây là những câu hỏi đã được đặt ra từ lâu cho các nhà ngôn ngữ học, cácnhà chuyên môn nhằm tìm ra những biện pháp hữu hiệu giúp người học, ngườidạy tích luỹ kinh nghiệm qua các tiết học và thực tế tiết dạy Từ những thực tế

đó, các nhà chuyên môn, các nhà giáo ưu tú, các người thầy đi trước đã tích luỹđược khá nhiều kinh nghiệm quý báu trong việc dạy ngoại ngữ và đã truyền lại,viết lại cho những người đi sau Đến nay chúng ta đã biết được khá nhiều kỷthuật dạy một tiết nói nhưng những kỷ thuật đó vẫn chưa theo kịp với sự thayđổi của đặc thù môn học, tâm lý và nguyện vọng của học sinh

- Phải tổ chức lớp học khoa học theo đội, nhóm

- Phải chuẩn bị nguồn kiến thức để học sinh có thể thực hiện nói và phản

xạ xử lý trong các tình huống

- Phải làm thế nào để kích thích học sinh thực hiện việc thực hiện kĩ năng nói từ đầu tiết học cho đến cuối tiết

NỘI DUNG

1 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN

Ở vùng nông thôn học sinh chỉ mới tiếp cận học ngoại ngữ từ lớp 6 nên hầunhư các em còn hơi ngỡ ngàng khi tiếp cận môn học Vì thế các em chưa thấyđược tầm quan trọng của ngoại ngữ nên học tập một cách qua loa nhằm đối phó.Hơn nữa do các em mất căn bản dẫn đến không theo kịp bài học nên lười học,nhút nhát Do đó, khi các em được lên bậc trung học phổ thông thì đa phần họcsinh học rất yếu ngoại ngữ với các kỹ năng nghe, nói nên giáo viên rất vất vảtrong việc dạy các kỷ năng này cho các em

2 CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.1 Chuẩn bị và sắp xếp chủ đề nói

Không nên bám sát các hoạt động nói giống như các chủ điểm trong sáchgiáo khoa vì e rằng sẽ làm cho học sinh cứng nhắc và khô khan, không phát huyhết khả năng tìm tòi và tính sáng tạo trong hoạt động giao tiếp của học sinh Bởitình huống dễ các em không nói được thì là sao nói các tình huống khó được Do

đó chúng ta nên hướng dẫn học sinh bám sát các chủ đề trong sách giáo khoasau đó tự thực hiện hoặc cùng nhóm thực hiện các chủ đề trên thành đoạn hộithoại, tự luận … phù hợp với khả năng của mình, sau đó thực hiện lại tại lớp(cóthể mỗi em, mỗi nhóm thực hiện nhiều bài khác nhau)

Qua cách làm này tôi nhận thấy các em đã suy nghĩ, tìm tòi và nói ra đượcmọi điều mà các em cần nói Các em cũng rất thích thú phấn khởi trong học tiếtnói đó, mong muốn sớm có chủ đề mới và tiết nói tiếp theo bởi lúc đó các em có

cơ hội để thể hiện bài học và đặc biệt để thể hiện chính mình

Làm như thế không những tạo điều kiện để học sinh giỏi thể hiện chínhmình mà còn giúp tất cả các học sinh trong lớp đặc biệt là các học sinh yếu, rụt

rè, ít giao tiếp có thể nói được Tiếng Anh Bởi vì các em đã được các học sinhgiỏi hơn cố vấn, được chuẩn bị ở nhà và thực hành nhuần nhuyễn nên các em đó

đã không bỡ ngỡ, có thể tự tin trong việc nói và giao tiếp trước công chúng màbấy lâu các em chưa có điều kiện để thể hiện.

