skkn giới thiệu đề án phương pháp bàn tay nặn bột ở trường phổ thông giai đoạn 2011 2015

Bối cảnh ra đời của phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trước năm 1995, tại Pháp, giáo dục ở cấp tiểu học có một số hạn chế :  chỉ chú trọng vào đọc, viết và tính toán  rất ít nội dung về kh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

GIỚI THIỆU ĐỀ ÁN PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT"

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN 2011-2015

( Lưu hành nội bộ )

Hà Nội, năm 2012

Mục lục

I Giới thiệu về phương pháp "Bàn tay nặn bột" 1

1 Bối cảnh ra đời của phương pháp "Bàn tay nặn bột" 1

2 Đặc trưng của phương pháp "Bàn tay nặn bột" 1

3 Ưu điểm của dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" 5

4 Thuận lợi và khó khăn khi triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" 6

II Giới thiệu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015 8

1 Tình hình triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” ở Việt Nam đến năm 2011 8

2 Mục tiêu của Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015 8

3 Các hoạt động của đề án 9

4 Đối tượng thụ hưởng 11

5 Tiến độ thực hiện các hoạt động của Đề án 11

6 Tổ chức thực hiện và nguồn kinh phí 12

III Trách nhiệm của các địa phương tham gia Đề án 13

1 Trách nhiệm của Sở GDĐT 13

2 Trách nhiệm của phòng GDĐT 14

3 Trách nhiệm của nhà trường, giáo viên, học sinh 15

4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 17

5 Trách nhiệm của cơ sở đào tạo giáo viên 18

IV Giới thiệu tài liệu tham khảo 18

I Giới thiệu về phương pháp "Bàn tay nặn bột"

"Bàn tay nặn bột", tiếng pháp là "La main à la pâte " (LAMAP), là một phương pháp dạyhọc tích cực, do giáo sư Georges Charpak (đoạt giải Nobel về vật lý năm 1992), viện hàn lâmkhoa học Pháp, sáng tạo và phát triển từ năm 1995

Bối cảnh ra đời của phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Trước năm 1995, tại Pháp, giáo dục ở cấp tiểu học có một số hạn chế :

 chỉ chú trọng vào đọc, viết và tính toán

 rất ít nội dung về khoa học tự nhiên (ít hơn 3%)

Cùng thời điểm đó, phương pháp "Hands-on" gặt hái thành công ở Mĩ với khả năng suyluận, kĩ năng ngôn ngữ (diễn đạt) và hợp tác làm việc nhóm ở học sinh tiểu học

Trong bối cảnh đó, sau khi chứng kiến sự thành công của phương pháp "Hands-on" tại Mĩ,năm 1995, giáo sư Georges Charpak đã cùng đồng nghiệp tại viện hàn lâm khoa học Pháp sángtạo ra phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Đặc trưng của phương pháp "Bàn tay nặn bột"

1.1 Đặc trưng cơ bản của phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Nguyên lý căn bản của phương pháp "Bàn tay nặn bột" là dạy học cho học sinh dựa trênhoạt động tìm tòi, nghiên cứu, khám phá thực tiễn Trong phương pháp này, dưới sự hướng dẫncủa giáo viên, chính học sinh khám phá thực tiễn, tiến hành thực hành thí nghiệm, thực hànhquan sát để rút ra kiến thức và hình thành kĩ năng theo yêu cầu (tiếng Anh là "Learning bydoing", có thể dịch là "học qua làm")

Sau đây là một số đặc trưng cơ bản của phương pháp "Bàn tay nặn bột":

a) học sinh quan sát một sự vật, một hiện tượng của thế giới thực tiễn, gần gũi, dễ cảm nhậnvới học sinh và các em sẽ thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát trên những cái đó;b) học sinh là người chủ của quá trình học tập của mình; chính học sinh là người thực hiện thínghiệm, thực hành , không được làm sẵn cho các em; trong quá trình tìm hiểu, học sinhlập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận

cá nhân, từ đó có những hiểu biết và hình thành kĩ năng;

