doi moi KT danh gia

- Vẫn cũn hiện tượng ch a thực sự coi trọng việc đổi mới KT, ĐG, ch a phát huy đ ợc tính tích cực của HS trong KT, G ĐG - Giáo viên cũn ớt quan tõm vận dụng quy trình thiết kế đề và tiế

đổi mới đánh giá trong

THCS

1 Những định hướng chung vờ̀ đụ̉i mới

đánh giá trong mụn Lịch sử ở trường

THCS

2 Vọ̃n dụng quy trình thiờ́t kờ́ bụ̣ cụng cụ

kiờ̉m tra mụn Lịch sử

Thảo luận

- Thực trạng việc KT, ĐG hiện nay ở tr ờng THCS

- Lí do phải đổi mới KT, ĐG

- Khỏi niệm đổi mới KT, ĐG

- Yờu c u đổi mới KT, ĐG ầu đổi mới KT, ĐG

- Phương hướng, biện phỏp đổi mới KT, ĐG

- Qui trình thiờ́t kờ́ đờ̀ KT, ĐG

Thực trang đổi mới KT, ĐG ở

trường THCS

Ưu điểm

- Đã có chuyển biến mới trong KT, ĐG:

+ Giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề đổi mới KT, ĐG

+ Đã kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận

trong đề kiểm tra

- Vẫn cũn hiện tượng ch a thực sự coi trọng việc đổi mới KT,

ĐG, ch a phát huy đ ợc tính tích cực của HS trong KT, G ĐG

- Giáo viên cũn ớt quan tõm vận dụng quy trình thiết kế đề

và tiến hành KT, ĐG

- Nội dung KT, ĐG ch a toàn diện, cũn mang tớnh chủ quan,

chưa chỳ ý đỏnh giỏ theo Chuẩn.

- Kĩ thuật xây dựng câu hỏi còn nhiều hạn chế (đặc biệt là k ĩ thuật xõy dựng cõu hỏi TN)

- HS coi môn Sử chỉ là môn phụ , “môn phụ”, ”, không nhận thức được

tỏc dụng của KT, ĐG trong quỏ trỡnh học tập

…

Những bất cập

Lí do đổi mới KT, ĐG

• Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa của việc KT, ĐG trong quá trình dạy học.

• KT, ĐG là một khâu quan trọng, là một biện pháp nâng cao chất lượng bộ môn

• KT, ĐG có ý nghĩa đối với GV và HS

• Thực trạng đổi mới KT, ĐG còn tồn tại nhiều bất cập

• Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña HS, góp phần đổi mới PPDH

Khái niệm đổi mới KT, ĐG

- Là thay đổi quan niệm và thực hiện việc KT, ĐG kết quả học

tập lịch sử ở trường THCS

- Biểu hiện:

+ Từ quan niệm KT, ĐG là HĐ của thầy nay là HĐ của cả thầy

và trò (cần phát huy HĐ tự KT, ĐG của HS)

+ Từ việc chỉ KT, ĐG cuối bài, cuối học kì nay KT, ĐG cả quá trình

+ Từ KT, ĐG trí nhớ - KT, ĐG trí thông minh

+ Từ việc KT, ĐG để lấy điểm số, xét lên lớp - KT, ĐG nhằm

động viên, kích thích học sinh học tập, điều chỉnh QTDH

+ Từ KT, ĐG kiến thức - KT, ĐG toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ

…

Yêu cầu đổi mới

- Bám sát mục tiêu môn học (kiến thức, kĩ năng, thái độ)

- Coi trọng đánh giá toàn diện và độ tin cậy, tính giá trị của

việc KT, ĐG

- Đa dạng hoá các hình thức, phương pháp KT, ĐG

+ Kết hợp PP KT, ĐG bằng câu hỏi TL với câu hỏi TNKQ

trong KT, ĐG thường xuyên, định kì, kiểm tra cơ bản

+ KT, ĐG qua bài tập về nhà, qua các hoạt động ngoại khoá

- Phát huy tính tích cực của HS trong KT, ĐG (Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự

KT, ĐG của HS - HS được tham gia vào quá trình KT, ĐG)