2.2 Hình thức và cách thức tổ chức nói

Đây cũng chính là kĩ năng chính quyết định sự thành công hay thất bạitrong hoạt động giao tiếp Nếu lớp học không sôi động, ít học sinh thực hiện kĩnăng nói thì tiết học đó xem như chưa thành công Nếu lớp học rôm rả, sôi động,không bị ức chế và được nhiều học sinh thực hiện kĩ năng nói thì tiết học đóxem như đã thành công

Do đó, tôi nghĩ chúng ta nên tổ chức “Lớp học mở”- có thể cho học sinh rakhỏi vị trí ngồi quen thuộc của các em để tìm bạn nói ưng ý hoặc có thể đứng tạichổ để thực hiện việc nói theo cặp hoặc nhóm là rất hay (không nên ngồi) Bởilúc đó học sinh sẽ rất thoải mái để thực hiện hoạt động nói cũng như dễ “múatay, hoa mắt” diễn đạt ý nghĩa của từng câu nói cho người nghe

Trong khi đó, nếu sợ lớp ồn ào mà để học sinh ngồi tại chổ quen thuộc củamình thì học sinh sẽ rất thụ động và ức chế về tâm lý Do đó học sinh không thểphát huy hết “vốn từ” mà các em có, bởi cử chỉ, ánh mắt, hành động cũng là

“vốn từ” trong giao tiếp của mỗi ngôn ngữ mà làm cho người nghe có thể hiểuđược Hơn nữa nếu ngày nào các em cũng chỉ được nói với người ngồi bên cạnhmình thì việc giao tiếp đó sẽ rất nhàm chán và lại không biết hết tính cách củatừng người bạn trong lớp

Nếu vậy thì lớp học sẽ rất ồn ào khó quản lý và kiểm soát?

Đây là câu hỏi rất nhiều giáo viên băn khoăn đặt ra mà đặc biệt là các giáoviên trẻ Tuy nhiên tôi cũng mạnh dạn nói rằng học tiết học nói thì đừng sợ ồn

ào trong lớp bởi có sự “ồn ào trong sự điều khiển” sẽ làm cho lớp học trở nên sôiđộng thêm Bởi sau khi thực hiện xong chúng ta yêu cầu học sinh về lại chổ hay

ngồi xuống chổ của mình thì các em theo “quán tính” trở nên trật tự Sau đó

chúng ta có thể đánh giá nhận xét góp ý cho các hoạt động nói mà chúng ta đã

đề ra

Trong suốt quá trình nói chúng ta nên khuyên học sinh như sau:

- Nói thật chậm (Always speak slowly)

Bởi vì hầu hết học sinh đều cho rằng nói tiếng Anh càng nhanh sẽ cànggiống với người bản xứ bởi đa số người học tiếng Anh đều thấy khó nắm bắtthông tin khi nghe người bản xứ nói vì họ nói khá nhanh Tuy nhiên, quan điểm

“nói càng nhanh càng tốt” này là hoàn toàn sai lầm Nên khuyên học sinh cốgắng nói thật chậm và chính xác Nếu như học sinh nói chậm lại thì âm điệu vàtrọng âm của bạn sẽ trở nên nhẹ nhàng hơn, trái lại giọng điệu phát âm của bạn

sẽ nặng và khó hiểu hơn, điều này cũng dễ hiểu bởi vì bạn sẽ không có đủ thờigian để hình thành âm vị và ngữ điệu chính xác Hãy “điều khiển” tốc độ nóiphù hợp như nguyên tắc nói căn bản để có thể đạt được những gì bạn muốn

- Nói đủ lớn (Speak loudly enough)

Đây là yếu tố quan trọng trong giao tiếp Bởi dù bạn nói với 1 người, 10người hay cả trăm người thì bạn cũng cần phải nói đủ lớn để tất cả những người

có mặt đều có thể lắng nghe bạn nói một cách dễ dàng? Nếu như bạn nói quánhỏ, điều gì sẽ xảy ra?

Thực hành nói với một âm lượng phù hợp sẽ giúp bạn tự tin hơn và có thểđiều chỉnh được âm lượng của mình phù hợp với từng không gian và hoàn cảnhkhác nhau Nên tốt nhất mỗi ngày dành ra khoảng 15 đến 20 phút để thực hànhphát âm tiếng Anh bằng cách đọc to thành tiếng các từ, các câu, các đoạn vănbằng tiếng Anh Nếu học sinh thực hành thường xuyên hàng ngày trong vòng 3tháng thì cơ miệng của bạn sẽ phát triển phù hợp cho việc nói một ngôn ngữmới Có thể ghi âm lại giọng nói của bạn và nghe lại những từ mình phát âm sai.Mọi người thường ghét phải nghe giọng của chính mình và thường có xu hướngtránh nghe giọng mình nói Tuy nhiên, đây là một cách thực hành khá quantrọng vì bằng cách này bạn có thể nhận ra những lỗi mà mình thường mắc phải