c) giáo viên giúp học sinh tự xây dựng, tự kiến tạo kiến thức của chính các em; những hoạtđộng do giáo viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến trình sư phạm với mức độhọc tập nâng cao dần; trong đó, học sinh chiếm lĩnh dần các khái niệm khoa học, kĩ thuật,củng cố ngôn ngữ viết và nói thông qua thực hành (không học thuộc lòng);

d) khuyến khích sự tham gia của lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng,

cơ sở khoa học, trường sư phạm, nhà khoa học, chuyên gia ) vào thực hiện các công việc

của lớp học như hỗ trợ kiến thức khoa học, thí nghiệm, phương pháp sư phạm, kinhnghiệm dạy học, quản lý hoạt động dạy học;

e) hoạt động dạy học theo phương pháp này thường được thực hiện theo chủ đề, có thể trongnhiều tuần liên tục, với thời lượng từ 2 giờ/tuần trở lên

1.2 Ví dụ về dạy học sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Để rõ hơn đặc trưng của phương pháp "Bàn tay nặn bột", chúng ta hãy xem xét ví dụ cụ thể

về một tiết học và một chủ đề dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Ví dụ về tiết dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Trong giờ dạy về cấu tạo của một bông hoa ở trường trung học cơ sở, thay vì thông báocho học sinh các thành phần và tên gọi của từng thành phần của một bông hoa theo phương phápthuyết giảng truyền thống, giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ (4 hoặc 5 học sinh/nhóm) đểhọc sinh thực hành trên hoa bưởi theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trong giờ học theophương pháp "Bàn tay nặn bột" này, học sinh tiến hành các hoạt động sau :

 hoạt động 1: bóc tách một bông hoa

Nhóm học sinh tiến hành bóc tách bông hoa

Ở hoạt động này học sinh sử dụng các dụng cụ đơn giản như dao, kéo, kẹp nhíp để tách cácthành phần của bông hoa bưởi Dụng cụ thí nghiệm, thực hành đơn giản, rẻ tiền, dễ tìm kiếm làmột trong những đặc trưng của phương pháp "bàn tay nặn bột"

 hoạt động 2: phân loại các thành phần của bông hoa

Nhóm học sinh tiến hành thảo luận để phân loại các thành phần của bông hoa

Ở hoạt động 2 này, học sinh thảo luận trong nhóm để phân loại các thành phần của bônghoa đã được tách ra ở bước 1 Lưu ý rằng, phân loại là một công việc thường làm trong nghiêncứu khoa học.

 hoạt động 3: gọi tên các thành phần của bông hoa

Nhóm học sinh thảo luận để gọi tên các thành phần của bông hoa

Trong hoạt động 3 này, học sinh thảo luận trong nhóm để gọi tên cho các thành phần củabông hoa Hoạt động này minh họa một trong những mục tiêu của phương pháp là phát triểnngôn ngữ, từ vựng cho học sinh

 hoạt động 4: thảo luận giữa các nhóm

Giáo viên theo dõi quá trình thực hành của các nhóm học sinh, tổ chức so sánh, thảo luận giữa các nhóm để thống

nhất thành phần và tên gọi của các thành phần của bông hoa

Ở hoạt động này, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các nhóm học sinh so sánh kết quảphân loại thành phần và gọi tên các thành phần Học sinh phải lập luận để bảo vệ quan điểmtrước các nhóm khác Giáo viên đóng vai như "trọng tài" cho cuộc thảo luận và chuẩn hóa việcphân loại, gọi tên của các em Ví dụ này minh họa nguyên lí của phương pháp "bàn tay nặn bột"

là học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu để có được những kiến thức, kĩ năng và giáo viên chỉ đóng vaitrò hướng dẫn và điều chỉnh khi cần thiết

 hoạt động 4: vẽ hay cắt dán một bông hoa

Học sinh làm việc cá nhân để vẽ hay cắt dán một bông hoa

Hoạt động này là một phần nội dung của môn học Công nghệ Học sinh vẽ hay cắt dán mộtbông hoa trên cơ sở những thành phần có thể nhìn thấy được hiển thị trên màn hình máy tính.Điều này minh họa rằng dạy học theo phương pháp "bàn tay nặn bột" thường được thực hiệntheo chủ đề tích hợp nhiều môn học