Phương hướng, biện pháp đổi mới KT, ĐG

• Về quan niệm (quan niệm đúng về KT, ĐG, có qui chế hướng dẫn KT, ĐG )

• Nội dung đánh giá toàn diện (về kiển thức, kĩ năng, thái độ, trong kiến thức có biết, hiểu, vận dụng và nội dung đánh giá toàn diện bao gồm nhiều lính vực nội dung)

• Về hình thức, phương pháp KT, ĐG:

+ Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG của HS

+ KT, ĐG qua bài tập vể nhà

+ Kết hợp KT, ĐG bằng câu hỏi TL kết hợp với câu hỏi TNKQ

- Tổ chức tốt việc ra đề, coi, chấm thi:

+ Đổi mới qui trình ra đề

+ Thực hiện nghiêm túc việc coi và chấm kiểm tra, thi

Quy trình thiết kế đề KT, ĐG (6

bước)

• Bước 1 Xác định mục đích KT, ĐG

• Bước 2 Xác định nội dung trọng tâm cần KT, ĐG

• Bước 3 Lập bảng Ma trận phân bố câu hỏi

• Bước 4 Lựa chọn loại câu hỏi, viết câu hỏi cho đề KT, ĐG

• Bước 5 Xây dựng đáp án và biểu điểm

Mức độ

Nội dung

Biết Hiểu Vận dụng Tổng

TN TL TN TL TN TL

…

Qui trình tiến hành KT, ĐG

1 Tiến hành kiểm tra

2 Chấm bài, xử lý kết quả kiểm tra

3 Sử dụng kết quả kiểm tra đề điều chỉnh QTDH

Một số lưu ý

1 Các cấp độ nhận thức:

- Nhận biết: nhận ra, nhớ được các khái niệm, các sự kiện, tên nhân vật , liệt kê…

- Thông hiểu: Diễn tả ngôn ngữ của cá nhân về khái niệm, diễn biến lịch sử

cụ thể… Lựa chọn SGK, sắp xếp lại thông tin để giải quyết vấn đề, phát biểu suy nghĩ…

- Vận dụng: sử dụng kiến thức đã học để giải thích sự kiện, hiện tượng

tương tự, có liên quan (so sánh) Phát hiện, sửa chữa, suy luận, có sai lầm.

- Phân tích:…

- Tổng hợp: …

- Đánh giá:…

2 Cách xây Ma trận đề: Ma trận hai chiều, một chiều là nội dung kiến thức, một chiều là là mức độ nhận thức… Ví dụ trong tài liệu

- Đối với câu TN:

- Đối với câu TL

- Tỉ lệ câu TN và TL trong đề KT, ĐG ( hiện nay tỉ lệ 30/ 70%)

Mụ̣t sụ́ vấn đờ̀ vờ̀ kĩ thuọ̃t xõy

dựng cõu hỏi

Đối với câu hỏi trắc nghiệm

1 Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối t ợng học sinh (Câu dẫn,

lệnh, từ ngữ)

2 Không hỏi ý kiến riêng của HS (vd: Theo em …ý kiến của em) ý kiến của em)

3 Câu nhiều lựa chọn:

Chỉ nên dùng 4 ph ơng án.

Đảm bảo câu dẫn nối liền với mọi ph ơng án

Chỉ có một ph ơng án đúng và đúng nhất

Phải sắp xếp ph ơng án một cách ngẫu nhiên

Không nên dùng ph ơng án: Tất cả đều đúng, không ph ơng án nào

đúng.

4 Câu ghép đôi:

Số ph ơng án ở hai cột không bằng nhau

5 Loại điền khuyết

- Chỗ điền khuyết phải là từ đơn nhất mang tính đặc tr ng (ng ời, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm …ý kiến của em) )

Đối với câu tự luận

1 Câu tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy.

2 Câu phải rõ ràng, chính xác

3 Nên sử dụng những câu khuyến khích t duy sáng tạo, bộc

lộ óc phê phán và ý kiến cá nhân

4 Đảm bảo thời gian làm bài.

5 Khi ra đề bài tự luận có cấu trúc nên quy đinh tỉ lệ điểm cho mỗi phần (ví dụ: Câu 1; câu 2; nguyên nhân, diễn

biến, ý nghĩa …ý kiến của em) )