- Phát âm tất cả các âm trong từ (Pronounce all the sounds in words)

Như đã được đề cập ở trên, luyện nói Tiếng Anh với tốc độ chậm sẽ giúpbạn có thời gian tập trung đến các âm có trong từ Có thể ngay bây giờ, bạn cóthể bỏ sót âm cuối hay âm giữa của từ, hoặc những âm tiết không phải là trọng

âm trong từ Điều này không ảnh hưởng đến người nói nhưng lại gây khó khăn

cho người nghe Chính vì vậy, khuyên học sinh nên tập trung tới từng âm trong

từ và không bỏ sót âm nào đặc biệt là âm những âm cuối của từ như “s”, “ed”,

“t”, “p”, v.v

- Nên sử dụng cấu trúc ngữ pháp đơn giản ( Using simple structures)

Bởi khi nói, sẽ không ai để ý đến việc bạn dùng cấu trúc đơn giản hay phứctạp để đánh giá khả năng của bạn và thậm chí là cũng không ai nhận ra mức độcủa các cấu trúc mà bạn đang sử dụng Nên hãy sử dụng cấu trúc và mẫu câuđơn giản triệt để để thuận tiện cho việc giao tiếp

- Suy nghĩ bằng tiếng Anh, không nên dịch từ tiếng Việt

Một trong những sai lầm nghiêm trọng là chúng ta có khuynh hướng “dịch”(từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh) trước khi nói Việc này ngay lập tức sẽ tạo ramột rào cản ngôn ngữ Ví dụ, khi chúng ta muốn bỏ một cuộc hẹn, chúng ta sẽnghĩ trong đầu: “tôi muốn huỷ bỏ cuộc hẹn đó” Sau đó chúng ta dịch câu đósang tiếng Anh Chúng ta sẽ gặp vấn đề vì chúng ta có thể không nhớ hoặckhông biết các từ “cancel” và “appointment” để hình thành câu “I would like tocancel the appointment” Nếu chúng ta nghĩ bằng tiếng Anh, chúng ta sẽ khônggặp phải vấn đề này và có nhiều cách diễn đạt tình huống này bằng tiếng Anh, vídụ: “I'm sorry I'm not free tomorrow” hay “I am afraid I can’t come tomorrow”,v.v

- Không nên tự ti về khả năng Tiếng Anh của mình

Ví dụ: Khi bạn được hỏi “How is your English?”, bạn không nên trả lời:

“Oh, my English is very poor, I have no chance to practice”, bạn nên trả lời: “ Ilove to speak English” or “My English is improving” Những câu trả lời như thếnày sẽ tạo cho bạn cảm giác tự tin Khi bạn tự tin, bạn sẽ không còn sợ nói tiếngAnh nữa

2.3 Chuẩn bị nguồn kiến thức để học sinh có thể thực hiện nói và phản

xạ xử lý trong các tình huống

Có rất nhiều nguồn kiến thức mà học sinh có thể sưu tầm nhưng vấn đề làcác em có vận dụng và tích luỹ được chừng nào? Nếu chúng ta không hướngdẫn các em thì có thể các em sẽ nói mà không có mục đích Do đó, trước hết

chúng ta nên đưa ra những câu giao tiếp, những đoạn hội thoại, những tìnhhuống đơn giản, ngắn gọn để học sinh dể dàng vận dụng và hứng thú trong việcnói Sau đó dựa vào các mẫu câu, đoạn hội thoại đó để áp đặt vào các chủ đềtrong sách giáo khoa để học sinh đỡ bỡ ngỡ Nên chúng ta phải biết cách chếbiến các kiến thức cho phù hợp với khẩu vị của học sinh Chúng ta phải dàycông sưu tầm những hình ảnh, tư liệu liên quan đến chủ đề hoặc từ mới trong bàihọc: Những bức hình đó chúng ta có thể phóng to thành một hình lớn hoặc thunhỏ nhiều hình khác nhau để chèn vào một tờ giấy nhỏ để phát cho học sinhthực hành Theo cách này chúng ta không cần mất nhiều thời gian cho việc giảithích từ mới mà lại gây được sự hứng thú cho học sinh Bởi khi học sinh nhìnvào các bức hình đó, học sinh sẽ không quan tâm đến các từ mới nữa Trong đầuluôn nghĩ cách nào để diễn đạt được các bức hình đó cho đúng Từ đó tâm lýhọc sinh sẽ không còn nặng nề về vốn từ nên sẽ kích thích được kỹ năng nóihơn.