Ví dụ về chủ đề dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Nội dung về thành phần và tên gọi ở ví dụ trên là một phần nội dung của một chủ đề tíchhợp để dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" của trường trung học cơ sở Để xây dựng chủ đềtích hợp này, 3 giáo viên của 3 môn học vật lý, công nghệ và môn sinh học đã cùng nhau xây

dựng một dự án, giáo án chung cho cả năm học về chủ đề về Gỗ Nội dung của chủ đề này liên

quan đồng thời đến 3 môn học:

 Nghề mộc, làm đồ gỗ (môn công nghệ)

 Rừng, quá trình sinh trưởng từ hạt đến cây (môn sinh học)

 Đồ gỗ di chuyển được (đồ chơi ôtô, máy bay bằng gỗ, môn vật lý)

Như vậy, không phải tất cả các nội dung của 3 môn học này đều dạy theo phương pháp

"Bàn tay nặn bột" Nói cách khác, 3 môn học này vẫn độc lập, chỉ có một số nội dung được tíchhợp và dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"

1.3 So sánh với một số phương pháp dạy học khác

Giống với một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như dạy học giải quyết vấn đề,dạy học theo dự án, dạy học theo góc , phương pháp "Bàn tay nặn bột" được xây dựng trên tinhthần dạy học giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động

tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng

Phương pháp "Bàn tay nặn bột" Một số phương pháp dạy học khác

Học qua trải nghiệm, học sinh là trung tâm,

học sinh chủ động trong quá trình "tìm ra"

kiến thức cho chính mình dưới sự giúp đỡ của

giáo viên

Phương pháp thuyết giảng truyền thống có xu

hướng lấy hoạt động dạy của giáo viên làtrung tâm, truyền đạt thông tin một chiều,thông báo kiến thức có sẵn, dễ dẫn đến sự thụđộng của học sinh trong quá trình học tập

Từ thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát

để đi đến làm chủ kiến thức, kĩ năng

Nguyên lý dạy học "học đi đôi với hành" có xu

hướng đi từ học lý thuyết rồi đến thực hànhthí nghiệm, quan sát để kiểm nghiệm líthuyết

Giáo viên là người xây dựng dự án học tập Phương pháp "dạy học theo dự án", học sinh là

cho học sinh và hướng dẫn học sinh thực thi

từng bước theo tiến trình sư phạm Các hoạt

động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ

chức theo các giờ học, gắn với chương trình

và dưới sự giám sát của giáo viên Phương

pháp "Bàn tay nặn bột" khai thác, phát huy

tính tò mò, thích khám phá, ham hiểu biết của

học sinh ở lứa tuổi nhỏ

người xây dựng dự án học tập và thực hiện dự

án Phương pháp này đòi hỏi tính chủ động,sáng tạo nhiều hơn của học sinh trong việclập và thực hiện kế hoạch học tập Học sinh

tự tiến hành một số hoạt động học tập ngoàigiờ học chính khóa Phương pháp này đượctích hợp trong Chương trình dạy học của Intel

- Intel Teach đang được triển khai ở nhiềutrường phổ thông của Việt Nam Phươngpháp này thường phù hợp hơn với học sinhtrung học phổ thông Một ví dụ cho phươngpháp này là hoạt động nghiên cứu khoa họccủa học sinh trung học phổ thông mà Bộ Giáodục và Đào tạo đang chỉ đạo trong vài nămqua

So sánh phương pháp "Bàn tay nặn bột" với thuyết giảng, "học đi đôi với hành", "dạy học theo dự án"

1.4 Những môn học và nội dung dạy học phù hợp cho việc triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Phương pháp "Bàn tay nặn bột" được xây dựng, phát triển chủ yếu để dạy khoa học tựnhiên và công nghệ với các chủ đề gắn liền với thực tiễn đời sống của học sinh

Ở Pháp, ban đầu phương pháp "Bàn tay nặn bột" được sáng tạo nhằm dạy học khoa học tựnhiên (vậy lý) ở cấp tiểu học Phương pháp này khai thác tính tò mò tự nhiên; khả năng học tậprất lớn của học sinh ở lứa tuổi nhỏ nhằm mục đích phát triển suy luận, lập luận cho học sinh vàcho học sinh tiếp xúc với thế giới thực tế