2.4 Phải làm thế nào để kích thích học sinh thực hiện việc thực hiện kĩ năng nói từ đầu tiết học cho đến cuối tiết?

Nếu không chuẩn bị tốt các tiết học nói thì các tiết học thường rất rời rạc

và gây cảm giác mệt mõi cho người học cũng như người dạy Nên giáo viên phảichuẩn bị một cách lôgic từ đầu tiết đến cuối tiết và không nên để quá nhiều “thờigian chết” Bởi như thế sẽ làm cho học sinh phân tâm, cảm thấy chán nản vàkhông hào hứng gì cho việc nói

2.5 Các bước cụ thể cho phần dạy nói

+ Trước khi nói (Before speaking) Chúng ta có thể sử dụng các hoạt độngnhư:

- Matching

- Pre-teach vocabulary

- Open prediction: (Hoạt động tiên đoán tự do)

- Ordering : (Sắp xếp thứ trật tự ý câu, hoặc tranh ảnh…)

- Answer the guiding questions (pre- question)

- Games

+ Trong khi nói (while speaking) Chúng ta có thể sử dụng:

- Recall/ retell the story or dialoguge

- Role play/ taking a survey

- Discuss the main idea

- Summerising the main points

- Card

3 Các loại hình bài tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ năng nói

3.1 Yes-no question

+ Giáo viên đưa ra tiêu đề để luyện tập

+ Giáo viên cung cấp một số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu rồi cho học sinh nói tự do

3.2 Ask and answer

-> Khi học sinh đã nói đạt yêu cầu thì giáo viên xoá hết lời thoại đã viết, trên bảng chỉ còn những nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại một cách đầy đủ.

3.5 Chain drills

+ Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập

+ Giáo viên bắt đầu bằng việc đặt một câu hỏi cho học sinh nào đó Học sinh đó trả lời câu hỏi của giáo viên xong có nhiệm vụ đặt một câu hỏi kháccho một học sinh tiếp theo Học sinh này có nhiệm vụ trả lời và đặt tiếp một câu hỏi cho bạn thứ ba, cứ thế hình thức luyện tập dây chuyền này được tiếp tục.+ Các câu hỏi theo chủ đề nhưng có thể không cần phát triển thành lời thoạiliền ý

+ Giáo viên có thể gợi ý bằng những câu hỏi như :

“ What is happening in picture A ?”

“ What do you see in picture B ?’’

+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh sắp xếp lại tranh theo đúng trật tự tình tiết của câu chuyện -> Sau đó học sinh nhìn tranh kể lại nội dung chính.+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào các tấm bìa cứng, xếp tranh và lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh và ghép với lời kể sao cho trật tự của tình tiết dạy trong tranh cũng là trật

tự của lời kể ghi trên tấm bìa đó

3.7 Groupings

+ Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm Phát cho mỗi nhóm trưởng một bản danh sách có ghi tên các từ, ngữ theo chủ điểm Nhiệm vụ của các bạn khác là phải bổ sung thêm các từ, ngữ khác cho mỗi chủ điểm đó

+ Nhóm trưởng điều khiển để các thành viên trong nhóm tìm được càng nhiều từ, ngữ theo điểm bao nhiêu càng được nhiều điểm bấy nhiêu (mỗi từ phảikèm theo một định nghĩa đúng)

Ví dụ : Rooms in the house

1 Living room : The place where we often welcome our guests

+ Phân chia mỗi nhóm đóng một cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu :

Ví dụ : -Thu lượm thông tin cho một kỳ nghỉ trọn gói

- Phàn nàn muốn đổi một món quần áo mới mua hôm trước

3.9 Mapped dialogue

+ Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh và yêu cầu của hoạt động