Ngày nay, phương pháp này đã được áp dụng cả ở mẫu giáo và mở rộng ở lớp 6, lớp 7 đểdạy học các môn khoa học tự nhiên và công nghệ

Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phù hợp với các môn khoa học tự nhiên, công nghệ có nộidung dạy học gắn liền với đời sống thực tiễn mà học sinh dễ cảm nhận và đã có ít nhiều nhữngkhái niệm ban đầu Phương pháp này đặc biệt phù hợp với các nội dung dạy học có liên quan đếnnhau và có thể tổ chức, hệ thống thành một chủ đề với kiến thức, kĩ năng từ thấp đến cao trongphạm vi nội dung dạy học của một kì học, một năm học (hoặc cả cấp học); các thí nghiệm phục

vụ dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" cần đơn giản, các dụng cụ thực hành, thí nghiệmgần gũi, an toàn với học sinh và có thể tự làm, tự tìm kiếm hay có sẵn ở phòng thí nghiệm, thựchành của nhà trường

Ưu điểm của dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"

a) Học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột", kiến thức học sinh tiếp thu được luôn gắn liềnvới thực tiễn

b) Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" phát huy khả năng sáng tạo của học sinh; rènluyện tác phong làm việc, nhìn nhận, đánh giá vấn đề một cách khoa học; phát huy tính độclập, tự chủ, tự giác của học sinh trong học tập

c) Tiến trình dạy học của phương pháp "Bàn tay nặn bột" phát triển đồng thời khả năng thựcnghiệm, quan sát, suy luận, lập luận và kiến thức khoa học ở học sinh

d) Hoạt động học tập thep phương pháp "Bàn tay nặn bột" tạo ra không khí năng động tronglớp học; trong học sinh luôn có câu hỏi thường trực để tìm tòi, khám phá; học sinh luôn tìmkiếm sự logic, lời giải thích

e) Tham gia hoạt động dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" còn giúp các em vượtqua được sự nhút nhát, bị động; các em tự tin vào bản thân, tự tin khi nói trước côngchúng, năng động trong công việc

f) Học sinh học được cách lắng nghe, cách phê bình, cách thông cảm, giúp đỡ người khác vàtôn trọng quy tắc chung

g) Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thứcmột cách chủ động mà còn giúp hình thành nhân cách cho trẻ em

Thuận lợi và khó khăn khi triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" ở Việt Nam

1.5 Thuận lợi

a) Phương pháp "Bàn tay nặn bột" đã được Bộ GDĐT quyết định đầu tư nghiên cứu, biênsoạn tài liệu, tổ chức tập huấn để triển khai áp dụng trong trường tiểu học và trung học cơsở

Phương pháp "Bàn tay nặn bột" được triển khai nằm trong chủ trương chung của BộGDĐT về việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực để học sinh tích cực, chủ độngtiếp thu, lĩnh hội kiến thức và rèn luyện năng lực tự học

Đặc biệt, phương pháp "Bàn tay nặn bột" giúp học sinh làm quen với việc nghiên cứu khoahọc Điều này sẽ giúp nâng cao số lượng, chất lượng các đề tài khoa học, kĩ thuật của học sinhtham dự Hội thi học sinh trung học phổ thông nghiên cứu khoa học và kĩ thuật - ViSEF (VietNam Science and Engineering Fair) do Bộ GDĐT tổ chức, triển khai

Hơn nữa, học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" học sinh được rèn luyện vận dụng, huyđộng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn Điều này phù hợp với xuhướng dạy học định hướng phát triển năng lực của học sinh Do vậy, triển khai phương pháp

"Bàn tay nặn bột" góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận và thực tiễn về phương pháp dạy học, cách tổchức dạy học cho việc đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa sau năm 2015

b) Việc triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" được sự giúp đỡ nhiệt tình, hiệuquả của Hội Gặp gỡ Việt Nam và một số tổ chức quốc tế khác

c) Tiến trình của phương pháp "Bàn tay nặn bột" rõ ràng, dễ hiểu, dễ áp dụng

d) Phương pháp "Bàn tay nặn bột" được tổ chức nghiên cứu, thử nghiệm bài bản, khoa học e) Tài liệu, tư liệu về phương pháp "Bàn tay nặn bột" phong phú và miễn phí

f) Phương pháp "Bàn tay nặn bột" tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập Theobáo cáo của Pháp, học sinh tiểu học đã học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột", khi lêntrung học cơ sở các em đề nghị giáo viên dạy theo phương pháp này

g) Về cơ bản dụng cụ, nguyên liệu dạy học theo phương pháp này đơn giản, dễ tìm kiếm, dễlàm, rẻ tiền

1.6 Khó khăn

Về đội ngũ giáo viên

a) Giáo viên ngại thay đổi vì theo phương pháp này giáo viên tốn nhiều thời gian để xây dựng

dự án dạy học Không ít giáo viên đã làm theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" rồi sau đólại quay lại phương pháp truyền thống

b) Khi giáo viên hiểu không đúng tinh thần của phương pháp "Bàn tay nặn bột" sẽ khó khăntrong việc vận dụng phương pháp hoặc áp dụng phương pháp một cách máy móc, khônghiệu quả.

c) Một số giáo viên không có kiến thức sâu về khoa học, công nghệ (thường gặp ở giáo viêntiểu học) hoặc chỉ chuyên sâu về một môn học (đối với giáo viên trung học) trong khi chủ

đề dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" lại là liên môn nên đôi khi giáo viênkhông thể giải thích thấu đáo, dễ hiểu những câu hỏi ngoài dự kiến do học sinh đặt ra trongquá trình dạy học Trong một số trường hợp sẽ dẫn đến bế tắc tiến trình sư phạm củaphương pháp Do vậy, dạy học theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có phươngpháp, cách thức và kinh nghiệm để xử lý, tránh bế tắc khi gặp tình huống sư phạm ngoài

dự kiến Khó khăn này sẽ giảm dần khi giáo viên ngày càng được thôi thúc và tích lũythêm kiến thức, kinh nghiệm thông qua quá trình vận dụng phương pháp "Bàn tay nặnbột"

Về sĩ số học sinh, điều kiện phòng học, thiết bị, tư liệu dạy học, sắp xếp thời khóa biểu

d) Sĩ số học sinh phù hợp cho dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" là khoảng 25 họcsinh/lớp Sĩ số đông (từ 30 học sinh/lớp trở lên) là khó khăn cho việc tổ chức học tập theonhóm, hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho học sinh

e) Trong các lớp học hiện nay, bàn ghế được bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, không thuận lợicho việc tổ chức học theo nhóm Phần lớn các trường trung học cơ sở chưa có phòng học

bộ môn và phòng thí nghiệm để thuận lợi cho việc giảng dạy các bộ môn khoa học; thiếuthiết bị hỗ trợ trình bày, trình chiếu; tư liệu, tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi, nghiêncứu của học sinh còn hạn chế

f) Để dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" mỗi tuần cần bố trí tối thiểu 2 tiết học liêntục/tuần và trong nhiều tuần Nhà trường sẽ khó khăn hơn trong việc bố trí, sắp xếp thờikhóa biểu Khó khăn này có thể khắc phục, làm giảm nhẹ theo 2 hướng: trong các bài dạygiáo viên biết vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" ở mức độ hợp lí (giống như vậndụng các mức độ khác nhau của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề) hoặc trong mộtnăm học giáo viên chỉ dạy 1-2 chuyên đề theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Về công tác quản lí, đánh giá

g) Hiện nay, công tác đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên còn mang tính hình thức,chưa thực chất, chưa thực sự khuyến khích được việc đổi mới phương pháp dạy học Tiêuchí đánh giá thường tập trung vào việc dạy hết kiến thức của một bài học trong sách giáokhoa, đảm bảo thời lượng của tiết học, sử dụng phần mềm trình chiếu, giáo viên sử dụngthành thạo phương tiện dạy học, thực hiện thành công thí nghiệm Theo những tiêu chí nàythì giờ dạy của giáo viên theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" có thể không được đánh giácao Đây là một yếu tố cản trở quá trình áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột", cần đượckhắc phục, trước hết đối với các cán bộ quản lí, cán bộ thanh tra giáo dục

h) Nếu không có sự quản lí, điều phối hợp lí của nhà trường, sự phối hợp giữa các giáo viên

sẽ dễ dẫn đến sự chồng chéo hoặc gây quá tải đối với học sinh khi các em phải thực hiệnnhiều nhiệm vụ cùng lúc

II Giới thiệu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015

Tình hình triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” ở Việt Nam đến năm 2011

Với sự giúp đỡ của Hội gặp gỡ Việt Nam (tiếng Pháp là Recontres du Vietnam), đặc biệt làgiáo sư Trần Thanh Vân – Việt kiều tại Pháp, chủ tịch Hội, phương pháp "Bàn tay nặn bột" đếnViệt Nam từ năm 1999 với việc tổ chức "Bàn tay nặn bột" của Pháp tiếp nhận và tập huấn chomột giáo viên vật lí dạy song ngữ tiếng Pháp

Từ năm 2000 đến 2002, một nhóm nghiên cứu, hỗ trợ triển khai phương pháp "Bàn tay nặnbột" tại Việt Nam đã được thành lập với sự tham gia của một số giảng viên Khoa vật lý Trườngđại học sư phạm Hà Nội và Trường Đại học khoa học tự nhiên, thuộc Đại học quốc gia Hà Nội.Trong những năm này, phương pháp "Bàn tay nặn bột" đã được giới thiệu cho sinh viên Đại học

sư phạm Hà Nội và thử nghiệm tại một số trường phổ thông tại Hà Nội

Những năm tiếp theo, Hội gặp gỡ Việt Nam đã phối hợp với các Sở GDĐT Thành phố HồChí Minh, Đà Nẵng, Đồng Nai, Quảng Bình, Nghệ An, Ninh Bình, Hải Phòng, Thừa Thiên-Huếtập huấn phương pháp "Bàn tay nặn bột" cho hơn 1000 giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, vớigiảng viên tập huấn là chuyên gia về phương pháp "Bàn tay nặn bột" của Pháp

Ngoài ra, phương pháp "Bàn tay nặn bột" còn được triển khai ở các lớp tiểu học song ngữtiếng Pháp theo Chương trình phát triển tiếng Pháp ở Đông Nam Á

Tuy vậy, từ năm học 2010-2011 trở về trước, việc triển khai phương pháp “Bàn tay nặnbột” chưa có sự chỉ đạo chính thức của Bộ GDĐT; phương pháp "Bàn tay nặn bột" mới chỉ đượcthực hiện ở một số tiết dạy thử nghiệm, thao giảng và chưa được đánh giá, rút kinh nghiệm để cóthể vận dụng phương pháp một cách hiệu quả, phù hợp với thực tiễn của Việt Nam

Hội thảo tập huấn về phương pháp "Bàn tay nặn bột" tại thành phố Huế do Bộ GDĐT phốihợp với Hội gặp gỡ Việt Nam tổ chức vào tháng 8/2011 là một dấu mốc quan trọng của việc đưaphương pháp này vào Việt Nam Hội thảo được quan tâm chỉ đạo trực tiếp, sâu sát của Thứtrưởng Bộ GDĐT Nguyễn Vinh Hiển Phát biểu tại Hội thảo, Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển đãnhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, vị trí của phương pháp "Bàntay nặn bột" trong hệ thống giáo dục Việt Nam, mối liên hệ với những phương pháp dạy họckhác như phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp thực hành thí nghiệm… Qua đó, Thứtrưởng nhấn mạnh sự cần thiết của việc đưa phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học ở cáctrường phổ thông của Việt Nam Bên cạnh đó, Thứ trưởng còn biểu dương một số Sở GD&ĐT

đã đi tiên phong trong việc triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột như": Đà Nẵng, Huế, HàNội, Hải Phòng, Ninh Bình

Mục tiêu của Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015